陳獻(xiàn)忠等

摘 要 技術(shù)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)需求、具有較強專業(yè)能力等綜合素養(yǎng)的人才。上海電機學(xué)院軟件工程專業(yè)通過設(shè)立“創(chuàng)新實驗班”，強化專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方式、實踐環(huán)節(jié)等核心要素，提出培養(yǎng)計劃應(yīng)注重專業(yè)能力，培養(yǎng)過程應(yīng)強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力、實踐能力、國際化能力等，同時完善培養(yǎng)模式評價機制，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 技術(shù)本科；軟件工程專業(yè)；創(chuàng)新實驗班；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號 G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）35-0005-03

一、技術(shù)本科軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的背景

近年來，我國高等教育規(guī)模不斷擴大，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生在數(shù)量急劇增加的同時，也出現(xiàn)了與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。國內(nèi)軟件產(chǎn)業(yè)需要大量軟件開發(fā)人才，但企業(yè)卻很難招到合適的軟件人才。究其原因，主要是由于高校畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和實際動手能力與企業(yè)的要求差距較大，高校專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)模式難以與現(xiàn)今軟件產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展同步。因此，應(yīng)改革人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，以實現(xiàn)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

與研究型大學(xué)不同，技術(shù)本科院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。研究應(yīng)用型人才的成長規(guī)律，探究適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式是技術(shù)本科院校面臨的重要課題。以軟件工程專業(yè)為例，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型大學(xué)一樣，強調(diào)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)以及專業(yè)理論課程的灌輸，教學(xué)計劃缺乏靈活性，課程體系缺少彈性，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展[2]，為此必須重新審視，對其進(jìn)行改革。

技術(shù)本科院校學(xué)生以獲取崗位需要的技術(shù)知識為主要目的，技術(shù)知識的獲取方式要圍繞需要完成的任務(wù)展開。軟件工程專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)軟件工程開發(fā)過程進(jìn)行，實現(xiàn)軟件人才培養(yǎng)工程化的目標(biāo)。通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化實踐教學(xué)，制定較為完善和獨特的培養(yǎng)方案。注重強化軟件專業(yè)課程的比重，提高通識課程與專業(yè)課程的相關(guān)度，增加實踐課程，同時注重企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，鼓勵學(xué)生在科技實踐活動的基礎(chǔ)上開展課外創(chuàng)新活動[3]。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新亮點

高校人才培養(yǎng)中的供需矛盾、技術(shù)本科院校中人才培養(yǎng)的定位以及技術(shù)知識的學(xué)習(xí)方式對高校人才培養(yǎng)模式提出的新挑戰(zhàn)，使人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成為高校人才培養(yǎng)中的首要問題，上海電機學(xué)院軟件工程專業(yè)設(shè)置了創(chuàng)新實驗班，其在人才培養(yǎng)中呈現(xiàn)出眾多“亮點”。

（一）培養(yǎng)方案注重能力

學(xué)校以軟件產(chǎn)業(yè)對人才的需求為依據(jù)，進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，同時緊跟國際化軟件工程人才培養(yǎng)趨勢，依托地方經(jīng)濟(jì)，明確培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位。在人才培養(yǎng)方案制定中，注重優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的軟件人才。培養(yǎng)方案注重能力鍛煉，實現(xiàn)所學(xué)與所用的完整對接，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠從事程序設(shè)計、軟件測試、系統(tǒng)維護(hù)和管理、通信和組網(wǎng)技術(shù)、軟件產(chǎn)品營銷和技術(shù)支持等工作，部分優(yōu)秀人才可以從事高端軟件規(guī)劃與設(shè)計工作。

（二）資源配備實現(xiàn)優(yōu)化

軟件企業(yè)需要具備實際項目開發(fā)經(jīng)驗、熟悉企業(yè)軟件開發(fā)流程的人才。在人才培養(yǎng)過程中，需要更多的實驗環(huán)境和實訓(xùn)基地，以保證實踐教學(xué)的需求。為此，學(xué)校成立了軟件工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，設(shè)立創(chuàng)新實驗室等。在師資配備方面，通過培訓(xùn)、參與科研項目等提升實驗班教師的教學(xué)和科研能力，同時加強理論教學(xué)與實踐項目的結(jié)合，為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才提供師資保障。

