薛穎

社會(huì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下高中生批判性思維的訓(xùn)練與提升

薛穎

【摘要】如何使學(xué)生能夠活學(xué)活用，將已獲得的信息轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)在存儲(chǔ)，并通過多種方式靈活地輸出？這一直是教師們努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本文作者也在思索這一問題的有效解決方法。在論文中，作者將探討如何在社會(huì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下提高課堂效率，訓(xùn)練、培養(yǎng)高中生的批判性思維能力，并關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化。為此，作者設(shè)計(jì)了一系列跟蹤教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并分別對高一、高二學(xué)生進(jìn)行了前測、后測，通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探討這些做法的效果。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)建構(gòu)主義；批判性思維；情感態(tài)度；創(chuàng)造性

一、理論支持

（一）社會(huì)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此，利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。

1.關(guān)于學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性（何克抗1998）。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)的方法

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者（何克抗1998）。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

①要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；

②要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，將知識(shí)“外化”；

③要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，實(shí)現(xiàn)自我反饋。

（2）強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解即對知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，先內(nèi)部協(xié)商即和自身爭辯到底哪一種觀點(diǎn)正確，然后再相互協(xié)商即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點(diǎn)作出分析和評論。整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)（何克抗1998）。

（二）批判性思維

人的日常邏輯思維能力，實(shí)際上是一種相對獨(dú)立于各種專門知識(shí)，但包括邏輯專門知識(shí)的邏輯思維能力，即“批判性思維”能力。這種能力，第一是存在的；第二是有差異的；第三是可訓(xùn)練的；第四是可測試的。人的素質(zhì)差異，本質(zhì)不在于他們所掌握的知識(shí)信息量的差異，而在于他們思維能力的差異。

恩尼斯（Ennis 1987）認(rèn)為，批判性思維是指為了決定什么可做，什么可信所進(jìn)行的合理、深入的思考。

批判性思維教育的直接目標(biāo)是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運(yùn)用，增強(qiáng)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中運(yùn)用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人。好的批判性思維者既包括技能的維度也包括氣質(zhì)的維度。核心批判性思維技能包括：解釋（interpretation）、分析（analysis）、評估（evaluation）、推論（inference）、說明（explanation）和自我校準(zhǔn)（self-regulation）。

二、引領(lǐng)課堂

在中學(xué)英語教學(xué)中，我們常常遇到這樣的問題：有些學(xué)生在課堂上聽講認(rèn)真，筆記寫得整齊規(guī)范，可是當(dāng)教師提問題或組織小組討論時(shí)，他們卻把頭深深埋下去，唯恐教師叫到他們的名字；有的學(xué)生筆試成績很優(yōu)秀，但就怕張口說話，口語成績很不理想；還有的學(xué)生在演講前作了精心的準(zhǔn)備，可一到正式發(fā)言就變得面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴；更有甚者，在同學(xué)面前只講幾句話就頓時(shí)語塞，緊張得眼淚都要流出來了。諸如此類的現(xiàn)象比比皆是，究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生在輸出語言的過程中出現(xiàn)了這些問題呢？

丹麥語言學(xué)家斯帕森說過：“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語、使用外語，學(xué)外語像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水。”只有學(xué)生浸泡在水里，才能感覺到自由自在。這樣，他們才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。

目前，我們的高中英語教學(xué)，講得太多，練得太少，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，沒有讓學(xué)生像個(gè)游泳者那樣真正浸泡在外語的氛圍里；而且對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練較少，使學(xué)生不能活學(xué)活用，較順利地輸出語言。為此，筆者擬在社會(huì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師積極引導(dǎo)，創(chuàng)造多樣性的輸出平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生做到不總是人云亦云，而是具有創(chuàng)造性，使其語言輸出更能體現(xiàn)個(gè)人的思辨能力。現(xiàn)將一系列跟蹤教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析如下：

（一）口語輸出方面——class report

讓每節(jié)英語課都是以學(xué)生的class report開始，從高一年級入學(xué)開始，一直堅(jiān)持到高二年級。

【高一年級】

給出話題范圍（如，模仿世界名人演講、文學(xué)作品人物分析、時(shí)事政治點(diǎn)評、個(gè)人愛好及特長、著名風(fēng)景介紹、各地風(fēng)土人情介紹等），自由選題。

要求在做完演講后，簡單說明自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)演講內(nèi)容提出相關(guān)問題2～3個(gè)，隨機(jī)點(diǎn)名回答。這樣做的目的是為了鍛煉學(xué)生的概括總結(jié)能力，提高全體學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生處于一種積極思考的狀態(tài)中。

【高二年級】

第一輪：自主選題。建議搜集一些議論性較強(qiáng)的題目，便于發(fā)表自己的觀點(diǎn)（如，社會(huì)熱點(diǎn)問題、高校辯論賽題目、自主招生高校面試題等）。要求：可以陳述個(gè)人觀點(diǎn)，也可以找搭檔進(jìn)行短小的辯論；然后其他學(xué)生做出點(diǎn)評，教師進(jìn)行總評。

