李艷敏

（國(guó)家行政學(xué)院音像出版社，北京 100089）

淺析公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程新模式
——微課程

李艷敏

（國(guó)家行政學(xué)院音像出版社，北京 100089）

“忙碌”是當(dāng)今時(shí)代最典型的特征，每個(gè)人自由支配的完整時(shí)間越來越少。面對(duì)時(shí)間和精力的不足，利用零散的時(shí)間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)的“碎片化”學(xué)習(xí)時(shí)代悄然來臨，在此背景下，“微課程”誕生了。微課程作為教學(xué)、培訓(xùn)的新型模式，在公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)領(lǐng)域也應(yīng)該大力提倡和推廣，以不斷滿足公務(wù)員培訓(xùn)多樣化和差異化的需求

微課程；碎片化；建構(gòu)主義

數(shù)字化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)、在職培訓(xùn)的傳統(tǒng)方式造成了巨大沖擊，移動(dòng)設(shè)備、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為普遍趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，新興的微課程，更是進(jìn)一步顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式、培訓(xùn)方式和學(xué)習(xí)方式。因此，公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)領(lǐng)域，也應(yīng)該大力提倡和推廣這一全新模式，不斷滿足公務(wù)員培訓(xùn)多樣化和差異化的需求。

一、微課程緣起及特征

微課程（Microlecture）緣起美國(guó)。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯創(chuàng)造了頗具新意的“一分鐘的微視頻”。它以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，一般1～3分鐘，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)強(qiáng)大的工具，根據(jù)所提供的資源和活動(dòng)，建構(gòu)自己需要的知識(shí)。因此，戴維·彭羅斯認(rèn)為，所謂微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

我國(guó)微課程研究起步較晚，2011年胡鐵生發(fā)表的《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》，拉開了此項(xiàng)研究的序幕。自此，“微課程”逐漸走進(jìn)國(guó)人的視野，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育，積極進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)和制作。而對(duì)于“微課程”的含義，相關(guān)專家也紛紛提出了自己的真知灼見。例如，胡鐵生認(rèn)為，微課程是針對(duì)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐等要求，以教學(xué)視頻為主要載體，在課堂教學(xué)過程中教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。［1］李玉平認(rèn)為微課程是指集中說明一個(gè)問題的課程，它首先有明確的教學(xué)目標(biāo)，其次內(nèi)容短小，時(shí)間不超過10分鐘。［2］黎加厚認(rèn)為，“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容小，集中說明一個(gè)問題的小課程。［3］

綜合以上眾多關(guān)于微課程的定義，其特征顯而易見：

第一，時(shí)間短，利于零散時(shí)間來學(xué)習(xí)。當(dāng)今是一個(gè)忙碌的時(shí)代，每個(gè)人能靜下心來進(jìn)行完整學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越少。而微課程一般時(shí)間為5～10分鐘，最少的1～2分鐘，使利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能。

第二，內(nèi)容少，適合進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。信息社會(huì)發(fā)展迅猛，海量信息如潮水般涌來，只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能不被時(shí)代拋棄，不落后于時(shí)代的步伐。在這個(gè)以“忙”為主題的時(shí)代，時(shí)間碎片化，學(xué)習(xí)也注定碎片化，而微課程的內(nèi)容一般都是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念、主題，內(nèi)容精且少，非常適合利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，媒介新，成就移動(dòng)終端型學(xué)習(xí)。伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，各類移動(dòng)終端設(shè)備在生活中逐漸普及，智能手機(jī)、平板電腦已經(jīng)成為人們不可或缺的通信工具。微課程以教學(xué)視頻為主要載體，以達(dá)到在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，因此成就了人們利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的可能性。

二、時(shí)代呼喚公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)新模式

（一）新時(shí)代新任務(wù)要求公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)必須創(chuàng)新

