□江文翠

語文課堂：從“提問”走向“疑問”

□江文翠

提問教學(xué)作為語文課堂最常使用的教學(xué)方式之一，存在學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識、探究能力不強(qiáng)等問題，所以應(yīng)從教師課堂提問向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)疑問轉(zhuǎn)變，可以通過讓學(xué)生課前自主閱讀，生出疑問；課中拋磚引玉，主動(dòng)思考；課后懸而未決，繼續(xù)探究的方法，來培養(yǎng)學(xué)生積極思考、善于思考的能力。

教師提問；學(xué)生疑問；積極思考

提問教學(xué)存在著一些不容忽視的缺陷與問題：在“師問生答”過程中，學(xué)生往往處在被動(dòng)的應(yīng)對狀態(tài)，思維受到約束和限制，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的精神。要解決這一問題，須實(shí)現(xiàn)從教師提問到學(xué)生疑問的轉(zhuǎn)變。

一、課前自主閱讀，生出疑問。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有言：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！币苫笫菍W(xué)生思考的開始，我們可以讓學(xué)生自主閱讀課文，同時(shí)做些圈點(diǎn)勾畫或批注，記錄下自己產(chǎn)生疑惑或不明白的地方。這樣學(xué)生在初步感知文意的時(shí)候，就避免了淺層次瀏覽，也避免了教師先入為主的講解。語文特級教師錢夢龍?zhí)貏e注重學(xué)生日常自讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。有一次，他在浙江金華上公開課，前一天即請當(dāng)?shù)亟萄袉T布置學(xué)生自讀《故鄉(xiāng)》。當(dāng)教研員告訴他“學(xué)生都已預(yù)習(xí)，沒有什么問題”時(shí)，他當(dāng)時(shí)差點(diǎn)“厥倒”。于是，他立即補(bǔ)上一節(jié)“提問指導(dǎo)課”，結(jié)果學(xué)生讀完課文之后，總共提出了600多個(gè)問題。錢老師將這些問題分類為七個(gè)話題，并將兩節(jié)課交給學(xué)生做主，由他們的問題來展開課堂教學(xué)，結(jié)果學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性高漲、思維活躍、智慧洞開，能對自己提出的疑問進(jìn)行分析、解答，并各抒己見。最終學(xué)生對《故鄉(xiāng)》一文眾多人物形象的分析、小說語言的欣賞、環(huán)境描寫的作用、文章主旨的領(lǐng)悟，無一不充分且精彩。

二、課中拋磚引玉，主動(dòng)思考。在語文課堂上，教師應(yīng)避免用一連串提問來牽著學(xué)生思路走，而應(yīng)放權(quán)于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀，鼓勵(lì)他們深入思考，學(xué)會(huì)用分析、比較、綜合等思維方式去解決問題。首先，教師可以抓住學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已知與未知的矛盾，在文本看似無疑處，激發(fā)學(xué)生的疑問。如教《項(xiàng)鏈》一課，小說開頭寫“馬蒂爾德也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”，這一句看似簡單學(xué)生容易一覽而過，但教師如果讓學(xué)生思考這句里為什么多加一個(gè)“也”字呢？學(xué)生一時(shí)無解，就會(huì)帶著釋疑的興趣閱讀課文，尋求答案。其次，文章本身會(huì)借助矛盾的對立統(tǒng)一性來布局謀篇，所以教師可以抓住文中的矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究。如在教學(xué)《雷雨》中，與其讓學(xué)生看課文概括人物性格作靜態(tài)提問，不如以“周樸園究竟愛不愛魯侍萍？”為論題讓學(xué)生們組織一場辯論，在熱烈而緊張的論辯活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。這樣教師擔(dān)任好“組織者”角色，通過設(shè)置問題或情境，誘導(dǎo)學(xué)生去展開思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、課后懸而未決，繼續(xù)探究。語文課堂常見的做法是教師用自己的提問設(shè)計(jì)包攬了課文的所有疑難問題，認(rèn)為學(xué)生回答完所有問題，一節(jié)課也就圓滿結(jié)束。這種看似解決一切，不給學(xué)生留下任何“思想包袱”的教學(xué)，實(shí)則阻礙了學(xué)生探究能力的發(fā)展。語文課堂要體現(xiàn)開放性、生成性，就應(yīng)把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，提供學(xué)生繼續(xù)思考的空間，讓他們帶著另一些疑惑去課下探究、學(xué)習(xí)。如李鎮(zhèn)西老師在《提醒幸?！芬徽n的結(jié)尾部分，專門留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生去思考本篇文章有沒有值得修改的地方？學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，沒有人發(fā)言，于是李老師大膽地拋出自己對文章三處詞語搭配問題的質(zhì)疑，邀請同學(xué)們一起商榷，并課下思考教師懷疑的合理性。李老師率先垂范將自己閱讀時(shí)敢于懷疑的態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不囿于課堂所學(xué)，課下繼續(xù)去深入思考、研究文本。

［1］錢夢龍：《錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》，北京師范大學(xué)出版社2006年。

［2］李鎮(zhèn)西：《李鎮(zhèn)西30年課堂教學(xué)精華》，漓江出版社2012年。

［3］孫春成：《語文課堂問題教學(xué)策略》，廣西教育出版社2003年。

（作者系安徽師范大學(xué)文學(xué)院2013級課程與教學(xué)論研究生）

［責(zé)編三好］