◎張如霞 魏永雅

一、在體驗(yàn)中感知

師：同學(xué)們，今天上課，下面坐了那么多老師，你們此刻的心情怎么樣??？

生：緊張，不安……

生：激動(dòng)，興奮……

生：好奇……

師：哦，同學(xué)們把此時(shí)的心理狀態(tài)都說(shuō)出來(lái)了。但是，我們要把此時(shí)的心情描寫(xiě)出來(lái)，講給別人聽(tīng)，如果只說(shuō)“我很緊張”“我很興奮”“我很激動(dòng)”之類的話，能給人留下深刻印象嗎？

生（全體）：不能。

師：是的。上課前，老師確實(shí)有點(diǎn)緊張，現(xiàn)在不妨把當(dāng)時(shí)的心情說(shuō)出來(lái)，同學(xué)們可不要見(jiàn)笑喲。比如這樣一段話：

一會(huì)兒就要上公開(kāi)課了！突然間，一縷縷擔(dān)憂像蜘蛛絲一樣纏住了我：面對(duì)陌生的我，面對(duì)這么多的聽(tīng)課老師，同學(xué)們會(huì)不會(huì)不適應(yīng)呢？如果他們不主動(dòng)舉手發(fā)言，可就成我的獨(dú)角戲了，那怎么辦？如果課上砸了，那這段時(shí)間我精心備的課，做的課件，不都白費(fèi)了嗎？想到這里，我更緊張了，“撲通，撲通”，我的心好像快要蹦出來(lái)一樣……“丁零零”，上課鈴敲響了，清脆而熟悉的鈴聲好似給我打了一劑強(qiáng)心針。我堅(jiān)定地走上講臺(tái)，看到同學(xué)們洋溢的笑臉和期待的眼神，頓時(shí)信心十足：他們作文功底那么好，思維又那么敏捷，也都有展示自己才能的欲望，他們一定會(huì)和我一起努力的。是的，要相信他們，一定會(huì)成功的！

師：這段文字表現(xiàn)了我既緊張、擔(dān)憂又充滿信心的心情。這段具體的描述，是不是比剛才抽象的概括要細(xì)膩多了呢？

生（全體）：是。

師：在這段文字中，老師主要運(yùn)用“內(nèi)心獨(dú)白”的方法來(lái)描寫(xiě)心理活動(dòng)。這也是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么什么是“內(nèi)心獨(dú)白”呢？誰(shuí)能先說(shuō)一說(shuō)“白”是什么意思？

生：“白”就是“說(shuō)話”的意思。

師：對(duì)。“白”就是“說(shuō)話”，內(nèi)心獨(dú)白，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在心里說(shuō)話，是人物的一種內(nèi)部語(yǔ)言。它和語(yǔ)言描寫(xiě)是不一樣的，語(yǔ)言描寫(xiě)是對(duì)人物外部語(yǔ)言的描寫(xiě)。

（出示課件一，請(qǐng)同學(xué)們齊讀卡片上的內(nèi)容）

內(nèi)心獨(dú)白，指人或童話作品中賦予人的性格的事物的自思、自語(yǔ)等內(nèi)心活動(dòng)。在寫(xiě)作中，這是刻畫(huà)人物性格、塑造人物形象的一種手段。它是通過(guò)直接引述人物的思想活動(dòng)來(lái)揭示人物內(nèi)心世界，展示人物思想感情的一種描寫(xiě)方法。

師：內(nèi)心獨(dú)白是心理描寫(xiě)最直接、最常用的一種方法，在我們學(xué)過(guò)的課文中，就有許多經(jīng)典的例子。

二、在品鑒中習(xí)得

師：請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀學(xué)案第一頁(yè)的三個(gè)“內(nèi)心獨(dú)白”材料。注意：這三個(gè)材料雖然都是寫(xiě)“內(nèi)心獨(dú)白”，但有所不同，請(qǐng)同學(xué)們互相討論一下，找出它們的不同點(diǎn)來(lái)。

（學(xué)生自由閱讀、討論）

材料一：我心里十分難過(guò)，真的，我的良心受傷了，我沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤苦了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物。想到它的無(wú)抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！

