郭守鳳

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是高效課堂中的重要支柱，一節(jié)課是否精彩，在一定程度上直接取決于導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量。筆者通過在編寫和使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)所碰到的幾個(gè)問題，總結(jié)了關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫中學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo) 自主學(xué)習(xí) 合作探究

也許許多老師覺得出導(dǎo)學(xué)案很簡單，可是筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是高效課堂中的重要支柱，一節(jié)課是否精彩，在一定程度上直接取決于導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量。對于導(dǎo)學(xué)案來講，它最重要的是必須具有“功能”，“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“學(xué)”是目的，“案”是設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案不是目的主體，它只能是工具和手段。一份好的導(dǎo)學(xué)案會(huì)使學(xué)生感興趣又會(huì)充分思考，課堂上學(xué)生有備而來，課堂效率真正得到提升，學(xué)生真正會(huì)學(xué)。下面跟大家分享一下筆者在編寫使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些問題。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，既要現(xiàn)向全體學(xué)生，又要考慮個(gè)體間差異，給每一層次的學(xué)生都有所選擇，以促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。而且學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)可以理解為“學(xué)會(huì)”，過程與方法可以理解為“會(huì)學(xué)”，情感、態(tài)度與價(jià)值觀可以理解為“樂學(xué)”，學(xué)生要從學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)再到樂學(xué)。通過教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以了解在自學(xué)的過程中該做什么，怎么做。

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)，要注意以下幾點(diǎn)。

一是研讀課本，分析教材，在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并確定若干知識(shí)要點(diǎn)。

二是圍繞知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)目標(biāo)層次，注意 “了解、掌握、理解”等行為動(dòng)詞的選用。

三是對于不同課程的情感目標(biāo)要慎重設(shè)計(jì)，有了一個(gè)合格的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能很好的進(jìn)入下一步的自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)部分能否照顧到大部分學(xué)生

有些導(dǎo)學(xué)案把自主學(xué)習(xí)部分做成了習(xí)題集，筆者覺得習(xí)題集的意義是檢測鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)，是一個(gè)結(jié)束語，而導(dǎo)學(xué)案是配合教材的一本注釋，一本注釋的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容是班上所有學(xué)生都要掌握的，題目難度和數(shù)量上要符合學(xué)生學(xué)情，題目要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。

學(xué)生水平參差不齊，而專業(yè)課程的很多知識(shí)是晦澀難懂的，因此傳統(tǒng)課堂中老師們在講解難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一般會(huì)將身邊的生活實(shí)例引進(jìn)來，便于學(xué)生理解，這在導(dǎo)學(xué)案中同樣可以。比如電工基礎(chǔ)基爾霍夫定律一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案中，出了一個(gè)交匯河道的水流關(guān)系的題目，在那一堂課中，學(xué)生用水流的關(guān)系類比了基爾霍夫第一定律，理解起來非常容易。

三、學(xué)生能否從合作探究題中發(fā)現(xiàn)問題

合作探究是學(xué)生們在課堂上進(jìn)行知識(shí)拓展提升的重要部分，如果一個(gè)合作探究題僅僅是對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，那它就失去了它的意義。首先，合作探究題在難度上容量上要高于自主學(xué)習(xí)部分，再者，合作探究題不一定有唯一的答案或唯一的可能。在構(gòu)思合作探究題時(shí)，教師首先要從學(xué)生的角度思考他們可以考慮到什么，題目簡單了，沒有探究性，難了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，所以，這里是要好好拿捏的?？赡苡行r(shí)候教師怕合作探究時(shí)學(xué)生會(huì)提出一些自己也解決不了的問題，很難堪，一般會(huì)出一些難度不是很大的題目，但真的讓學(xué)生難住了應(yīng)該是要引以為傲的，這說明學(xué)生水平是比較高的。教師可以跟他們一起查資料解決問題，也許他們喜歡的并非是無所不能的無敵教師，而是真實(shí)地與他們一起學(xué)習(xí)、一起成長的“朋友”。

四、準(zhǔn)備一份無形導(dǎo)學(xué)案

剛才所說的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自學(xué)的必備資料，是一份有形的，其實(shí)還有一份無形的。高效課堂實(shí)施至今，教師在課堂上的壓力減少了一些，但同樣的導(dǎo)學(xué)案不同教師用起來，效果還是不一樣，為什么？曾聽一位師長說過一個(gè)故事，是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中講過的：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課上得很成功，有人問他花了多少時(shí)間來備這節(jié)課，他說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終身的時(shí)間來備課的。”原因就在這里。教師在課堂上體現(xiàn)出來的知識(shí)修養(yǎng)、掌控能力、對學(xué)生的關(guān)愛、靈活處理問題的能力，這份屬于教師自己的這份無形的導(dǎo)學(xué)案也是非常重要的。一名優(yōu)秀教師在課堂中的一個(gè)眼神一個(gè)手勢都可以讓一堂靈動(dòng)起來，這可能有天生的成分，但他們的修養(yǎng)是后天練成的。我們可能不具備天生的那種才分，但我們可以用后天的勤奮來彌補(bǔ)，一個(gè)教師所具有的修養(yǎng)和能力是需要我們終身來積累的。當(dāng)我們真正有一份優(yōu)秀的無形教案時(shí)，我們的課就會(huì)有神！

五、結(jié)語

總之，要讓高效課堂真正高效起來，就需要編寫一份高水平的有形導(dǎo)學(xué)案和一份優(yōu)秀的無形導(dǎo)學(xué)案。從實(shí)施高效課堂以來，筆者越來越覺得各方面的知識(shí)都有些不夠用了，在充實(shí)自己的同時(shí)，在高效課堂中也鍛煉了自己。

（作者單位：萊蕪技師學(xué)院）