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職業(yè)教育虛擬學(xué)習(xí)空間建設(shè)初探

孫志偉吉婉婷

（山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院；山西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息管理系，山西臨汾041000）

【摘要】職業(yè)教育本身的特征決定了它對學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴，對學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴和較小的師生比要求制約著職業(yè)教育的發(fā)展，如何通過現(xiàn)代技術(shù)打破制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸已經(jīng)引起了人們的關(guān)注。本文通過對職業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的特點進行分析，總結(jié)提出職業(yè)教育虛擬學(xué)習(xí)空間的建設(shè)需求、思路，并分析了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，為職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間的建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)空間

吉婉婷，女，陜西寶雞人，山西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息管理系教師。

在我國，職業(yè)教育經(jīng)歷了長時間的發(fā)展，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，真實的工作環(huán)境為職業(yè)教育提供了良好的支持。但是學(xué)校真實工作環(huán)境的建設(shè)和較小的師生比要求成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的快速發(fā)展為我們提供了一種可行的解決方案，一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬學(xué)習(xí)空間為職業(yè)教育的發(fā)展提供了有力支持。

一、虛擬學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)空間的研究在國內(nèi)外已經(jīng)取得了較大的成就，泛在學(xué)習(xí)理論的提出，也說明學(xué)習(xí)不再是局限在某一個固定區(qū)域的行為。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，人們獲取信息的途徑越來越多，很多時候?qū)W習(xí)者也樂于自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集知識，基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境在無形中產(chǎn)生了。如何有針對性地為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)的、系統(tǒng)的知識引起了人們的廣泛關(guān)注，也加速了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育相比，現(xiàn)在的虛擬學(xué)習(xí)空間通過交互技術(shù)、仿真技術(shù)在原來“教學(xué)資源”提供的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)習(xí)者之間的交互和虛擬環(huán)境中的角色扮演，學(xué)習(xí)者之間的交互和對實踐活動的模仿在促進知識學(xué)習(xí)的同時，也鍛煉了動手能力。

1.虛擬學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)的特點。學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)過程和形式都有著重要的影響，虛擬學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂和遠程教育，它是信息時代的一種“新的教學(xué)方式”。這種新的教學(xué)方式對學(xué)習(xí)者、教育者都提出了不同的要求，教學(xué)模式和方法也發(fā)生很大的變化。

首先，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者和施教者的角色發(fā)生了變化，更利于傳遞職業(yè)技能。傳統(tǒng)教育中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容由教師提前準(zhǔn)備，教學(xué)過程完全受教師的控制，學(xué)生處于被動接受的地位，教學(xué)進度由施教者把握，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位和個體差異，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者主動發(fā)起，充分考慮學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)需要，有效地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，達到較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)我們進入虛擬學(xué)習(xí)空間時，傳統(tǒng)的教學(xué)特征大都不復(fù)存在。由于虛擬學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)資源的共享性，學(xué)習(xí)者對“教師”的依賴大幅減小，教師可以同時為更多的學(xué)生服務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，虛擬學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)組織形式發(fā)生了改變，利于職業(yè)技能的創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂要求以班級為單位組合在一起，開設(shè)課程有學(xué)期規(guī)律和限制。在虛擬學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來選擇課程，同一課程的學(xué)習(xí)者也是不確定的，他可以是新入門的學(xué)習(xí)者，也可以是為了提高自己水平的重復(fù)學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者在交互的過程中，重復(fù)學(xué)習(xí)者可以承擔(dān)起教師的責(zé)任，幫助新手學(xué)習(xí)者。虛擬學(xué)習(xí)空間的組織形式可以根據(jù)需要隨機改變的，它可以是學(xué)校針對全校開設(shè)的某些公開講座，也可以是幾個人組織的針對某一問題的討論小組。學(xué)習(xí)者掌握更廣的知識，聽取更多的觀點，更容易綜合利用來創(chuàng)新。虛擬學(xué)習(xí)空間設(shè)計即可以作為課堂學(xué)習(xí)的補充，也可以作為一種專門的學(xué)習(xí)方式而存在。

第三，虛擬學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化，更能吸引職教學(xué)生注意力。與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容更突出信息性和數(shù)字化的特性，方便與多種媒體結(jié)合從不同的角度刺激學(xué)生來提高教學(xué)效果。

