李靜

（石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系 河北石家莊 050228）

初中生學(xué)業(yè)求助行為的影響因素研究

李靜

（石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系 河北石家莊 050228）

本文采用學(xué)業(yè)求助行為量表、成就目標(biāo)量表、班級環(huán)境量表對640名初中生進(jìn)行測查，通過結(jié)構(gòu)方程考察初中生成就目標(biāo)定向在其學(xué)業(yè)求助行為、班級環(huán)境之間的中介作用。研究結(jié)果表明：班級環(huán)境、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助行為顯著相關(guān)；成就目標(biāo)定向是班級環(huán)境與學(xué)業(yè)求助行為的中介影響因素，班級環(huán)境同時直接影響著學(xué)業(yè)求助行為。

學(xué)業(yè)求助行為 成就目標(biāo)定向 班級環(huán)境

一、問題提出

學(xué)業(yè)求助行為是一種對學(xué)習(xí)有益的行為調(diào)整策略，是個體通過調(diào)控社會環(huán)境，把他人作為一種資源加以利用，以促進(jìn)學(xué)業(yè)成功的重要行為能力［1］。本研究欲從影響學(xué)業(yè)求助行為的成就目標(biāo)定向和班級環(huán)境兩方面入手，建構(gòu)出初中生學(xué)業(yè)求助行為的影響因素模型。

二、研究方法

1.被試

本研究在石家莊市隨機(jī)抽取五所中學(xué)，在所抽取的學(xué)校初中三個年級各隨機(jī)抽取一個教學(xué)班。用于本研究的樣本量為640人，其中初一175人，初二200人，初三265人；男生321人，女生319人；重點(diǎn)中學(xué)211人，普通中學(xué)429人。

2.研究工具

選用李曉東等人編制的《學(xué)業(yè)求助行為量表》、《成就目標(biāo)量表》。班級環(huán)境量表采用江光榮（2001）編制的《我的班級問卷》。

三、研究結(jié)果

1.初中生學(xué)業(yè)求助行為的差異性比較

性別和年級因素可能對初中生的學(xué)業(yè)求助行為產(chǎn)生影響，為了了解性別和年級在對初中生的學(xué)業(yè)求助行為影響中是否存在交互作用，以性別和年級為自變量，控制學(xué)校、學(xué)業(yè)成績等其他可能的影響變量，對初中生的學(xué)業(yè)求助行為的各個維度及總體水平進(jìn)行多元方差分析。

表1（略）的結(jié)果顯示：在工具性求助——同學(xué)這一學(xué)業(yè)求助行為上，性別差異顯著，女生比男生更多向同學(xué)尋求工具性求助。在工具性求助這一學(xué)業(yè)求助行為上年級差異顯著。初一學(xué)生比初二、初三更多的向老師尋求工具性求助；初二、初三學(xué)生比初一學(xué)生更多的向同學(xué)尋求工具性求助。

2.班級環(huán)境、成績目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助行為的相關(guān)研究

Ryan認(rèn)為模型中自變量和因變量之間、中介變量和因變量之間以及自變量和中介變量之間必須顯著相關(guān)［2］。在建構(gòu)的協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型中，本研究假設(shè)成就目標(biāo)定向?yàn)橹薪樽兞浚嗉壄h(huán)境、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助行為之間相關(guān)。通過研究，結(jié)果顯示：成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助行為之間，班級環(huán)境和學(xué)業(yè)求助行為之間，班級環(huán)境和成就目標(biāo)定向之間顯著相關(guān)，表明能夠建立班級環(huán)境以成就目標(biāo)定向?yàn)橹薪榈淖饔糜趯W(xué)業(yè)求助行為的協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型。

3.初中生學(xué)業(yè)求助行為的影響因素模型的建構(gòu)

為驗(yàn)證研究假設(shè)“班級環(huán)境通過成就目標(biāo)定向影響初中生學(xué)業(yè)求助行為，班級環(huán)境又直接作用于初中生學(xué)業(yè)求助行為”，采用amos4.0技術(shù)對班級環(huán)境，成就目標(biāo)定向與初中生學(xué)業(yè)求助行為做結(jié)構(gòu)方程模型分析。

表2（略）結(jié)果顯示：由于此模型較好的對數(shù)據(jù)做出了擬合，因此進(jìn)一步驗(yàn)證了本研究的假設(shè)即初中生的學(xué)業(yè)求助行為受班級環(huán)境，成就目標(biāo)定向等因素的共同影響，班級環(huán)境通過成就目標(biāo)定向影響學(xué)業(yè)求助行為，同時成就目標(biāo)定向和班級環(huán)境又直接作用于學(xué)業(yè)求助行為。

四、討論

根據(jù)Newman提出的學(xué)業(yè)求助行為情境影響模式［3］，本研究認(rèn)為：一方面，班級環(huán)境直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為，即班級環(huán)境中師生關(guān)系、同伴關(guān)系、秩序和紀(jì)律越好，學(xué)生的工具性求助越多；師生關(guān)系、同伴關(guān)系、秩序和紀(jì)律越差，學(xué)生的執(zhí)行性求助和回避性求助行為越多。另一方面，成就目標(biāo)定向作為自我的一個重要概念，必然受到環(huán)境和重要他人的影響。如果在班級中老師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生會將成功視為努力的結(jié)果、重視個人能力的提升，形成積極的適應(yīng)性的成就目標(biāo)定向；而在老師強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)導(dǎo)向的班級環(huán)境中，學(xué)生則會將成功視為能力的表征，進(jìn)而會在面對困難時表現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)臍w因，呈現(xiàn)消極的態(tài)度，采取不當(dāng)?shù)那笾绞?，甚至放棄。同時，當(dāng)班級中呈現(xiàn)關(guān)懷、支持及友善等這些積極、正向的氣氛時，學(xué)生們就不會擔(dān)心因?qū)で髱椭馐茇?fù)面評價(jià)，故能促使學(xué)業(yè)求助行為的發(fā)生。所以，本研究認(rèn)為，班級環(huán)境在直接影響學(xué)業(yè)求助行為的同時，班級環(huán)境又通過成就目標(biāo)定向這一變量對學(xué)業(yè)求助行為起作用。

五、結(jié)論

1.性別方面，初中女生在適應(yīng)性的求助顯著高于初中男生。

2.班級環(huán)境、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助行為顯著相關(guān)。

3.協(xié)方差模型顯示：成就目標(biāo)定向是班級環(huán)境與學(xué)業(yè)求助行為的中介影響因素，班級環(huán)境同時直接影響著學(xué)業(yè)求助行為。

［1］Pintrich，P.R.（2000）.Multiple goal，multiple pathways：The role of goal orientation in learning and achievement.Journal of Educational Psychology，92，544-555.

［2］Ryan.，A.M.，&Pintrich，P.R..“Should I ask for help？”The role of motivation and attitudes in adolescents'help-seeking in math class.Journal of Educational Psychology，89，329-341.

李靜（1979-12），女，河北石家莊人，石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校講師，碩士，研究方向：大學(xué)生心理健康。