——《貓》

材料二：小鴨認(rèn)出了這些美麗的動(dòng)物，于是心里感到一種說(shuō)不出的難過(guò)。

“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥(niǎo)兒！可是他們會(huì)把我弄死的，因?yàn)槲沂沁@樣丑，居然敢接近他們。不過(guò)沒(méi)有什么關(guān)系！這比被人打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管養(yǎng)鴨場(chǎng)的那個(gè)女傭人踢和在冬天受苦要好得多！”于是他飛到水里，向這些美麗的天鵝游去。

——《丑小鴨》

材料三：我聽(tīng)了這幾句話，心里萬(wàn)分難過(guò)。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！

我的最后一堂法語(yǔ)課！

……

可憐的人！

……

……我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

——《最后一課》

師：都討論完了？下面就圍繞老師先前布置的問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

生：材料一是寫(xiě)自己的心理活動(dòng)，材料二是寫(xiě)的小鴨的心理活動(dòng)。

師：嗯。《貓》選段用第一人稱，寫(xiě)自己的心理；《丑小鴨》選段是寫(xiě)別人的心理，用了第三人稱。這兩種方式都叫“內(nèi)心獨(dú)白”。還有嗎？

生：材料一和材料二都是自己在心里跟自己說(shuō)話；材料三有自己跟自己說(shuō)的，也有自己跟別人說(shuō)的。

師：小弗郎士的“內(nèi)心獨(dú)白”分別是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？

生：有對(duì)侵略者說(shuō)的，有對(duì)自己說(shuō)的，有對(duì)韓麥爾先生說(shuō)的。

師：有對(duì)侵略者的痛恨和諷刺，有對(duì)自己今后再也不能學(xué)法語(yǔ)的遺憾，有對(duì)韓麥爾先生的同情。內(nèi)心獨(dú)白，可以讓人物在心里對(duì)不同的對(duì)象說(shuō)話。還有什么不同點(diǎn)？

生：第一段和第二段的內(nèi)心獨(dú)白描寫(xiě)比較集中，都是一大段；第三段有的只有一句話，是分散的。

師：同樣是用內(nèi)心獨(dú)白描寫(xiě)人物心理，前兩段的描寫(xiě)是連貫的，整段式的；第三段的描寫(xiě)零散地分布在幾段話當(dāng)中，還加入了“心里想”這樣的提示語(yǔ)。

（出示課件二，請(qǐng)同學(xué)們齊讀屏幕上的內(nèi)容）

運(yùn)用“內(nèi)心獨(dú)白”的方式描寫(xiě)人物心理時(shí)，①可以運(yùn)用第一人稱寫(xiě)自己的心理，也可以運(yùn)用第三人稱寫(xiě)別人的心理；②可以讓人物在心里自己跟自己說(shuō)話，也可以讓人物在心里跟別人說(shuō)話；③可以用一整段話來(lái)描寫(xiě)自己內(nèi)心所想的內(nèi)容，也可以零散地分布在幾段話當(dāng)中；④在內(nèi)心獨(dú)白之前一般可以加上“想”“心說(shuō)”等提示語(yǔ)。

師：學(xué)以致用,我們來(lái)練練筆，請(qǐng)同學(xué)們完成學(xué)案第二頁(yè)的練筆。

練筆一：語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師準(zhǔn)備把批好的試卷發(fā)下來(lái)。在拿到試卷之前，我和同桌都緊張得要命，就怕考砸了。請(qǐng)運(yùn)用“內(nèi)心獨(dú)白”的方式，寫(xiě)一寫(xiě)自己緊張的心理。

（學(xué)生練習(xí)）

師：都寫(xiě)完了？速度夠快的。下面我們來(lái)互相交流一下。誰(shuí)先來(lái)？

生：我心里默念道，“上帝啊，老天爺啊，請(qǐng)你保佑我這次一定要考好啊，拜托拜托了！”

師：嗯，對(duì)上帝說(shuō)話，祈求上帝保佑。哎，又是求上帝，又是求老天爺?shù)?，還不如求自己。是不是？

生：“啊？不是說(shuō)試卷不打分的嗎？怎么又打分了呢？”我的雙腿不停地顫抖，手心直冒冷汗，“我該怎么辦？這次肯定沒(méi)考好，老師肯定會(huì)狠狠地批評(píng)我！我還在同桌面前夸下了?？?，如果不及格，可沒(méi)臉見(jiàn)人了！”