第四，虛擬學(xué)習(xí)空間中更容易創(chuàng)建各種“真實”工作環(huán)境。利用仿真技術(shù)的虛擬實驗室與普通實驗室建設(shè)相比較，可以降低設(shè)備的投入。實驗教學(xué)資源的復(fù)用有效調(diào)節(jié)了“師生比”，仿真實驗平臺使用減少了職業(yè)教育對實驗設(shè)施的依賴，使學(xué)生短時間內(nèi)掌握多種設(shè)備的使用技術(shù)和安全事項成為可能。虛擬實驗室可以通過分屏控制邊講解演示，邊引導(dǎo)學(xué)生自己“動手”，提高實驗教學(xué)的效果。學(xué)習(xí)者也可以不受時間和空間的限制，隨時進入試驗平臺進行練習(xí)。

二、虛擬實訓(xùn)平臺與職業(yè)教育的結(jié)合

1.職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)雖經(jīng)過多次修改但總體有一點是不變的，那就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的定位從最初單純的培養(yǎng)滿足社會需求的技能型人才到培養(yǎng)大量的適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型人才，這都強調(diào)學(xué)習(xí)者的動手能力。虛擬實訓(xùn)平臺可以通過為學(xué)習(xí)者提供大量的模擬訓(xùn)練機會來促進學(xué)習(xí)者掌握技能，減少在真實工作環(huán)境中適應(yīng)的時間，有效地促進職業(yè)教育的快速發(fā)展。

2.職業(yè)院校虛擬實驗室的優(yōu)勢。隨著高職院校招生人數(shù)的不斷增加，學(xué)校配套設(shè)施已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，特別是實驗室建設(shè)，而虛擬實驗室建設(shè)作為校園信息化的一個重要組成部分，為我們指明了一條出路。虛擬實驗室可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者之間搭建溝通的橋梁，可以通過網(wǎng)上實驗開發(fā)、實驗交流促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室可以作為普通實驗室的補充，來滿足不同學(xué)生對于不同實驗項目的差異性學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)校實驗室硬件不足的問題，促進教育資源的共享。虛擬實驗室也可以作為獨立的實驗場所，滿足在職人員技能提升的需求。在知識快速更新的時代，各行各業(yè)的從業(yè)者都需要不斷提高自己的能力水平，在終身學(xué)習(xí)理念下，學(xué)習(xí)者不得不通過業(yè)余時間來學(xué)習(xí)。職業(yè)院校虛擬實驗室通過豐富多彩的內(nèi)容呈現(xiàn)方式和虛擬化的實訓(xùn)平臺有針對性、全方位地提高他們的水平，為完善終身學(xué)習(xí)體制提供了有力的保障。虛擬學(xué)習(xí)空間也打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空局限性，除了教育資源共享以外，虛擬學(xué)習(xí)空間的設(shè)計還滿足了相同行業(yè)不同地域之間、職院學(xué)生與在職者之間的交互，促進在校學(xué)生了解職業(yè)動向、有針對性地與資源之間的交互，緊跟職業(yè)步伐，提高學(xué)習(xí)效果。而相互之間的交流使參與者之間構(gòu)成虛擬的學(xué)習(xí)共同體。同時，基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)平臺還便于統(tǒng)計學(xué)習(xí)者的反饋，通過反饋意見來改善學(xué)習(xí)設(shè)施和課程設(shè)計，幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。

3.職業(yè)院校虛擬實訓(xùn)平臺建設(shè)的建議。虛擬實訓(xùn)平臺能為職業(yè)教育提供大量的有利條件，但是在建設(shè)的過程中也需要考慮很多問題。虛擬環(huán)境下的實訓(xùn)平臺建設(shè)要改變傳統(tǒng)的實驗室建設(shè)的思路，要充分考慮教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，充分考慮職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，樂于動手不愛學(xué)習(xí)理論的特點。虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)習(xí)為主，所以在內(nèi)容設(shè)計和組織上要充分考慮其特性，既能滿足知識技能的傳遞，同時還能吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)。虛擬實訓(xùn)平臺在設(shè)計的過程中要注意實訓(xùn)平臺的通用性，要讓實訓(xùn)平臺滿足多種不同的需要，做到既有針對性又有普適性，既能滿足某一具體實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又能滿足某一領(lǐng)域多數(shù)實訓(xùn)的進行。虛擬實訓(xùn)平臺的建設(shè)還要考慮網(wǎng)絡(luò)的安全性和可擴展性，安全性是現(xiàn)階段所有的網(wǎng)絡(luò)平臺必須考慮的，在設(shè)計開發(fā)的過程中要充分做好安全保障，為后期維護降低成本；可擴展性是指為了適應(yīng)技術(shù)的快速更新，必須預(yù)留一定的升級空間，保證平臺訓(xùn)練的技術(shù)始終處于當(dāng)前職業(yè)應(yīng)用的前沿，這樣可以保障平臺在一段時間內(nèi)一直處于可用狀態(tài)。

