● 左 春（聾） 張友根

一、雙語聾教育的理念

（一）重視聾童語言的發(fā)展

“雙語”指的是聾人手語和漢語。語言能力是聾童發(fā)展的核心能力之一。聾童的學習、生活、交往、就業(yè)無一不與語言能力相關，聾童應該學習手語，通過手語學習漢語書面語和文化知識。學前階段，聾童先看圖學手語再識字，然后開展手語和書面語同步訓練，以提高聾童的手語表達能力和思維能力，為聾童識字和閱讀打下良好的基礎。

（二）尊重聾童的個別差異

《聾童早期教育指南》指出，幫助殘障兒童是每個人都能做到的，是建設公正、和諧社會的重要組成部分。聾不是一種疾病，只是一種功能障礙，聾不能選擇，可語言可以選擇。在聾童教育中，不能只采用醫(yī)療的模式，把聾童看成病人，應該采用教育的模式，即采用適合聾童需要的特殊的教育手段和方法實施教育，揚學生之長，避學生之短，幫助聾童樹立積極的自我意識和自信心。雙語聾教育提出了“除了聽，聾人什么都能做”的口號。

（三）重視聾人教師與聽人教師的合作

雙語聾教育強調聾人和聽人的合作。聾人教師在雙語聾教育中起著重要作用，不僅能熟練使用聾人手語，是聾童的手語示范者、教授者，更是聾童的行為榜樣，對聾童確認自己的身份有積極的影響。聾人教師與聾童有著自然的親和力，容易和聾童在語言上、心理上、行為習慣上進行溝通。雙語教育以聾人教師與聽人教師的成功合作為基礎。

二、雙語聾教育的理論基礎

（一）支持性教育的理論

支持性教育是一種更重視人的內在價值和社會環(huán)境協(xié)調的新特殊教育觀念，它具有以下特征：第一，更重視個別化教育，更加強調教育必須適合個人需求和個人特點，隨時關注個人自主的、新的發(fā)展；第二，主張有特殊教育需求的兒童得到他人了解、尊重，充分發(fā)揮這些兒童的潛力和個人優(yōu)點，使他們在社會生活中更主動、積極和幸福；第三，建立在整合的基礎上，開發(fā)許多自然支持和社會支持的資源，協(xié)助弱勢個體實現自己的生涯發(fā)展。

（二）融合教育的理論

融合教育是以特殊兒童發(fā)展為本的教育，是個別化的教育，它要求從每一個特殊兒童的需要出發(fā)，根據每一個兒童的特質，有針對性地進行教育和教學，迎合其多元化的需要，發(fā)展其多元化的特質，促使每一個兒童都能向自己的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。融合教育的重點是為特殊兒童提供必要的支持，讓特殊兒童以一種積極的、有意義的狀態(tài)參與到正常生活中去。

（三）多元智能的理論

著名心理學家加德納認為：“對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法就是幫助他們找尋一個可以盡情施展才能的地方，在那里他可以滿意而能干?！奔拥录{提出了多元智能理論，將智能定義為人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，認為每個個體身上存在多種相對獨立、同等重要的智能，且具有不同的表現形式，為他們提供合適的發(fā)展機會，采取對他們更合適的方法去教育，都能得到不同程度的提高。

三、創(chuàng)設支持性教育環(huán)境

（一）創(chuàng)設聾童為本的教育環(huán)境

聾兒群體素質提高有賴于個體的發(fā)展，因此不能忽視個體的發(fā)展目標。受遺傳、環(huán)境、教育的不同等影響，聾兒的個體差異明顯，有的教師會在一起議論哪個聾童聰明、哪個聾童笨，甚至當面挖苦嘲笑聾童，殊不知這會給聾童帶來很大的心靈傷害?，F實并非教師預想那樣，有些聾童聰明，但在與同伴的交往中，往往稱王稱霸，一旦受了委屈便又哭又鬧；有些“傻乎乎”的聾童熱愛勞動，關心集體，主動為同學服務。我在教育中特別注意關注每個學生的身心發(fā)展和個性發(fā)展，不以漂亮、聰明、聽話為標準，對待聾童的進步變橫向對比為縱向對比，發(fā)展聾童潛力，讓每個孩子成為最精彩的自己，不拿小草與花比香、與樹比高，而是讓花更香，讓樹更高，讓小草更綠。