師：對(duì)老師和自己說(shuō)話，害怕老師批評(píng)，害怕同桌嘲笑。

師：這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們學(xué)得很好，寫(xiě)得也不錯(cuò)。我們初步了解了運(yùn)用“內(nèi)心獨(dú)白”的方法來(lái)描寫(xiě)人物心理，可人的內(nèi)心世界是豐富復(fù)雜的，我們?nèi)绾尾拍馨阉唧w、更細(xì)膩地展示出來(lái)呢？請(qǐng)閱讀學(xué)案第二頁(yè)的材料四和材料五。

他沒(méi)法解釋大江大海過(guò)了多少，為什么這一次

的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話？這老 臉呀！

——《蘆花蕩》

我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的 戒尺。

——《最后一課》

師：想一想，這兩段文字在句式上有什么特點(diǎn)？

生：有陳述句、感嘆句和問(wèn)句。

師：句式富于變化，用了一些問(wèn)句和感嘆句。在表達(dá)強(qiáng)烈情感時(shí)，可適當(dāng)變化句式，使用一些問(wèn)句和感嘆句，這里的問(wèn)句可以是疑問(wèn)、反問(wèn)，也可以是設(shè)問(wèn)。后面一段中，小弗郎士的心理有怎樣的變化？

生：對(duì)不能再學(xué)習(xí)法語(yǔ)的吃驚和痛苦，對(duì)過(guò)去逃學(xué)的懊悔，對(duì)課本和老師的依戀。

師：是的。這段文字脈絡(luò)清晰，寫(xiě)出了小弗郎士心理變化的波瀾和層次。如果把這段心理描寫(xiě)放在文章的開(kāi)頭行不行？

生：不能放在文章的開(kāi)頭，之前的小弗郎士很不懂事，還想逃學(xué)去玩，這時(shí)的小弗郎士想好好學(xué)習(xí)法語(yǔ)。

師：說(shuō)得真好。不能放在文章的開(kāi)頭，因?yàn)橹暗男「ダ墒款B皮貪玩，對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)不上心，而此時(shí)的小弗郎士有強(qiáng)烈的民族自尊心，想好好學(xué)習(xí)法語(yǔ)。人物的心理描寫(xiě)要合理，要符合人物情感發(fā)展變化的邏輯。

（出示課件三，請(qǐng)同學(xué)們齊讀）

運(yùn)用“內(nèi)心獨(dú)白”的方式描寫(xiě)人物心理，①在表現(xiàn)強(qiáng)烈情感時(shí)，可適當(dāng)變化句式，使用一些問(wèn)句和感嘆句；②要有清晰的脈絡(luò)，寫(xiě)出心理變化的波瀾和層次；③描寫(xiě)要合理，要符合人物的性格特點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們參考以上幾點(diǎn)，完成學(xué)案第3頁(yè)的練筆二，將剛才寫(xiě)的加以補(bǔ)充或修改。

（學(xué)生練習(xí)，交流）

生：回家以后我怎么向爸媽交代？說(shuō)試卷丟了？不行，媽媽肯定不會(huì)相信！說(shuō)老師出錯(cuò)題了？連我自己都不信啊！說(shuō)我一時(shí)疏忽大意？那不就更沒(méi)法活了！

師：連用幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句，寫(xiě)出了考砸后害怕回家無(wú)法交差的心理，層次感很強(qiáng)。

生：語(yǔ)文試卷就要發(fā)下來(lái)了，怎么辦？如果考砸了，我就不能去游泰山，只能享受爸媽的“五指山”了。唉，就算不能旅游，也不要緊，關(guān)鍵是我對(duì)不起老師這段時(shí)間來(lái)對(duì)我的個(gè)別輔導(dǎo)，更對(duì)不起父母的殷切希望??！

師：語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，從你的描寫(xiě)中可以讀出你的性格，懂事、孝順。其實(shí)在運(yùn)用“內(nèi)心獨(dú)白”的方式描寫(xiě)人物心理時(shí)，為了使人物性格更加突出，還可以適當(dāng)輔以其他的描寫(xiě)方法。請(qǐng)同學(xué)們閱讀學(xué)案第3頁(yè)的兩個(gè)語(yǔ)段，我們請(qǐng)一位女同學(xué)朗讀材料六，請(qǐng)一位男同學(xué)朗讀材料七。大家邊聽(tīng)邊思考，這兩段分別揭示了人物怎樣的心理？材料六中的動(dòng)作描寫(xiě)和材料七中的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物心理各有什么作用？

生（朗讀）：我手里攥著萬(wàn)芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說(shuō)呢？她還會(huì)像以前一樣和我要好么？一定不會(huì)了。

