靳軍霞

摘 要：語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)文化、建樹(shù)人生、形成世界觀的主要陣地，語(yǔ)文教學(xué)是在傳授語(yǔ)言知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的情操，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，而高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更是在傳授語(yǔ)言知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的情操，因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師當(dāng)努力創(chuàng)造美的課堂環(huán)境，給學(xué)生以美的享受。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課堂；語(yǔ)文課堂教學(xué)；語(yǔ)文之美

語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)文化、建樹(shù)人生、形成世界觀的主陣地，而高中語(yǔ)文課堂教學(xué)又是在傳授語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的情操，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)本是一門(mén)美的藝術(shù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)則是追求美、享受美的過(guò)程。

一、我之思——對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的理解

我思之任重而道遠(yuǎn)——高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么在這塊“主陣地”上當(dāng)如何發(fā)揮執(zhí)教者的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在此有所學(xué)、有所感、有所獲？頓感肩上責(zé)任之沉，當(dāng)努力踐行這一教育理念，著眼于學(xué)生的終生發(fā)展，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

我思之困惑而焦慮——就我的課堂現(xiàn)狀而言，自任教以來(lái)，認(rèn)真?zhèn)湔n，用心上課，便是對(duì)自己的基本要求。在授課過(guò)程中，每每按自己的備課內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教材內(nèi)容一一剖析，將以滔滔不絕之勢(shì)、激情滿(mǎn)懷之狀浸注課堂，總認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)精神飽滿(mǎn)。有時(shí)還竟然自我陶醉在其中，而滿(mǎn)座的學(xué)生卻顯得一臉呆相，兩眼茫然，更甚者則昏昏欲睡。于是，這樣的課堂現(xiàn)狀卻讓我陷入了困惑與焦慮。然而在授《逍遙游》一課時(shí)，這種困惑與焦慮卻表現(xiàn)得尤為突出。

二、我之悟——喚醒意識(shí)，感受語(yǔ)文之美

語(yǔ)文本是一門(mén)美的藝術(shù)的學(xué)科。語(yǔ)文處處充溢著一種獨(dú)特的美，或美在文字，或美在意境，或美在情感……

悟情感之美，“輕輕的我走了，正如我輕輕地來(lái)……”我們帶著“情緒”走進(jìn)詩(shī)人的心境，走進(jìn)這《再別康橋》方可感受到詩(shī)人，忘情放歌、如癡如醉、難分難舍……那至深的情絲，仿佛清風(fēng)般飄蕩在我們的心間，這何嘗不是美，何嘗得不到美的享受？

三、我之悟——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，享受語(yǔ)文之美

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也就是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，在教學(xué)環(huán)境中作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。

1.情境創(chuàng)設(shè)的意義

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素。呂叔湘先生曾說(shuō)：“成功的教師之所以成功是因?yàn)樗颜n教‘活了，把課教‘活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！逼鋵?shí)學(xué)生非常期待這樣的課堂情境，因?yàn)檫@樣的課堂可以給他們美的享受。所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境可提高課堂效率，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之美，享受語(yǔ)文之美。

2.情境創(chuàng)設(shè)的方法

（1）巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用在課堂教學(xué)中，可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒。如運(yùn)用優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)人的音樂(lè)，可觸動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其感受文詞之美。如教《夢(mèng)游天姥吟留別》，在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其詩(shī)的語(yǔ)言倍感生疏，對(duì)作者那大膽的夸張和豐富的想象的藝術(shù)特色難以捕捉、領(lǐng)會(huì)，不能感受其美。于是，播放了著名藝術(shù)家方明的配樂(lè)朗讀視頻，并用課件展示了天姥山雄奇壯美的景觀，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)引起了學(xué)生的審美興趣，使學(xué)生獲得了審美愉悅，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）利用學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

在“銀川市‘推進(jìn)課堂變革，提升教學(xué)效率課堂學(xué)評(píng)比展示”活動(dòng)中，有一位執(zhí)教老師的教法給了我一些觸動(dòng)。這位老師授《望海潮》一課時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在了寫(xiě)景詩(shī)句的賞析上，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句描繪畫(huà)面，這無(wú)疑是一種常見(jiàn)的課堂活動(dòng)方式，但這位老師卻用了中醫(yī)四診之法中的“望、聞”之法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)望眼前美景，聞耳邊之聲，來(lái)讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去探知、賞識(shí)詩(shī)詞之美，感受詩(shī)詞所繪畫(huà)面的真切。

（3）精設(shè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

有人說(shuō)：“問(wèn)題設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)的一把‘金鑰匙?！边@一說(shuō)法確有其道理，這把“金鑰匙”可開(kāi)啟學(xué)生的求知欲望和思維能力。

《李憑箜篌引》一詩(shī)，展現(xiàn)了一個(gè)變幻無(wú)窮而美妙?yuàn)Z彩的音樂(lè)世界。音樂(lè)是一種訴諸聽(tīng)覺(jué)的時(shí)間藝術(shù)，它的音響只存在于一瞬，音樂(lè)抽象，難以捉摸。這首詩(shī)的意象奇異怪誕，語(yǔ)言晦澀，學(xué)生鑒賞時(shí)定有晦澀難懂之感。此詩(shī)的教學(xué)難度較大，如若用精而準(zhǔn)的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生鑒賞此詩(shī)的話，會(huì)給學(xué)生一個(gè)較為輕松的氛圍。如我的設(shè)計(jì)，播放配樂(lè)范讀，學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)，隨后提問(wèn)：“你聽(tīng)到李憑彈奏了一支怎樣的箜篌曲？”學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的解讀是，或從手法煉字入手，或從意境角度入手，或評(píng)李憑彈奏技藝。于是給學(xué)生一個(gè)小的切口，讓他們自主探索其中的意趣，享受其中的美感，這不是大的收獲嗎？

讓學(xué)生置身于我們創(chuàng)設(shè)的有價(jià)值的特定的教學(xué)情境中，真切地感受語(yǔ)文本身的美，走進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文之美浸染學(xué)生的心靈，使其享受語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳薇.高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考， 2003（Z2）：10-12.

[2]李琴.論高中語(yǔ)文之美[J].考試周刊，2015（56）：19.endprint