（二）創(chuàng)設樂學好學的育人環(huán)境

玩是聾童的天性，讓聾童在樂中學，在游戲中提高學習興趣，需要為聾童創(chuàng)設優(yōu)美的雙語環(huán)境和提供良好的設施。因此，要多為小朋友準備豐富多彩的游戲，包括智力游戲、角色游戲、拼圖游戲等。為小朋友提供充足的時間，最好在60 分鐘左右，提供室內、室外等游戲場地，提供豐富齊備的活動器具，在游戲中關注進程，因勢利導，熱情支持，讓小朋友根據自己的興趣和好奇心選擇游戲，在沒有強制和束縛的游戲中得到最大的快樂和滿足，讓雙語學前班真正成為聾童成長的雙語環(huán)境。

大自然是最好的實踐課堂。筆者在教學實踐中經常組織小朋友外出開展活動，讓小朋友置身于大自然之中，感受自然界奇妙的變化，尋找自然界中美的秘密，喚起小朋友對大自然的熱愛。學前班小朋友年齡在3 歲以上，處于涂鴉期，他們有好奇心，好模仿，喜歡明亮的色彩，“畫畫寶寶”以可愛的形象、憨態(tài)可掬的動作深受聾童們的喜歡，容易激發(fā)小朋友的情趣情感，引起共鳴。針對小朋友濃厚的繪畫興趣，組織聾童看電視、畫畫，與“畫畫寶寶”結成好朋友，在美術活動中不失時機地引導小朋友用手中的蠟筆、顏色筆、紙等來表現他們對大自然的感受，描繪他們胸中的美景，讓聾童在快樂、有趣的美術中獲得成功的體驗，從而逐步激發(fā)起學畫畫的興趣。

（三）創(chuàng)設情景模擬的故事環(huán)境

聾人教師是聾童的角色榜樣。聾童在成長過程中需要成年聾人作為榜樣，發(fā)展積極向上的自我意識。學習是聾童個體的活動，而認可跟別人的交往和互動對學習有幫助，為了實現真正的理解，聾童必須經過深入的認識過程來發(fā)展新的抽象的概念。手語故事是學前聾童最基本的活動，是聾兒獲得語言的重要途徑，手語水平直接影響聾童日后的語言水平。首先要培養(yǎng)聾兒對故事中詞語的理解能力，只有讓聾兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動的情節(jié)，才能集中注意力，激發(fā)興趣。筆者在教學中認真?zhèn)浜檬终Z故事課，了解聾童的心理特點，上課時采用自然手語講故事，激勵聾兒擴展他們的認知，運用這些知識來理解更加復雜的故事內容，在講故事的過程中邊講邊作解釋，在回憶故事的過程中盡量讓聾兒用自然手語，概括性地復述故事內容。當聾兒基本掌握故事內容后，讓他們自己組織語言復述故事，在復述過程中培養(yǎng)手語能力。通過手語故事課教學，聾兒在語言發(fā)展上能與同齡健聽孩子同步發(fā)展，進而促使智力同步發(fā)展。

（四）創(chuàng)設素質發(fā)展的學科環(huán)境

從雙語聾教育目標來看，素質教育是群體目標和個體發(fā)展目標的統(tǒng)一，素質教育目的是培養(yǎng)聾兒的群體素質，培養(yǎng)愛祖國、愛集體、愛生活、團結友愛、自尊自強的道德品質，培養(yǎng)自理能力及對周圍事物的興趣，形成良好的學習行為習慣，以及對美的感受力和欣賞能力。