——《羚羊木雕》

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，這個(gè)語(yǔ)段的句式有什么特點(diǎn)？揭示了人物怎樣的心理？

生：用了兩個(gè)問(wèn)句，揭示“我”被逼無(wú)奈，很傷心，很痛苦的心情。

師：一個(gè)疑問(wèn)，一個(gè)設(shè)問(wèn)，真切地體現(xiàn)了“我”被逼無(wú)奈的矛盾心理。

師：請(qǐng)同學(xué)們體驗(yàn)一下，“攥”是什么動(dòng)作？“一路走一路想”，走路的速度是慢還是快？

生：“攥”是緊緊握住，舍不得的意思。

生：“一路走一路想”，說(shuō)明走路速度很慢，很害怕去見(jiàn)萬(wàn)芳。

師：“攥”，是緊緊地握??；“一路走一路想”，表現(xiàn)“我”走路的速度慢，經(jīng)過(guò)了激烈痛苦的思想斗爭(zhēng)，是內(nèi)心掙扎的外在表現(xiàn)。這些動(dòng)作，都是心理的外在表現(xiàn)。好，男生誰(shuí)讀下一段？

生（朗讀）：那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞，可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。

天氣那么暖和，那么晴朗！

——《最后一課》

師：讀得好！你沒(méi)逃過(guò)學(xué)吧？最后一句屬于什么描寫(xiě)？表現(xiàn)了人物怎樣的心情？

生：環(huán)境描寫(xiě)，突出了祥和、溫暖的氣氛和小弗郎士喜悅輕松的心情。

師：用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托，更好地折射出人物的心理。

（出示課件四，請(qǐng)同學(xué)們齊讀）

運(yùn)用“內(nèi)心獨(dú)白”的方式描寫(xiě)人物心理時(shí)，適當(dāng)添加人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)或環(huán)境描寫(xiě)，可以更好地折射出人物的心理。

師：活學(xué)活用，我們來(lái)完成學(xué)案第4頁(yè)的練筆三。

請(qǐng)?jiān)谙旅鎯蓚€(gè)語(yǔ)段中任選一個(gè)語(yǔ)段，適當(dāng)添加語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)或者環(huán)境描寫(xiě)，也可在自己的作品上進(jìn)行補(bǔ)充修改，使心理描寫(xiě)更加地生動(dòng)貼切。

“我”的心理：我在心里默念著，阿彌陀佛，大慈大悲的觀世音菩薩，保佑我吧！我再也不踢球、不看電視、不打游戲了。唉！都怪我自己，老想著打游戲，考試前一天還趁父母不在家偷玩了一個(gè)小時(shí)的電腦。老師啊，手下留情，你讓我過(guò)了這一關(guān)，我以后上課一定好好聽(tīng)講，千萬(wàn)千萬(wàn)別讓我不及格啊！

同桌的心理：唉，我的命怎么這么苦啊，都怪時(shí)間不夠，害我沒(méi)寫(xiě)完，這次肯定沒(méi)考好了，怎么辦？怎么辦？我無(wú)顏面對(duì)家中的父老了，完了，完了，哎！

（學(xué)生練習(xí)，交流）

生：我心里默念道，“上帝啊，老天爺啊，請(qǐng)你保佑我這次一定要考好啊，拜托拜托了！親愛(ài)的爸爸媽媽，我下次一定會(huì)考好的，這次如果考差了，你們也得原諒我呀！”我低下頭，回想起上次考差后爸媽劈頭蓋臉的訓(xùn)斥，心一點(diǎn)一點(diǎn)地往下沉。突然，我似乎抓住了一根“救命稻草”：我的英語(yǔ)不是考了95分么？太好了！這一下可以將功補(bǔ)過(guò)了吧？可是，媽媽會(huì)買(mǎi)我的賬么？想到這里，心里不由得又忐忑不安起來(lái)，只好等待最后審判的到來(lái)。

師：心理變化脈絡(luò)清晰，一波三折，神態(tài)動(dòng)作相得益彰，很好地表現(xiàn)出你既想僥幸過(guò)關(guān)又擔(dān)心過(guò)不了關(guān)的心理。