學(xué)生搜集議論性話題的過程本身就是一個(gè)拓展視野、打開思路、豐富知識(shí)面的過程，而且通過聆聽其他同學(xué)的演講或辯論，又是給自己進(jìn)行的一次次“頭腦風(fēng)暴”（brainstorm）。

第二輪：給定題目，給定準(zhǔn)備時(shí)間。在周末給出3～4個(gè)話題，全體學(xué)生都需要準(zhǔn)備。在下周上課時(shí)，隨機(jī)點(diǎn)名，隨機(jī)抽取話題，進(jìn)行演講。要求：在看到話題后，給出30秒準(zhǔn)備時(shí)間，然后根據(jù)已準(zhǔn)備的內(nèi)容演講。演講結(jié)束后，其他學(xué)生做出點(diǎn)評，教師進(jìn)行點(diǎn)評。這一輪的演講增加了難度，主要訓(xùn)練學(xué)生在面對同一話題時(shí)，能否通過積極思考找到突破點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，使自己的演講盡量做到“人無我有，人有我新”。

第三輪：現(xiàn)場抽取話題，即興演講。要求：教師隨機(jī)點(diǎn)名，現(xiàn)場抽取話題，給出1分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，然后進(jìn)行演講。其他學(xué)生做出點(diǎn)評，教師進(jìn)行總評。當(dāng)面對全班學(xué)生進(jìn)行即興演講時(shí)，相信90%以上的學(xué)生會(huì)感到緊張。如何克服這種心理？在經(jīng)過這一輪的訓(xùn)練后，學(xué)生不僅逐步掌握了一些臨場發(fā)揮的技巧，而且錘煉了自己的思維能力。演講所要達(dá)到的目標(biāo)是：高度集中、高度概括、條理清晰、表達(dá)完整。

（二）基于閱讀的思辨訓(xùn)練

日常閱讀教學(xué)中，筆者注重對學(xué)生的思辨訓(xùn)練，下面以一堂閱讀的辯論課為例：

閱讀材料為：《劍橋國際英語教程Book 3》Unit15 Reading

整個(gè)英語課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了建構(gòu)主義思想，并著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，現(xiàn)逐一進(jìn)行分析：

Step 1：設(shè)置復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)單詞和英文釋義連線，幫助學(xué)生重現(xiàn)已學(xué)內(nèi)容，起到溫故知新的作用。這樣做有利于學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

Step 2：請兩個(gè)學(xué)生就上節(jié)課所學(xué)的閱讀內(nèi)容做一個(gè)簡短的演講。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)將新知識(shí)“外化”，變成自己的語言輸出。

Step 3：把閱讀內(nèi)容過渡到日常生活中的相關(guān)話題，進(jìn)行小組討論。這一活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者群體包括教師和每位學(xué)生的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

Step 4：讓進(jìn)行小組討論的學(xué)生自然分成兩組進(jìn)行辯論。自由辯論環(huán)節(jié)最能訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，比如陳述個(gè)人觀點(diǎn)、傾聽對方觀點(diǎn)、找出論據(jù)反駁對方等，這一系列思維活動(dòng)不僅是批判性的，而且是創(chuàng)造性的，最能體現(xiàn)學(xué)生活學(xué)活用的語言運(yùn)用能力。

Step 5：給出評價(jià)，包括自我評價(jià)和小組互評。所謂：當(dāng)局者迷，旁觀者清。通過反思，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；通過其他學(xué)生和教師的點(diǎn)評，更全面地了解自己，有助于今后的提高。

（三）英語競賽

我們鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)英語競賽，如，全國中學(xué)生英語能力競賽、中央電視臺(tái)“希望之星”英語風(fēng)采大賽、全國創(chuàng)新英語大賽以及學(xué)校組織的英語演講比賽、英文歌曲大賽、戲劇表演等。在各項(xiàng)比賽中，學(xué)生都取得了優(yōu)異的成績：全國中學(xué)生英語能力競賽“山東省十佳選手”——最佳綜合能力獎(jiǎng)，全國創(chuàng)新英語大賽山東省一等獎(jiǎng)，中央電視臺(tái)“希望之星”英語風(fēng)采大賽山東省一等獎(jiǎng)，學(xué)校英語演講比賽一等獎(jiǎng)等。

三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

（一）對class report這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤式的前測、后測

這項(xiàng)活動(dòng)從高一年級開始，持續(xù)到高二年級結(jié)束，在此期間分別對學(xué)生進(jìn)行了“高一/高二英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查”前測、后測?，F(xiàn)將統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下（見表1）：

