韓立志

（吉林省長春市德惠市第二實驗中學 吉林長春 130300）

情境教學策略在高中英語語法教學中的應用研究

韓立志

（吉林省長春市德惠市第二實驗中學 吉林長春 130300）

英語語法是我國高中英語教學中的重要組成部分，情境的創(chuàng)建不但能夠激發(fā)和提高學生的學習興趣，而且能夠大大調動學生的學習積極性。因此，如何正確選擇和應用情境教學，以及如何利用情境教學來培養(yǎng)學生學好語法和實際應用能力，是我們所有高中英語老師急需解決的問題。

高中英語 情境教學策略 應用研究

一、高中英語語法教學中情境教學的必要性

情境教學主要是老師將語法作為課堂的教學基礎，通過有目的的引入和創(chuàng)建具有多色彩的情境，激發(fā)學生的學習興趣和情感體驗，促使學生能更好地理解教學內容，使學生的心理機能得到更好的發(fā)展。英語老師應充分運用圖像、實物等手段合理地創(chuàng)建情境，在課堂中給學生提供多樣化的運用語言的情境，將語法和詞法知識的語言技巧及相關內容有效地融合到英語情境中，從學生實際的認知水平和心理特點出發(fā)，熟練掌握語法的針對性和主體性的教學模式，充分體現(xiàn)英語語法教學的趣味性，最終可以達到巧妙講解高中英語語法之效果。

二、情境教學策略在高中英語語法教學中的應用研究

1.現(xiàn)代信息技術在情境教學中的應用

眾所周知，現(xiàn)代教學中運用最多的就是多媒體，這種教學是集語言、文字、圖畫、聲音、圖像為一體的課堂教學模式，老師通過創(chuàng)建良好的語言氛圍和環(huán)境，并配置大量感性與電化材料相結合的一種教學手段，從而達到突破英語語法的難點、重點的目的。將文字、圖像、聲音融為一體，設計一些學生能積極主動參與的語言交際活動的情境，并引入到課堂中，促使學生能充分體驗和掌握高中英語語法規(guī)則。

老師在采用情境教學法的教學時，就要注意它的梯度性和多維度性，即由簡到繁。例如：在進行“V-ing as the subject and the object”中“Approaching the structure of V-ing as the subject and using the language”這一段的語法講解時，老師可運用情境教學法，以角色扮演和音樂欣賞的形式，在課堂中布置活動。首先播放音樂《Heal the World Together》，接下來提問：“Which sentence is your favorite in this song？”和學生進行一些互動。然后開始講解課程的內容，可向學生進行提問，告之學生接下來可以和同桌進行角色互換，一個當記者，一個當受訪者，主題圍繞“Dreaming or Goal”，隨意暢談自己的夢想和目標，也可以圍繞袁隆平的目標進行討論，并要求要以V-ing結構來組織語言。在學生討論完后，也可以抽部分學生上講臺進行角色扮演或互相討論，在這一過程中老師要注意觀察學生們的優(yōu)點和不足，并在活動結束后加以點評，讓學生在自己組織語言的整個過程中，掌握V-ing結構的正確使用方法。這種教學方式不僅能夠加深學生對語法的理解，而且降低了學生語法學習的難度，從而激發(fā)了學生的思維，大大提高了教學效果。

2.影視情境、趣味故事的應用

情境教學顧名思義就是要以趣味性為原則。以學生感興趣的如影視作品、漫畫等情境作為課堂教學素材，能夠激發(fā)學生的學習興趣和提高學習熱情，使學生的主體性賦予了課堂活力。學生的學習興趣濃厚，使之信心就越強，學習狀態(tài)就越好，從而使其語言就能順利輸入。在這個環(huán)節(jié)中，老師可以依然沿用動漫或影視片斷的原則，例如制作PPT時可選自動畫片、影視作品里的臺詞，結合課本同步內容的時態(tài)、語法等來創(chuàng)設情境，讓學生在影片中尋找相關時態(tài)和語法在場景中的詳細描述與運用。這就要求老師的備課不僅關注的是教材，還要關注到學生的興趣性。將教學點和學生的興趣相結合，讓他們能在感興趣的課堂情境中體驗英語語法的規(guī)則和語法的應用。

情境教學法還要求老師在備課時，既要熟悉和吃透教材，還要針對學生的個性來組織教學活動。在情境設置中，老師應以激發(fā)和提高學生的求知欲（即學習動機）為目的。生動形象的課堂情境能激起學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。老師只有把握了學生的興趣才能選擇適合學生實際的素材和組織有層次有深度的教學活動，達到優(yōu)化教學策略的目的。

3.真實情境和故事情境的創(chuàng)設和模擬

老師在情境的創(chuàng)設時應注重以交際性為原則。故事等情景的模擬能夠促進學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的聽、說、寫的能力，提高語言表達技能，并且創(chuàng)設的內容應從低到高，由淺入深，呈逐級向上由易到難的階梯形態(tài)。在教學過程中，老師可以將真實的生活故事和情境引用到語法教學課堂中，可以拉近現(xiàn)實生活與教學的距離，在一定程度上可以減少學生剛接觸新語法的焦慮感。通過真實的生活場景吸引學生能很快投入到學習中，并掌握如何在真實場景中去運用語法。老師通過情境的運用，讓學生可以在不同的情境應用他們學到的知識，這種在實際情境中進行的學習，不但使學生能言能語，而且大大提升了教學質量，使新的情境語法教學得到升華。

4.中西方文化差異在情境教學的應用

對于語言類教學，老師主要是以材料內容為教學中心，同時要有效對比和分析中西方文化的差異，提升學生的文化敏感性。例如：在課本中設及的國外節(jié)日，老師在教學中可以講述國外節(jié)日與中國傳統(tǒng)節(jié)日的如飲食、服裝、文化等的差異性，使學生在了解中西文化的同時，可以更好地理解到課本章節(jié)中的語法內容。

總之，情境教學的創(chuàng)設方式和內容有很多種，在高中英語語法教學中，老師不能一味地灌輸語法知識，這就需要我們英語老師在課堂內容的設置上多下功夫、多創(chuàng)新，應創(chuàng)建更多地有效的情境課堂教學模式，并將語法知識與語言情境相結合，以調動學生的積極性和能動性，促使學生將學到的語法知識能夠靈活地應用到實際的語言交流中。在高中語法教學中，老師要學會應用情境教學策略，自主地創(chuàng)設情境，把握好情境趣味性、交際性、真實性原則的創(chuàng)設。在各種情境中去學習語法，學生更能夠獲得語言的輸入，通過情境運用，掌握在語言輸出中去完成語法形式和功能的轉換。老師應研究學生、研究教材，在平時多與學生進行交流和溝通，把握好學生興趣點，優(yōu)化情境教學策略，使學生能夠愉快輕松地學習語法，理解語法和體驗語法及運用語法。

英語情境教學應要做到沈冬梅（2012）總結時說的“源于生活，真實性賦予語言生命；回歸語用，關聯(lián)性有助語言內化；聽說讀寫，多樣性提高綜合能力；能言能語，適切性提升活動效果；關注學生，主體性賦予課堂活力”。在英語語法教學中，老師應以學生為中心，有效地應用情境教學，使英語語法教學活動不再是費時低效，而是生動有趣的，省時高效的。