生：我的心里亂哄哄的?！拔疫€能回家嗎？”想到這里，我不禁小聲哭了起來(lái)，“怎么辦？說(shuō)試卷丟了？不行，媽媽肯定不會(huì)相信！說(shuō)老師出錯(cuò)題了？連我自己都不信?。≌f(shuō)我一時(shí)疏忽大意？那不就更沒(méi)法活了？哎，老天爺，你教教我，到底該怎么辦？”窗外的小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地叫著，好像在幸災(zāi)樂(lè)禍，聽(tīng)著更讓人心煩。

師：層次感很強(qiáng)，環(huán)境烘托恰到好處，老師很欣賞！

生：老師開(kāi)始發(fā)試卷了，同桌低著頭，口中念念有詞：“及格，及格，及格就行，一定要及格呀！”“小A，59” “小B，58”……本應(yīng)清脆甜美的聲音此刻卻化作一把把利劍直插入他的心臟。他面如死灰，兩眼死死地盯著老師那一張一合的嘴……“小C，61”，似一陣溫暖的春風(fēng)拂過(guò)，那本來(lái)早已僵硬的面部輪廓，霎時(shí)露出一絲詭異的苦笑，他的身子也隨之癱軟在椅子上……

師：神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的添加，折射出同桌由擔(dān)心到釋然的心理變化，幾個(gè)比喻句也非常生動(dòng)。

生：天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我不由自主地打了一個(gè)寒戰(zhàn)。我的心也一下子緊縮起來(lái)，不停地在心里默念：阿彌陀佛，大慈大悲的觀世音菩薩，保佑我吧！我再也不踢球、不看電視、不打游戲了。唉！都怪我自己，老想著打游戲，考試前一天還趁父母不在家偷玩了一個(gè)小時(shí)的電腦。老師啊，手下留情，你讓我過(guò)了這一關(guān)，我以后上課一定好好聽(tīng)講，千萬(wàn)千萬(wàn)別讓我不及格啊！

師：添加的是環(huán)境、動(dòng)作描寫(xiě)，來(lái)烘托“我”緊張的心情。

生：同桌趴在桌子上，垂頭喪氣，目光呆澀地望著老師手中的試卷，他也許在想：“唉，我的命怎么這么苦??？都怪時(shí)間不夠，害我沒(méi)寫(xiě)完，這次肯定沒(méi)考好，怎么辦？怎么辦？我無(wú)顏面對(duì)家中的父老了，完了，完了。哎！不，我下次考好不就行了嗎？”突然他低下了頭，雙手合十，口中不停地喃喃著，也許是在祈求菩薩的保佑吧！

師：添加的是動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，對(duì)同桌的描寫(xiě)十分生動(dòng)，其中的“也許”一詞用得特別準(zhǔn)確，對(duì)同桌的心理是猜測(cè)。（停頓）同學(xué)們這時(shí)的表現(xiàn)，我想改用一句廣告詞來(lái)形容：“章莊鋪八（1）班的同學(xué)，非一般的有才！”接下來(lái)，我們來(lái)完成下面的訓(xùn)練，老師期待你們更精彩的表現(xiàn)！

三、在訓(xùn)練中提升

情境：今天，將有很多陌生的老師來(lái)聽(tīng)我們班的語(yǔ)文公開(kāi)課。

請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)這個(gè)情境，運(yùn)用“內(nèi)心獨(dú)白”的方式，重新將自己或者同學(xué)激動(dòng)、緊張的心理活動(dòng)描寫(xiě)出來(lái)。

（學(xué)生寫(xiě)作，自主交流展示，同桌互相點(diǎn)評(píng)，教師適當(dāng)補(bǔ)充）

生：這時(shí)，聽(tīng)課的老師越來(lái)越多了，我非常緊張，腿像灌滿了鉛似的重，本來(lái)想好的長(zhǎng)篇大論都忘了，連話都不會(huì)說(shuō)了。我心想：即使再害怕也沒(méi)有用，該面對(duì)的還是要面對(duì)的，張老師今天穿得那么隆重，可見(jiàn)這堂公開(kāi)課多么重要！可是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，下面那么多的老師，我要是回答對(duì)了還好，如果說(shuō)錯(cuò)了，就糟了。想到這里，我更加害怕起來(lái)，只能像木樁一樣待在座位上。

同桌點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用了兩個(gè)比喻句來(lái)表現(xiàn)自己緊張害怕的心理，很生動(dòng)。