三、虛擬學(xué)習(xí)空間中的角色定位

1.虛擬學(xué)習(xí)空間的教師角色定位。虛擬學(xué)習(xí)空間中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了相應(yīng)的變化，虛擬實訓(xùn)平臺的應(yīng)用使教師的角色有了進一步的擴展，對教師的要求也進一步提高。虛擬學(xué)習(xí)空間要求教師要時刻以學(xué)習(xí)者為中心來設(shè)計教學(xué)、實驗內(nèi)容，必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋實時修改內(nèi)容和資源。在教學(xué)資源建設(shè)的過程中要結(jié)合職業(yè)院校學(xué)習(xí)者的自身特點提供多種不同的學(xué)習(xí)情景、多種不同的職業(yè)問題，使學(xué)習(xí)者在問題解決的過程中達到學(xué)習(xí)目的。教師是學(xué)習(xí)的組織者、控制者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。小組協(xié)作是學(xué)習(xí)者獲得知識技能的一種行之有效的方法，職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者數(shù)量更多，原有知識層次差距更大，在這種環(huán)境中，要求教師能為學(xué)習(xí)者組織多種適合學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的小組來促進學(xué)生學(xué)習(xí)。教師想要起到組織協(xié)調(diào)的作用就要為學(xué)習(xí)者提供對應(yīng)的資源和友好的交互界面，吸引相關(guān)學(xué)生參與進來。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中對教師的合作精神和個人能力也提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)中要求教師能有效的組織課堂學(xué)習(xí)，在完成對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的傳授后組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)，在虛擬環(huán)境下，要求教師不單純能組織設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實習(xí)實訓(xùn)方案，還要求有較高的網(wǎng)絡(luò)處理能力、較高的計算機水平和適應(yīng)該環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力，所以要求教師本身能與相關(guān)行業(yè)專家進行交流，有效地促進學(xué)科內(nèi)容與相關(guān)知識的融合。

2.虛擬學(xué)習(xí)空間的學(xué)生角色的定位。職業(yè)院校虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)空間，不是單純的課堂學(xué)習(xí)的補充，它也可以成為獨立的學(xué)習(xí)場所。虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程可以根據(jù)自己的需要來修改，不再完全受控于教師。虛擬學(xué)習(xí)空間是一種開放的，可以被人自由控制的空間，它可以由學(xué)習(xí)者自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度；同時他又是封閉的，當(dāng)學(xué)習(xí)者與教師或同伴交流時，它不會影響該虛擬空間下的其他學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要自由的發(fā)問。虛擬學(xué)習(xí)空間下要求學(xué)生能針對職業(yè)面向，主動組織適合自己的學(xué)習(xí)策略，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和正確的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的交互能力也提出了新的要求，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以通過教師的提問被動的參與交互，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者要主動去跟教師、其他學(xué)習(xí)者交流，交流互動的對象、討論小組都可以根據(jù)自己的需要來選擇。學(xué)習(xí)者還要能夠明確自己的學(xué)習(xí)需要，在虛擬學(xué)習(xí)空間中，能從大量的信息資源中選擇出自己需要的內(nèi)容，而不再單純地依賴教師提供。

