□胡孟啟

（作者系安徽師大文學(xué)院2012級教育碩士 安徽省阜陽市阜南縣黃崗鎮(zhèn)瓦廟小學(xué)教師）

本應(yīng)充滿朗朗讀書聲的語文課堂，已經(jīng)難覓蹤影了。究其原因還是學(xué)校受到應(yīng)試教育的限制，不重視朗讀的環(huán)節(jié)?？荚嚳际裁?，老師就教什么，其他的都是不被倡導(dǎo)的。這種舍本逐末的教學(xué)方式，實(shí)在是不可取的。

朗讀是理解的前提條件，在鍛煉學(xué)生語感的同時(shí)，可以讀準(zhǔn)字音，讀懂文字，讀通文章。學(xué)生在梳理文章脈絡(luò)的同時(shí)，也會在朗讀中感悟作者，提升自我素養(yǎng)的水平。

如何提高朗讀的效果呢？首先教師自身要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平。加強(qiáng)普通話訓(xùn)練是基礎(chǔ)，理解作者和文章中心，能夠在節(jié)奏上做到抑揚(yáng)頓挫，情感上有喜怒哀樂，而不是簡單的復(fù)讀機(jī)式的讀書。

提高朗讀效果的關(guān)鍵，是幫助學(xué)生克服閱讀障礙，通過反復(fù)練習(xí)，提高朗讀能力。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對于朗讀有一種畏懼和害羞的心理，這種心理不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康，也是中小學(xué)語文教學(xué)的“攔路虎”。

克服這些困難的主要陣地還是要回歸課堂，教師要起到模范帶頭作用，幫助學(xué)生克服畏懼心理，利用齊聲朗讀逐漸培養(yǎng)他們的自信心，漸漸地就會從“不愿讀”變成“一起讀”，最后到“我來讀”。中小學(xué)的語文課堂也就可以實(shí)現(xiàn)一次華麗的蛻變了。

著名教育家馬卡連柯指出，“教育技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制面部表情上”。因此在語文課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生對文學(xué)作品的朗讀是提高教學(xué)有效性的重要策略之一，正如俗語所說“讀書百遍其義自見”“三分文章，七分朗讀”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）》明確要求學(xué)生充分的朗讀，在讀中整體感知課文，從而有所感悟，體會作者的內(nèi)心世界。教師通過要求學(xué)生清晰，流暢地朗讀，以讀促思，以讀促悟，直至能夠有感情的朗讀。一般來說，一節(jié)語文課上會用到15分鐘左右的時(shí)間來朗讀，不僅可以達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，也能夠豐富課堂教學(xué)中的內(nèi)容，使學(xué)生真正能夠?qū)W有所得。

例如在朗讀朱自清的《匆匆》時(shí)，為了融入作者對時(shí)間流逝的感慨，想緊緊抓住它但是又有心無力的無奈，老師可以通過領(lǐng)讀加深學(xué)生對文章的認(rèn)識，這種內(nèi)心的糾結(jié)也完全可以通過節(jié)奏上的抑揚(yáng)頓挫和無奈的表情呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。仿佛帶著學(xué)生一起在以旁觀者的身份看著時(shí)間的流過，不由得會回想起他們自己的往事，這時(shí)老師可以適時(shí)地談一談自己的往事，拋磚引玉讓學(xué)生自己也談一談，此時(shí)無論是教師還是學(xué)生都能感受到那種淡淡的憂傷。這時(shí)的朗讀就像一把鑰匙，打開了學(xué)生思維的大門。

在朗讀《觀潮》時(shí)，教師運(yùn)用激情有力的范讀和錢塘江大潮的奔流之美相結(jié)合，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏會讓學(xué)生切實(shí)從人的力量遷移感受到大自然的力量，從而激發(fā)向上的意志，樹立一種對大自然的敬畏之情。

中小學(xué)語文朗讀的理想境界，是將語言文字通過聲音，聲情并茂地轉(zhuǎn)化成一幅幅美麗的畫卷呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓他們仿佛身臨其境一般。正如古人云：“松聲，澗聲，琴聲，鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！彼?，若想讓課堂感染，熏陶人的話，就必須處理好朗讀這一重要環(huán)節(jié)。朗讀那些富有營養(yǎng)的，文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，既使學(xué)生了解了文化知識，領(lǐng)悟文化之美，又可以陶冶美好的精神素養(yǎng)，提升高雅的人文情趣。

[1]《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》，北京師范大學(xué)出版社2012年。

[2]李靈輝：《語文教學(xué)“讀”領(lǐng)風(fēng)騷》，中國校外教育理論2008（10）。