師：張老師今天穿得是最樸素的，他的緊張，同學(xué)們有沒(méi)有同感呢？這位同學(xué)把自己的心理波動(dòng)描寫(xiě)得很細(xì)膩。

生：這節(jié)作文課，有老師聽(tīng)課，我有些緊張，心里好像有只小兔子在跳來(lái)跳去。我平時(shí)就膽小，人家說(shuō)我的膽子比芥菜籽大不了多少，我不喜歡在課堂上回答問(wèn)題，現(xiàn)在來(lái)了老師聽(tīng)課，我害怕老師提問(wèn)到我。你想啊，有那么多老師在背后看著我，我會(huì)回答的問(wèn)題，也可能會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，還有可能半個(gè)字也答不上來(lái)，到時(shí)出丑了多丟人啊，還是不要舉手好了，這樣老師就不會(huì)點(diǎn)我了。

同桌點(diǎn)評(píng)：借用別人的評(píng)價(jià)來(lái)刻畫(huà)自己膽小的性格特點(diǎn)，寫(xiě)得很好。

師：誰(shuí)說(shuō)不舉手就不會(huì)點(diǎn)到你呀？你寫(xiě)得不是很好嗎？我看一點(diǎn)也不丟人，你應(yīng)該為自己感到高興，不過(guò)如果聲音再大一點(diǎn)會(huì)更好。

生：老師事先跟我們說(shuō)了，叫我們到時(shí)候不要害怕。公開(kāi)課沒(méi)什么了不起的啊，不就是有老師在聽(tīng)課嗎？可說(shuō)歸說(shuō)，想起周圍多了許多目光看你，心里還是不免有些害怕，怕自己在這么多老師面前出洋相。

預(yù)備鈴一響，我們陸續(xù)回到自己位置上，只見(jiàn)后面已經(jīng)坐滿了老師，他們臉上帶著嚴(yán)肅的表情，手上拿著筆記本，默默地注視著我們，這樣的氣氛叫我們好是緊張?；氐轿恢梦覀儽愣甲枚硕苏菚r(shí)的我們沒(méi)有了平時(shí)的喧鬧，也沒(méi)有了往常的竊竊私語(yǔ)，課堂上悄然無(wú)聲。

同桌點(diǎn)評(píng)：把上課前的環(huán)境描寫(xiě)得很細(xì)，烘托了同學(xué)們緊張的心理。

師：先是內(nèi)心獨(dú)白，接著用環(huán)境烘托，你有一雙善于捕捉細(xì)節(jié)的眼睛。如果記敘的文字少一點(diǎn)會(huì)更好。

生：我低頭掃了一眼手表，糟了，這一節(jié)是語(yǔ)文老師的公開(kāi)課。我的手心里滲出了一層細(xì)密的汗，心里想：如果老師這節(jié)課點(diǎn)我回答問(wèn)題，萬(wàn)一回答不上來(lái)怎么辦？坐在后面的老師一定會(huì)笑話我的。陽(yáng)光從窗外斜射到我的桌子上，頓時(shí)給了我信心，我在心里暗暗說(shuō)道：我已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，老師的問(wèn)題一定回答得上來(lái)，就算回答錯(cuò)了，老師也不會(huì)責(zé)怪我的，重在參與嘛！想到這里，我輕松多了。

同桌點(diǎn)評(píng)：對(duì)汗珠的描寫(xiě)恰到好處，內(nèi)心的矛盾表現(xiàn)得很細(xì)膩，環(huán)境的烘托也很好。

師：這位同學(xué)的描寫(xiě)淋漓盡致地表達(dá)了從糾結(jié)到輕松的心理變化過(guò)程，寫(xiě)得自然合理，非常好！點(diǎn)評(píng)的同學(xué)也真了不起，竟能點(diǎn)評(píng)得如此全面，連老師都自愧不如，我要給你點(diǎn)個(gè)贊！

……

師：好，由于時(shí)間有限，我們的展示到此為止。下課以后，大家可以進(jìn)一步交流。同學(xué)們，今天這節(jié)課，你們表現(xiàn)得都很好，寫(xiě)好“內(nèi)心獨(dú)白”，并不難，是吧？心動(dòng)不如行動(dòng)，同學(xué)們?cè)谝院笞魑臅r(shí)，可以多試試這種方法。其實(shí)我們的課文中藏著許多寫(xiě)作的小秘密，只要你們學(xué)習(xí)時(shí)多揣摩，多運(yùn)用，你就會(huì)積累很多寫(xiě)作的小技巧。