表1　

前測時(shí)間為高一第一學(xué)期，后測時(shí)間為高二第二學(xué)期；

前測分發(fā)問卷共52份，回收有效問卷47份；

后測分發(fā)問卷共51份，回收有效問卷47份；

通過對《高一/高二英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查》結(jié)果進(jìn)行分析，不難看出：學(xué)生對classreport的興趣明顯增加，而且?guī)?dòng)了英語學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，積極思考、勇于提問的學(xué)生增加了12.8%，勇敢流利回答觀眾提問的學(xué)生增加了14.9%。這些變化說明學(xué)生的思辨能力在一次次的訓(xùn)練中得到了提升，同時(shí)幫助學(xué)生樹立了學(xué)好英語的信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變完全是自發(fā)的，并沒有教師的任何強(qiáng)行干預(yù)，這正體現(xiàn)了社會(huì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）對參加英語競賽的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析（見表2）

表2?。韩@獎(jiǎng)學(xué)生比例

分析數(shù)據(jù)不難看出，隨著年級的增長，平行班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語運(yùn)用能力都有不同程度的提高，在競賽中獲獎(jiǎng)數(shù)量變化都是正值，但實(shí)驗(yàn)班增加比例明顯高于平行班。眾所周知，英語競賽考查的不僅是知識(shí)的掌握（語言知識(shí)運(yùn)用），更重要的是現(xiàn)場的思辨、應(yīng)變能力（口語、寫作等）。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)量的明顯變化，說明實(shí)驗(yàn)班在日常教學(xué)中對學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練是卓有成效的。

四、總結(jié)反思

通過總結(jié)分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，我們可以得出這樣的結(jié)論：在社會(huì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，通過對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練，收到了良好的效果。學(xué)生不僅在語言知識(shí)上收獲頗豐，而且在情感態(tài)度上也有明顯轉(zhuǎn)變。

引用文獻(xiàn)

何克抗.1998.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）[J].學(xué)科教育，（3）.

何克抗.1998.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（三）[J].學(xué)科教育，（5）.

教育部.2009.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

Ennis，R.H.1987.A taxonomy of critical thinking dispositions and abilities [A]. In J.Baron & R. Sternberg（Eds.），Teaching thinking skills：Theory and practice. New York：W.H.Freeman，9-26.

作者信息：250031，山東濟(jì)南，山東省濟(jì)南第十一中學(xué)

xy-428@163.com

附錄：

高一/高二英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們，此調(diào)查問卷表是為了解你們學(xué)習(xí)英語的情況，請大家認(rèn)真填寫，謝謝合作！

1.你對英語學(xué)習(xí)感興趣嗎？

A.非常感興趣B.比較感興趣

C.有點(diǎn)興趣D.毫無興趣

2.你會(huì)用多少課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語？

A.2小時(shí)以上B.1小時(shí)左右

C.半小時(shí)左右D.少于30分鐘

3.在英語學(xué)習(xí)中，是否有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

A.預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽講，復(fù)習(xí)，鞏固練習(xí)

B.完成老師布置的任務(wù)

C.沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣

4.你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中，哪一方面是你學(xué)習(xí)的難點(diǎn)？

A.聽力B.口語

C.閱讀D.寫作

5.你的英語口語如何？

A.能基本自由會(huì)話B.會(huì)說幾個(gè)句子

C.能說幾個(gè)單詞D.幾乎不能開口

6.你對課前進(jìn)行的值日演講感興趣嗎？（class report）

A.非常感興趣B.比較感興趣

C.有點(diǎn)興趣D.毫無興趣

7.你認(rèn)為這項(xiàng)活動(dòng)對你的英語學(xué)習(xí)有幫助嗎？

A.有很大幫助

B.有些幫助

C.基本沒有

8.你能對值日的演講者積極提出問題嗎？

A.積極提問

B.有時(shí)能提問

C.不愿提問

9.你能勇敢、流利地回答觀眾提出的問題嗎？

A.能B.不能

10.你能聽懂老師以英語為主組織的課堂教學(xué)嗎？

A.基本能聽懂B.聽懂大部分

C.懂一部分D.幾乎聽不懂

11.你是否經(jīng)常練習(xí)口語？

A.經(jīng)常練習(xí)

B.不常練習(xí)，除非是老師布置的任務(wù)

C.只在老師上課提問時(shí)回答問題，否則不愿意開口

12.經(jīng)常通過哪些渠道獲取英語知識(shí)？

A.上網(wǎng)B.看電視

C.讀英語報(bào)刊D.看英文電影

13.多長時(shí)間練習(xí)一次英語寫作？

A.每天B.每周兩次

C.每周D.每兩周

E.很少練習(xí)

14.如何增加自己的詞匯量？

A.背單詞書B.增加閱讀

C.看英文電影、電視D.背課本上的單詞表

15.如何提高自己的聽力水平？

A.聽英文歌曲B.聽新聞播報(bào)

C.看英文電影D.做聽力專項(xiàng)練習(xí)

16.你對英語競賽的態(tài)度：

A.積極參加

B.想?yún)⒓拥珦?dān)心水平不夠

C.不愿參加

17.高一年級剛?cè)雽W(xué)，你的詞匯量大約有多少？

高二年級結(jié)束時(shí)，你的詞匯量大約有多少？

18.你對老師有什么好的建議？