（三）培養(yǎng)過程突出實踐

創(chuàng)新實驗班本科生每5名學(xué)生配備1名專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師對學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等加以指導(dǎo)。導(dǎo)師和學(xué)生組成科研團(tuán)隊，共同開展專業(yè)研究與實踐，依托導(dǎo)師的科研團(tuán)隊、實驗平臺等資源，教師將科研與教學(xué)集成在一個過程中[4]，實現(xiàn)對學(xué)生的專業(yè)教育，并組織學(xué)生參加各類專業(yè)競賽，通過實踐不斷提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)最核心的環(huán)節(jié)，目前的創(chuàng)新實驗班中主要采用基于問題的、探究式教學(xué)模式，通過開設(shè)新生研討課和高年級研討課，營造師生互動、自由討論的課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生互助協(xié)作和團(tuán)隊精神。課堂上讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者，然后在老師引導(dǎo)下再通過討論、辯論不斷深入。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的質(zhì)疑、批判思維能力，以及提出問題、探討問題、解決問題的能力明顯提升。

三、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的保障機制

（一）杜絕人才培養(yǎng)的形式化

學(xué)校創(chuàng)新實驗班與非實驗班相比在課程設(shè)置、師資配備、實訓(xùn)安排等方面都是不同的，圖1列出了實驗班的課程拓?fù)鋱D。但是在具體的實施過程中往往容易出現(xiàn)形式與內(nèi)容的錯位，在教學(xué)過程中教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，因此對于創(chuàng)新實驗班來說雖然設(shè)置了“創(chuàng)新的課程形式”，但是最終卻落入“俗套的課程內(nèi)容”。課堂教學(xué)不僅僅是接受知識的地方，更是培養(yǎng)大學(xué)生探索、質(zhì)疑、批判的科學(xué)精神的地方，因此創(chuàng)新實驗班要采取引導(dǎo)式授課方式，改變傳統(tǒng)的教師主體的課堂模式，但是部分教師因為習(xí)慣了固有的滿堂灌，對于新的授課方式存在排斥，往往導(dǎo)致創(chuàng)新實驗班的授課與非實驗班無較大差別，最終導(dǎo)致創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)模式流于形式化。要想杜絕這種情況，首要的就是加強對創(chuàng)新實驗班師資隊伍的理論與實踐培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）實踐課程體系支撐

創(chuàng)新人才的培育需要實踐課程體系的支撐，包括創(chuàng)新模式、實踐平臺搭建、評價指標(biāo)體系等內(nèi)容[5]，創(chuàng)新實驗班注重開展實踐教學(xué)，其人才培養(yǎng)模式要為學(xué)生設(shè)置完善的專業(yè)素質(zhì)成長路線。目前學(xué)校已同東軟集團(tuán)、上海計算機軟件研究所、上海微創(chuàng)軟件有限公司等企業(yè)簽署了合作協(xié)議，學(xué)生入學(xué)后將赴企業(yè)開展認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等。以此為基礎(chǔ)，組建科創(chuàng)小團(tuán)隊，由5～6名學(xué)生組成，并且配備一名導(dǎo)師，大一期間以助手的形式跟隨導(dǎo)師參與一些科創(chuàng)活動，大二、大三期間獨立組隊參加挑戰(zhàn)杯及大學(xué)生科技創(chuàng)新項目等，創(chuàng)新實驗班學(xué)生畢業(yè)時每人都有科創(chuàng)成果（專利或者論文）。人才培養(yǎng)的科研實踐目標(biāo)的實現(xiàn)，需要完善的本科生導(dǎo)師制度，導(dǎo)師不僅能指導(dǎo)學(xué)生選修課程、制定個性化培養(yǎng)方案，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，因此要保證學(xué)生和導(dǎo)師之間有較多的個人接觸機會。