譚 蔚

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000）

不同民族中小學(xué)教師人格與主觀幸福感的相關(guān)研究

譚 蔚

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000）

通過對(duì)中小學(xué)教師的調(diào)查，初步了解教師群體的幸福感現(xiàn)狀。分析影響教師主觀幸福感的因素，考察幸福感的民族差異，性別差異。分析不同民族教師的主觀幸福感及其與人格維度的關(guān)系。

主觀幸福感 人格 民族 中小學(xué)教師

一、引言

1．主觀幸福感

從心理學(xué)的角度看，幸福是人類個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己需要得到滿足以及理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是由需要（包括動(dòng)機(jī)、欲望、興趣）、認(rèn)知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)。主觀幸福感由兩個(gè)部分構(gòu)成：情感平衡和生活滿意度。

2．主觀幸福感的影響因素

（1）人格對(duì)主觀幸福感的影響

Diener認(rèn)為人格因素是預(yù)測(cè)主觀幸福感最可靠、最有力的指標(biāo)之一。在他提出的交互作用模型中，認(rèn)為人格影響著人們處世的行為和態(tài)度，增加經(jīng)歷某種情境的可能性，不同的情境又引起主觀幸福感增加或減少。

（2）性別因素與主觀幸福感的關(guān)系

在總的主觀幸福感上，男女差異不顯著。但在主觀幸福感的不同維度上，兩性的差異還是存在的。如有人發(fā)現(xiàn)女性報(bào)告的積極情感水平較男性高。

2．問題提出

（1）本研究的目的

通過對(duì)中小學(xué)教師的調(diào)查，初步了解教師群體的幸福感現(xiàn)狀;分析影響教師幸福感的因素，考察幸福感的民族差異，性別差異;分析不同民族教師的主觀幸福感及其與人格維度的關(guān)系。

（2）本研究的意義

豐富國(guó)內(nèi)對(duì)教師幸福感狀況的研究，探討影響教師幸福感的因素;教師幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。

（3）取樣

以學(xué)校為抽樣單位，在湖北省建始縣選取一所中學(xué)和一所小學(xué)，兩所學(xué)校共150名被試，收回有效問卷137份，有效率為91.33%。其中男性教師44名，女性教師93名。少數(shù)民族教師63名（苗族教師21名，土家族教師42名），漢族教師74名。

（4）工具

總體幸福感量表艾森克人格問卷

（5）統(tǒng)計(jì)采用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理

三、研究結(jié)果

1．被測(cè)教師在主觀幸福感及各維度上的所得的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，見表1。

2．教師主觀幸福感、人格及各維度的差異分析，見表2。

3．人格對(duì)主觀幸福感的直線回歸研究，見表3。

四、討論

1．中小學(xué)教師主觀幸福感的基本狀況

以上研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的主觀幸福感整體水平較高，這和國(guó)內(nèi)多數(shù)研究的結(jié)論相一致。對(duì)此可以這樣理解：隨著“素質(zhì)教育工程”的實(shí)施和國(guó)家對(duì)西部地區(qū)教育的扶持力度增加，“教師”這一職業(yè)越來越得到人們的認(rèn)可，社會(huì)地位逐步提高. 一般來說教師有著較強(qiáng)的事業(yè)心和較高的道德價(jià)值觀，有著良好的自我概念，在工作中容易獲得滿足感，生活質(zhì)量相對(duì)較高，這些較好的個(gè)人素質(zhì)和外界因素有助于提高教師的主觀幸福感。

2．人格對(duì)中小學(xué)教師主觀幸福感的影響

以上研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)這三個(gè)維度對(duì)主觀幸福感有顯著的預(yù)測(cè)作用，這與以往的相關(guān)研究相一致. 對(duì)此可以這樣理解：幸福感本身就是一種人格特質(zhì)，它具有生理遺傳基礎(chǔ)和穩(wěn)定

表1 教師主觀幸福感各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）

表2 教師主觀幸福感、人格及各維度的差異分析

表3 人格維度對(duì)主觀幸福感的多元回歸分析結(jié)果

性. Watson和Clark 在研究中也指出，神經(jīng)質(zhì)對(duì)消極情感具有較高的氣質(zhì)敏感性，外傾性則對(duì)積極情感具有較高的敏感性，這兩者都對(duì)主觀幸福感起著氣質(zhì)性作用。

3．性別對(duì)中小學(xué)教師主觀幸福感的影響

以上研究發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感總分及各維度上，性別差異無顯著性。在性別對(duì)教師主觀幸福感的影響方面，我國(guó)的研究有截然不同的兩種結(jié)論：一些研究發(fā)現(xiàn)，男女教師的主觀幸福感沒有本質(zhì)的差異。謝鞅的研究發(fā)現(xiàn)，男女教師主觀幸福感的總均分差異不顯著，性別不是教師主觀幸福感的直接影響因素，這可能是女教師承擔(dān)著和男教師一樣的工作，職業(yè)上的情緒體驗(yàn)已經(jīng)變得非常模糊。周寧等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師總體幸福感在性別上沒有差異，不同性別教師之間總體幸福感基本一致。楊婉秋的研究也表明，中小學(xué)男女教師在主觀幸福感上沒有明顯差異。

4．民族對(duì)人格、主觀幸福感的影響

相對(duì)于苗族和土家族來說，漢族則普遍具有外向、愛交際、開朗、坦率、合群、自信、機(jī)智、靈活、能言善辨、不拘社會(huì)習(xí)俗、敢于冒險(xiǎn)、不安分守已、隨心所欲、有些懶散等人格特點(diǎn)。

以上研究發(fā)現(xiàn)，在人格和總體主觀幸福感上，存在民族差異性，表現(xiàn)在少數(shù)民族與漢族教師相比，更加內(nèi)向和有較高的精神質(zhì)，主觀幸福感水平相對(duì)較低。以前的相關(guān)研究對(duì)于人格、主觀幸福感及其維度的民族差異性的原因分析大都是割裂開來分別考慮，而忽略了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果將兩者的民族差異性聯(lián)系起來考慮，則更有利于問題的理解，這種民族差異性可以通過民族文化來解釋。所謂民族文化是指“在某一特定的民族群體的生活中形成，并為該民族成員所共有的生存方式的總和，其中包括價(jià)值觀、文字、信仰、藝術(shù)、法律、風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)尚、生活態(tài)度、行為準(zhǔn)則以及相應(yīng)的物質(zhì)表現(xiàn)形式”。民族文化一方面直接影響著各民族特有人格的形成，可以說人格是文化在個(gè)體身上的凝結(jié)；另一方面，民族人格一旦形成，這種帶有本民族文化烙印的人格特征及其內(nèi)外向性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)等人格維度會(huì)進(jìn)一步影響主觀幸福感及其情感指數(shù)維度，也就是說民族文化通過人格間接影響主觀幸福感。