［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-083

小學時期是學生德育教育的起始階段，同時也是學生樹立正確人生觀及價值觀的關鍵時期。而《品德與社會》課程是對小學生進行思想品德教育的重要陣地，因此，應深入研究《品德與社會》課程，認真學習課標，培養(yǎng)學生健康向上的品格。本文以三年級上冊“讓危險從我們身邊走開”教學為例，淺談生命教育在《品德與社會》中的滲透，進而幫助學生樹立安全意識，遠離危險，珍惜生命，最終健康成長。

一、巧用教材，培養(yǎng)生命意識

小學生生性好動、好奇，對任何人、任何事物都較好奇，都想嘗試。而生活中的危險無處不在，如：水、電、煤氣、火都是危險的來源。學生一旦缺乏日常生活常識，可能面臨生命危險。而“讓危險從我們身邊走開”則全面地介紹了日常生活中所面臨的危險。教師可充分利用教材內容，培養(yǎng)學生的生命意識，讓學生認識到生命的可貴。教師可進行如下教學。

師：在上課前，讓大家先看一組圖片（利用多媒體展示教材中的圖片），看了這組照片后，大家有什么感受呢，能否用一個詞來形容此時的心情呢？

生：傷心、難過。

師：恩，老師的心情也和大家一樣。通過這組圖片、文字，我們可以了解到日常生活中的危險隨時都有可能發(fā)生。今天，老師帶領大家學習新課，希望學習完本課后，同學們能夠遠離風險，珍惜生命。（板書：危險）

隨后，教師可出示第二組圖片（游泳、電線桿下放風箏）。游泳是學生較喜歡的運動，但由于學生年紀小，如果學生私自下水，容易發(fā)生生命危險。放風箏也是學生愛玩的活動，部分學生比較調皮，在沒有大人的帶領下，在電線桿底下放風箏，非常容易發(fā)生導電，進而對生命造成威脅。最后，教師要求學生自己列舉出日常生活中存在的風險事件，講述已發(fā)生的生命事故，培養(yǎng)學生珍愛生命的意識。

二、動態(tài)生成，感嘆生命美好

我國著名教育家葉瀾依教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！痹诮虒W過程中，可能遇到部分突發(fā)事件，需要教師快速地判斷和分析，客觀對待該突發(fā)事件，并重組資源，生成新的教學資源，提升生成性資源的質量，最終促使課堂充滿活躍及靈動的氣息。比如，在“讓危險從我們身邊走開”中“危險在哪里”的環(huán)節(jié)有一幅插圖中有兩個小孩在草垛旁邊放鞭炮，主要是教導孩子不要在易燃地方放煙花，以免引起火災。

生：老師，我有疑問，我認為圖片中的兩個小孩做得非常好。（全班哄堂大笑，并竊竊私語）

師：為什么呢？這樣說肯定有你的理由的，能否向大家解釋一下呢？

生：因為從圖片中來看，點火的小孩是用香作為引子，并沒有直接用打火機或火柴點燃煙花。這樣，小孩離煙火比較遠，也就安全多了。

師：恩，非常棒，你看到了大家所沒有看到的。大家應學習這種精神，多動腦筋思考問題。

這位學生的提問是教師在課前并沒有想到的。面對學生的突然發(fā)問，教師不應給予否定，或者嘲笑學生的提問，而是肯定學生的想法，并鼓勵他，然后順著學生的提問，引導其他學生進行思考。

三、探究實踐，領悟生命可貴

《品德與社會課程標準》指出：“不僅要注重課堂知識的傳授，還應培養(yǎng)學生的實踐探究能力，靈活運用所學知識。”對學生而言，更重要的是將所學到的知識運用到生活中，解決生活問題。“讓危險從我們身邊走開”旨在培養(yǎng)學生的生命意識，要求學生遠離危險物品，做危險行為等。因此，可通過探究實踐活動，充分調動學生的積極性及主動性，將學習變?yōu)閷W生的內在需求，引導學生開發(fā)課本知識，進而促進學生的健康成長。如：火是日常生活較為常見的危險源，教師可組織火里逃生活動，在校園內模擬發(fā)生火災時的濃濃大煙，讓學生學會遇事不慌張，學會逃生，并感受生命的可貴。

總而言之，《品德與社會》是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀的重要課程，這就要求教師在實際的教學過程中，應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，在傳授課本知識的同時，還應培養(yǎng)學生的探究實踐能力，促使學生將從課本上學到的知識靈活運用到日常生活中，從而讓危險從我們身邊走開。

（責編　鐘偉芳）