四、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的過程

1.資源的提供。網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)歷了長時間的發(fā)展，在發(fā)展的初期，網(wǎng)絡(luò)教育是以資源建設(shè)為主要的方式存在，大量的網(wǎng)絡(luò)精品課程在網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出來。現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)也是以資源建設(shè)作為前提，資源建設(shè)為學(xué)習(xí)者提供了合適的學(xué)習(xí)對象。職業(yè)教育在早期沒有得到足夠的重視，在資源建設(shè)上也處于相對落后的位置。近年來，隨著人們對職業(yè)教育的重新認識，職業(yè)教育吸引了越來越多的注意力，針對職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)資源也越來越多，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不斷的完善。虛擬實驗平臺也在人們對實踐要求不斷提高、校園實驗室不能滿足人們需求的環(huán)境下，為學(xué)習(xí)者提供了方便。實驗內(nèi)容作為學(xué)科內(nèi)容的重要組成部分，引起了人們的足夠重視，實驗室滿足了學(xué)習(xí)者的需求。學(xué)習(xí)者在實驗室將學(xué)習(xí)到的理論知識轉(zhuǎn)換成為對應(yīng)的技能，滿足了社會的需求。網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)資源的建設(shè)適應(yīng)了職業(yè)教育的發(fā)展，也滿足了人們的學(xué)習(xí)需求。

2.學(xué)習(xí)者的交互。自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的兩種學(xué)習(xí)方式，協(xié)作學(xué)習(xí)在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要性不言而喻。實現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互必須要考慮虛擬學(xué)習(xí)空間基于網(wǎng)絡(luò)的特性。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，交互的類型主要有學(xué)習(xí)者之間的交互、學(xué)習(xí)者與資源之間的交互、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互。在學(xué)習(xí)者之間的交互中，可以存在一對一的交互，也可以存在多名學(xué)習(xí)者共同交互。學(xué)習(xí)者之間的交流活動，通過認識學(xué)習(xí)的目標(biāo)、共同利益和學(xué)習(xí)者自己的職責(zé)，相互幫助、相互理解來設(shè)定交流內(nèi)容，共享解決問題的資源并分享對問題的不同觀點和解決方法。競爭與合作相互補充，使學(xué)習(xí)者在這一環(huán)境中相互強化、共同提高。虛擬環(huán)境下的交互，學(xué)習(xí)者不再面對面，他們可以通過教師組織的某一問題來通過網(wǎng)絡(luò)傳遞文字、圖片來表達自己的觀點，既可以是實時的在線交互，也可以是類似于留言板性質(zhì)的非實時性交互。在虛擬空間中，既可以是屬于個人的空間，也有可以屬于小組的虛擬空間；小組的環(huán)境可以允許人們使用別人的個人空間，這樣交互范圍會不斷地擴大，滿足人們更高的需求。虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)者之間是非面對面的，學(xué)習(xí)者可以在沒有壓力的環(huán)境中相互交流，提高了交互的效果，學(xué)習(xí)者也容易在這種環(huán)境下形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.學(xué)生思考反饋和自我提升。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者不斷從學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取信息并同化的過程。職業(yè)教育學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得資源支持，通過自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的理解，再通過同伴之間的交流探討，完成對知識內(nèi)容的升華。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以針對學(xué)習(xí)者提出的問題組織專題研討，教師可以有針對性的建設(shè)學(xué)習(xí)資源，多方面滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，多角度幫助學(xué)習(xí)者完成自我提升。當(dāng)學(xué)習(xí)者對環(huán)境中所提供的內(nèi)容都熟知，并且可以靈活運用時，學(xué)習(xí)者就完成了自身知識的建構(gòu)和學(xué)習(xí)水平的提升。資源的建設(shè)為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，交互的過程幫助學(xué)習(xí)者開闊視野、博采眾長，同時避免了自我建構(gòu)的弊端，這些都滿足了職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；而有針對性的反饋為資源的建設(shè)提供了側(cè)面的指導(dǎo)，為小組的討論交流提供了建設(shè)性的話題。學(xué)生在交互和反饋的過程中完成自我知識的構(gòu)建提升了水平。

總之，虛擬學(xué)習(xí)空間對原有的學(xué)習(xí)環(huán)境進行了擴充，也促進了教育資源的共享。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，它突破了傳統(tǒng)教育形式的時空局限性。虛擬實驗平臺的應(yīng)用降低了實驗室建設(shè)的投入，同時還提供了多種交互功能，為更深層次的學(xué)習(xí)做好保障。虛擬學(xué)習(xí)空間的是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的擴展，它的快速發(fā)展也必將帶來學(xué)習(xí)方式的革命，促進教育信息化的進程。職業(yè)教育虛擬空間的建設(shè)也必將促進職業(yè)教育的深度改革。

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不平衡，有的地區(qū)女教師數(shù)量僅為男性教師的70%。

作者簡介：孫志偉（1986-），男，山東聊城人，山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，在讀碩士研究生；

中圖分類號：G71

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0154-03