張建青 （甘肅省臨澤縣第二中學 734200）

生本理念下分層教學法在初中化學教學中的應用

張建青 （甘肅省臨澤縣第二中學 734200）

分層遞進式教學是“因材施教”教學原則的具體實踐和應用， 即根據(jù)學生知識基礎、學習能力，學習習慣、認知水平和意志品質(zhì)的不同，將他們分成不同層次，并在教學中因?qū)W生情況的不同采用不同的教學策略層層深入的教學方法。“生本理念”就是以學生為本，充分尊重學生的個體差異，讓每個學生都能得到發(fā)展的一種做法。兩種方法的有機結(jié)合，對提高學生學習積極性，提高課堂效率，促進學生全面發(fā)展有著十分重要的意義。

生本理念 分層教學法

一、問題的提出

學生的智力水平、學習習慣、存在心理素質(zhì)、身體狀況、個性品質(zhì)等方面的差異，在課堂上采取相同的教學方法，顯然是不合理的?！吧纠砟钕路謱舆f進教學”就是在尊重學生的個性差異的前提下，從了解學生、備課、授課、練習、實驗、評價等六個環(huán)節(jié)的分層中開展課堂教學活動，使不同層次學生都有所收獲，讓每位學生都能體驗成功，進而培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們學習的積極性。

二、初中化學分層教學的實施過程及策略

（一）了解學生分層

在教學中，教師必須掌握好每個學生的學習情況，如動機、態(tài)度、方法、能力、意志等，為學生分層打好基礎。對于學困生，要準確區(qū)分他們屬于哪一類型，是智力因素還是非智力因素的學困生；對于優(yōu)生，在教學過程中注意挖掘他們的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

（二）備課分層

教師在備課時要充分考慮到學困生要吃得了，中等生要吃好，優(yōu)生要吃飽的問題。備課時搞好分層，吃透教材和大綱，對不同的學生確定不同的目標，采取不同的措施。對學困生而言，應多給予指導，設計一些簡單的問題，能掌握基本方法，獲得基本能力；對中等生則設計一些有難度的問題，要求他們能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，培養(yǎng)一定的理解能力和思維能力；對于優(yōu)等生要提一些靈活性且難度大的問題，要求學生理解要全面深刻，知識運用要靈活，有較強的解決問題的能力。

（三）上課分層

授課分層是分層教學的重要環(huán)節(jié)，可以分為提問分層和練習分層兩方面。教師在課堂中設計的問題要具有層次性，不同層次的學生，要從不同的角度和難度回答問題，讓所有的學生都有所收獲。如“氧氣的性質(zhì)”時可以設計這樣的一組提問：1.如何鑒別一瓶無色氣體：氧氣？2.如何鑒別兩瓶無色氣體：氧氣與空氣？3.如何鑒別三瓶無色氣體：氧氣、空氣、氮氣？4.如何鑒別四瓶無色氣體：氧氣、空氣、氮氣、二氧化碳？

為了落實不同層次的教學目標，教師應該分層次提供課堂練習，供不同層次的學生練習。如學習了“元素與化合物”之后，我設計了如下練習題：（要求學困生做1-2題，中等生做2-3題，優(yōu)生做3-4題）

（1）空氣里含量最多的是__元素組成的__。（填符號）

（2）在質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、電子數(shù)和最外層電子數(shù)中，決定元素種類的是__，與元素化學性質(zhì)關系最密切的是__，決定相對原子質(zhì)量大小是__。

（3）下列符號中，只有微觀意義，沒有宏觀意義的是（ ）

A.H2O B.O2C.O D.2O

（4）給下列物質(zhì)分類（單質(zhì)、化合物、混合物、氧化物）

氧氣 水 冰水混合物 空氣海水 氧化鎂 鐵

（四）練習分層

為鞏固課堂所學知識，針對不同學生，在作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容上應有所區(qū)別。對于學困生應以基礎知識為主，培養(yǎng)他們的自信心；對于中等生，主要是點撥為主，培養(yǎng)他們的解題能力與思維能力；對于優(yōu)等生，要求其完成基礎題和能力提升題，還要培養(yǎng)他們的邏輯思維能力與探究能力。如講到“化學方程式”時，我設計了如下練習：

1.寫出下列反應的化學方程式，并判斷其反應類型（學困生做）

（1）鎂帶燃燒：__（ __反應）

（2）紅磷（白磷）燃燒：__（__反應）

（1）計算反應物、生成物各物質(zhì)的總相對分子質(zhì)量標在對應的化學式下面。（中等生做）

（2）討論：以上化學方程式能為我們提供哪些信息？（優(yōu)等生做）

（五）實驗分層

在化學實驗教學中，為激發(fā)不同層次學生的學習興趣，幫助他們獲取化學知識，形成實驗技能，我將化學實驗的內(nèi)容分成三層：對于學困生，可以通過做一些簡單的趣味實驗，以激發(fā)他們的學習興趣；對于中等生，可以通過和教師共同完成演示實驗來強化他們的學習興趣；對于優(yōu)等生則可以通過獨立完成演示實驗來鞏固他們的學習興趣。在實驗分組方面，采用每張實驗桌由三個層次學生各2人進行搭配。分組實驗時，先由優(yōu)生做，其他學生觀察；再由中等生做，優(yōu)生輔導，學困生看；最后再由學困生做。通過這樣的分組實驗教學，既實現(xiàn)了學生間的交流與合作，又照顧到不同層次學生的發(fā)展，可大面積提高教學質(zhì)量。

（六）評價分層

在化學教學中，對學生的評價也要分層，但必須把握以下原則：一是確定好分層的標準，準確分層。分層中三個層次要有梯度、可比性，符合學生的綜合特征，不能以學習成績高低簡單分層。二是分層中圍繞“激勵”這一核心進行，要善于發(fā)現(xiàn)每位學生身上的閃光點，對表現(xiàn)好的方面要及時給予恰當?shù)目隙ǎ瑤椭麄儤淞W習的自信心。三是吸引學生積極參與，動態(tài)化分層。教師要充分了解學生綜合情況，再對他們進行分層，并要求學生積極參與教學活動，激發(fā)學生學習的主動性；另一方面，做好學生

教師要對學生分層前后變化的進行對比分析，及時矯正和調(diào)整分層，給學生提供長足的發(fā)展空間。

三、對分層遞進教學的幾點思考

其一，分層遞進教學要特別注意保護學生的自尊心，在強化學生分層的同時，還要關注個別學生的心理變化，防止產(chǎn)生標簽效應。

其二，分層遞進教學中的分層，激勵是核心。教師要細心觀察每個學生分層后樹立的點滴進步，及時表揚和鼓勵，使他們努力的信心。

其三，分層遞進教學，要努力克服以成績?yōu)槲ㄒ粯藴实姆謱樱C合學生的學習習慣、學習能力、學習意志、學習心理等因素去劃分，既要考慮學生的客觀因素，更要注重學生的主觀因素。

綜上所述，分層遞進式教學切實貫徹因材施教的教學原則，一改傳統(tǒng)教學模式中“一刀切”做法，“因?qū)邮┙獭保殖浞旨ぐl(fā)了學生學習的主動性，使學生體驗成功、樹立信心，極大提高了課堂教學效率。

（責編 趙景霞）