聾童素質教育是個全面的范疇，可通過開展多種活動對小朋友進行品德教育，采用色彩鮮艷、形象生動的直觀教具進行教學，并隨著季節(jié)或內容的不同創(chuàng)設和諧的氛圍和優(yōu)美的教學環(huán)境，引導小朋友觀察，讓他們潛移默化地接受教育。利用節(jié)日對小朋友進行思想品德教育也是有效的方法，結合主題活動《我愛祖國》在國慶節(jié)前后向小朋友介紹我們祖國文化歷史，通過手語歌唱祖國、畫國旗、畫天安門等培養(yǎng)小朋友愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。在六一國際兒童節(jié)讓小朋友理解它的意義，通過豐富多彩的慶?；顒痈惺芄?jié)日的快樂，對所有關心愛護他們的人們表達心中的感恩之情。總之，要把素質教育貫穿在各科教學活動中，讓小朋友在輕松愉快的環(huán)境中學習和生活，只有這樣才能使雙語學前班小朋友從小學會做人、學會創(chuàng)造，成為對社會有用的人才。

（五）創(chuàng)設和諧的聾聽雙師合作環(huán)境

聾人教師和聽人教師同進課堂，在學前雙語教育中非常重要。在雙語聾教育的課堂中，我和聽人教師互相熟知對方，在工作上建立平等的合作伙伴關系，優(yōu)勢互補。我們觀察了聾童雙語教學活動后，感受到雙語班的教學過程同健聽兒童的教學目的、內容與過程一樣，只是使用的語言不一樣。我和聽人教師在工作中互幫互學，共同提高。聽人教師是個年輕教師，我毫無保留地把自己二年的雙語工作經驗教給她。她也虛心好學，已能獨當一面，做好班級的各項工作，能主動和我交流溝通，教我漢語書面語，我也能從中提高自己的文化水平。我們之間配合默契，真正做到取長補短，教學相長，共同提高。我配合她上好主題活動“一起比比看”，教學內容是“我的名字”“我的老師”“班上的小朋友”“我會自己上廁所”“小手洗一洗”“兩種水果”“教室里的勞動工具”“桌子椅子全排好”“數一數”等等。聾人教師和聽人教師共同進行雙語教學，有助于培養(yǎng)和發(fā)展聾童運用母語來正確掌握有聲語言體系，進行正確清晰的思維。建立和諧的聾聽教師合作環(huán)境以后，學生學習成績明顯提高，班級教學效果顯著。

（六）創(chuàng)設多元合力的溝通環(huán)境

家庭是聾兒教育的第一環(huán)境，父母是聾兒的第一任老師，筆者每周星期五上午組織開展家長手語培訓，幫助家長們轉變觀念，更好配合學校搞好家庭教育，根據聾童的年齡特點和接受水平，創(chuàng)造適應每個聾童的雙語環(huán)境，消除溝通障礙，多和家長交流手語，共同指導小朋友在與周圍人、事、物的交互作用中進行身心和素質的培養(yǎng)，促進小朋友在原有水平上得到發(fā)展，使他們既有初步的手語知識，又有健康的體魄，高尚的品德，美好的情趣，意志堅強以及戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。有了雙語這個平臺，利用共同的聾人手語交流渠道，讓聾童在雙語學前班與父母有充分的交流，能夠獲得與健聽兒童水平相近的認識和情感發(fā)展。

社會是個大課堂，到處都是教育聾童的雙語環(huán)境。社會又是復雜的，有好人壞人，有好事壞事，聾童一時難以分清，一旦步入誤區(qū)，后果不堪設想。因此，為了聾童，全社會都要承擔教育聾童的責任，使我的雙語教育社會化，只有調動家庭、學校、社會三方面的積極因素，共同努力，相互配合，形成穩(wěn)固的“金三角”，對聾童進行雙語聾教育，才能促進他們全面發(fā)展。

［1］Wendy lewis.雙語聾教育在丹麥.華夏出版社，2004，（11）.

［2］沈玉林，吳安安，褚朝禹.雙語聾教育的理論與實踐.華夏出版社，2005，（6）.

［3］聾童早期教育指南.江蘇教育出版社，2009，（1）.

［4］史瑩.當代教師職業(yè)幸福感缺失初探.世紀橋，2008，（8）.