林森森

（深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東深圳 518000）

中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建思路探索

林森森

（深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東深圳 518000）

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，德育教育越來越受到各個學(xué)校的重視，中職學(xué)生的心理狀態(tài)相對特殊，所以，中職班主任更應(yīng)該重視對學(xué)生的德育教育，以提升其道德水平，有利于學(xué)生的日后就業(yè)與生活。本文便以中職學(xué)生的主要特征為研究基點，分析“管”和“育”在教育過程中的聯(lián)系，最后探索“管育并重”這種德育模式主要的構(gòu)建思路。

中職 “管育并重” 德育模式 構(gòu)建思路

前言：

現(xiàn)階段，我國的中職院校中有很多德育實施方法，其中，“管”與“育”是必不可少的兩個主要德育手段，想要這兩個德育手段能夠有效實施，就必須依托于班主任。所謂“管”，指的是班主任以學(xué)校相關(guān)規(guī)定與制度為基礎(chǔ)，對學(xué)生實施管理權(quán)力；所謂“育”指的是班主任運用教育或與學(xué)生交流的方式，來提升學(xué)生對道德的認(rèn)知水平。在構(gòu)建中職院校德育模式的過程中，這兩個方面都是必不可少的，而且只有兩者并重，才能夠取得更好的教育效果。

一、中職學(xué)生的主要特征

了解中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理特點，是做好德育教育的基礎(chǔ)。相比于普通高中學(xué)生而言，中職院校的學(xué)生普遍學(xué)生成績較低，其所承擔(dān)的壓力更大，在心理特征方面也與普通高中生存在差異。具體來講，表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，中職院校的學(xué)生普遍有一定的自卑感，但自尊心卻相對較強(qiáng)，這種心理上的矛盾常常會另他們做出一些比較怪異的行為，有的時候甚至?xí)眠^激的行為來撫慰心理上的傷害。第二，中職院校的學(xué)生普遍存在很多早戀或者閉鎖心理之類的問題，從行為意識的角度來看，他們的合作意識不強(qiáng)，也普遍沒有很強(qiáng)的感恩與寬容意識［1］。第三，中職院校的學(xué)生普遍沒有勞動觀念與理財觀念，“財政”狀況很不樂觀。第四，中職院校的學(xué)生普遍交流能力不強(qiáng)，對一些基本的禮儀也知之甚少。這些因素都使得當(dāng)前中職院校德育教育工作的開展進(jìn)入瓶頸，想要從根本上改變這種狀況，就需要另辟蹊徑，尋找一種新的德育模式以滿足當(dāng)前的教育需求。

二、“管”和“育”之間的聯(lián)系

在中職院校德育教育工作中，“管”和“育”都是不可或缺的重要教育手段，兩者之間有著非常密切的聯(lián)系，在實際運用的過程中也是不可分割的。

一方面，“管”是“育”的前提，而“育”是“管”的保障。中職院校在教育管理過程中，需要制定出健全完善的學(xué)校規(guī)章，其目的是為了更好的規(guī)范學(xué)生行為，但在很多中職院校中，這些規(guī)章的制定會在一定程度上引起學(xué)生的逆反心理，容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的反抗情緒，有些學(xué)生甚至?xí)虼穗x校或退學(xué)，所以，在運用“管”的過程中，需要適當(dāng)?shù)募尤搿坝?，從心理角度讓學(xué)生真正意識到規(guī)章制度的制定目的，主動配合學(xué)校管理，以達(dá)到提升學(xué)生道德水平的目的［2］。

另一方面，運用“管”的最終目的，便是為了實現(xiàn)“育”，在德育教育中，運用規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行管理，并不是主要目的，最終目的是為了運用這種方式來引導(dǎo)學(xué)生的道德思想和相關(guān)行為，從而提升學(xué)生的道德水平，也就是我們所說的“育”。由此可見，在對中職院校學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，只有“管育并重”才能夠真正達(dá)到進(jìn)行德育工作的最終目標(biāo)。

三、“管育并重”德育模式的構(gòu)建

中職院校班主任在構(gòu)建“管育并重”這種德育模式的過程中，需要從以下兩個角度入手：

1．充分意識“管”的作用

想要在中職院校中構(gòu)建起“管育并重”這種新型的德育模式，班主任需要充分意識到“管”在整個德育工作中的重要作用。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)章制度在中職院校中是不可或缺的，能夠在很大程度上對學(xué)生的行為產(chǎn)生約束作用［3］。但需要注意的是，班主任在行使“管”這一手段的過程中，一定不要干涉學(xué)生隱私，以免引起學(xué)生對規(guī)章制度的抵觸情緒，削弱“管”的教育效果。所以，班主任在運用“管”的過程中，需要留給學(xué)生一些自由空間，尤其需要尊重學(xué)生隱私。另外，班主任不能對學(xué)生采取強(qiáng)制管理的方式，這樣也容易引起學(xué)生的叛逆心理，如果學(xué)生違反的學(xué)生規(guī)章，不要急于懲罰，要給學(xué)生機(jī)會對錯誤進(jìn)行改正。雖然“管”能夠在一定程度上取得良好的德育效果，但其并不是唯一的教育手段，在教育過程中，班主任還需要關(guān)注學(xué)生的心理變化，抓住時機(jī)深化對學(xué)生的道德教育。

2．科學(xué)運用“育”的功能

“育”的實現(xiàn)方式并不是沒完沒了的說教，而是要運用科學(xué)有效的方式，從根本上讓學(xué)生意識到德育教育的重要性。班主任需要時刻與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識，將自己放在與學(xué)生平等的位置上來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。在學(xué)生遇到困難時，班主任需要及時給予幫助，以拉近與學(xué)生之間的距離，為以后的教育工作奠定良好的交流基礎(chǔ)，有利于班主任引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的思想道德觀念。另外，班主任在教育過程中，不能對犯錯學(xué)生一味的懲罰，而是要積極的與學(xué)生溝通，了解學(xué)生犯錯的原因，并針對原因引導(dǎo)學(xué)生如何改正錯誤，只有這樣，才能夠從根本上實現(xiàn)理性育人，也能夠在很大程度上避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，達(dá)到更好的教育效果。

結(jié)論：

綜上所述，德育教育是中職院校不容忽視的教育內(nèi)容，運用“管育并重”的教育模式，能夠真正面向全體學(xué)生，營造出更加和諧愉快的教育氛圍，在教育過程中，中職院校班主任不僅要充分意識到“管”的重要作用，還需要科學(xué)的運用“育”的主要功能，在實際工作中，中職班主任需要將自身放在與學(xué)生平等的地位上與學(xué)生溝通，只有這樣，才能夠真正了解學(xué)生想法，進(jìn)行有針對性的教育。

［1］邱月蓉．“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應(yīng)用［J］．才智，2015，11：211．

［2］程玉蓉，吳孟飛．中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展探索與實踐——以重慶教育管理學(xué)校為例［J］．科學(xué)咨詢（科技·管理），2015，04：121—123．

［3］孫芳芳，閆志利．論校企合作和工學(xué)結(jié)合模式下的中職德育工作——基于河北省唐?？h職教中心的實踐［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2012，02：72—75．