◎ 魏 晶

一、作文訓(xùn)練中的誤區(qū)

（一）舊式作文訓(xùn)練，禁錮了學(xué)生

新課改的核心價(jià)值觀是“以人為本”，讓學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位?？墒?，舊式的作文訓(xùn)練是教師讀范文，然后給出作文題，很容易形成一種機(jī)械式教學(xué)，造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這剝奪了學(xué)生的創(chuàng)造空間，無法發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，學(xué)生的主體地位也就無從談起。

（二）應(yīng)試教育，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力

初中語文教學(xué)大綱提出，對(duì)學(xué)生評(píng)估要“實(shí)行定量與定性相結(jié)合，主觀與客觀相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合”。盡管如此，并不能改變教學(xué)的應(yīng)試性。這種應(yīng)試教育的導(dǎo)向無形中也影響了初中生作文訓(xùn)練的傾向性，對(duì)作文創(chuàng)造力的考察重視不夠，也就無法讓學(xué)生作文有真情實(shí)感。

二、作文訓(xùn)練的應(yīng)對(duì)方式

（一）創(chuàng)造性作文訓(xùn)練模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

創(chuàng)造性本質(zhì)上是讓學(xué)生在探究的過程中獲得發(fā)展能力，特別是創(chuàng)造能力，因?yàn)樗哂虚_放性和靈活性，以此來發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，在這種作文模式訓(xùn)練中，學(xué)生能逐漸地提高自身的能力。如盧梭所說：“不能由你告訴他應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么東西，要由他自己希望學(xué)習(xí)什么東西和研究什么東西；而你呢，則設(shè)法使他了解那些東西，巧妙地使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，向他提供滿足他的愿望的辦法?！边\(yùn)用這種模式，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生探索力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，激發(fā)他們不斷探索的興趣，從而進(jìn)一步提高寫作能力。此時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者。

（二）個(gè)性化作文訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

個(gè)性化作文訓(xùn)練是開放式的，它完全是非功利性的，不為應(yīng)試，不為拿高分，其特點(diǎn)是自由的、主動(dòng)的。學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力、批判能力和獨(dú)立思考的能力。

這種個(gè)性化作文訓(xùn)練中，不再是一種機(jī)器，而是一個(gè)和諧發(fā)展的自然人。就像葉圣陶先生說的：“動(dòng)用了自己的心力，嘗試去了解?！碑?dāng)感覺寫作是一種樂趣時(shí)，便有了成功的快感，這種快感，足以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)寫作的效果。

（三）變革新的考試機(jī)制，讓學(xué)生作文更有火花

新版的語文教學(xué)大綱主張語文考試“要以主觀性試題為主，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見”。這種考試指導(dǎo)思想是令人高興的，但要落實(shí)到試題編制上會(huì)有些復(fù)雜。李正存在談新課程時(shí)就說過：“課程改革與應(yīng)試教育是有所矛盾的，應(yīng)試教育很大程度上阻礙了新課程的貫徹。如果考卷不改，教材不改，新課程無異于紙上談兵?！?/p>

總之，初中生作文訓(xùn)練中存在的誤區(qū)，既有教師沒有深入領(lǐng)悟新課改的精神，沒有把“為了每位學(xué)生的發(fā)展”作為核心的價(jià)值觀的問題，又有現(xiàn)實(shí)考試機(jī)制不完善的原因。筆者所談的應(yīng)對(duì)方式，其目的就是突現(xiàn)“以人為本”的新課改本質(zhì)，讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生的作文更有靈性。