十八屆五中全會(huì)提出，到2020年全面建成小康社會(huì)，是我們黨確定的“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)?！笆濉睍r(shí)期是全面建成小康社會(huì)決勝階段。面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)，公務(wù)員教育培訓(xùn)工作的責(zé)任更加重大，任務(wù)更加艱巨。不斷開創(chuàng)公務(wù)員教育培訓(xùn)工作新局面，不斷創(chuàng)新公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)新模式，才能適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)的要求。微課程短小精悍，將海量知識(shí)碎片化、視頻化，突出重點(diǎn)或難點(diǎn)，靈活、便捷、針對(duì)性強(qiáng)，廣大公務(wù)員可以隨時(shí)隨地進(jìn)行有選擇性的短時(shí)間自主性學(xué)習(xí)。

（二）信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式與時(shí)俱進(jìn)

《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》強(qiáng)調(diào)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加快構(gòu)建高速、移動(dòng)、安全、泛在的新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人類進(jìn)入了一個(gè)速食時(shí)代，時(shí)間碎片化，空間被分割，生活被切分，便捷、實(shí)用、高效的信息獲取是人們適應(yīng)時(shí)代的要求，由此人們進(jìn)入“微時(shí)代”?！拔r(shí)代”以短小精煉作為文化傳播特征，其信息的傳播速度更快、內(nèi)容更具沖擊力和震撼力。當(dāng)今時(shí)代，信息海量，新名詞新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，人們對(duì)知識(shí)的渴求空前增強(qiáng)，公務(wù)員更是如此。但是生活節(jié)奏快、工作壓力大使得人們沒有整塊的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)完整學(xué)習(xí)。“微課程”是一種“碎片化”學(xué)習(xí)，形象生動(dòng)，符合當(dāng)今公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的心理需求和認(rèn)知規(guī)律。

（三）公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的特點(diǎn)驅(qū)使培訓(xùn)模式不斷突破

改革創(chuàng)新是提高公務(wù)員教育培訓(xùn)質(zhì)量的不竭動(dòng)力。我國(guó)公務(wù)員數(shù)量龐大，“大規(guī)模培訓(xùn)干部，大力度加強(qiáng)干部培訓(xùn)事業(yè)，大幅度提高干部素質(zhì)”是干部教育培訓(xùn)的總體要求。傳統(tǒng)的公務(wù)員教育培訓(xùn)模式，參訓(xùn)人員基本上是被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，加之公務(wù)員人數(shù)眾多，好多基層公務(wù)員面授的機(jī)會(huì)很少?！拔⒄n程”是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的新模式，具有時(shí)空的延展性，每一名公務(wù)員都可以根據(jù)自己實(shí)際需求，選擇最適宜的課程，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果。因此，“微課程”是公務(wù)員進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、短時(shí)間性學(xué)習(xí)的最佳方式。

三、勇敢應(yīng)戰(zhàn)微課程模式

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)觀念

“理者，物之固然，事之所以然也?！彼枷胧切袆?dòng)的先導(dǎo)，理念是實(shí)踐的指南。公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)理念轉(zhuǎn)變必將引領(lǐng)培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變，以培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變推動(dòng)公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的新績(jī)效?！拔⒄n程”作為公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的新模式，很好地順應(yīng)了信息化發(fā)展的需要，更適合當(dāng)代公務(wù)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能更好地與時(shí)俱進(jìn)，讓廣大公務(wù)員更加有效地利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷接受新信息，學(xué)習(xí)新知識(shí)。長(zhǎng)期以來，人們受到傳統(tǒng)教育的影響，主觀意識(shí)中還是習(xí)慣于被動(dòng)接受以教師為中心的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，對(duì)于“微課程”這種新興模式，難免有排斥心理，更加傾向傳統(tǒng)的面授和網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)課程。因此，只有觀念轉(zhuǎn)變，突破原有思維局限，廣大公務(wù)員欣然接受這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程新模式，“微課程”才能在公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)領(lǐng)域大放異彩。

（二）合理利用與改造原有培訓(xùn)課程資源

公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的微課程制作與開發(fā)過程中應(yīng)建立共建共享機(jī)制，行政學(xué)院、黨校有著雄厚的師資力量和海量的精品課程資源，可以在原有資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工再創(chuàng)造，建立資源整合模式。微課程是對(duì)一個(gè)專門問題進(jìn)行系統(tǒng)解決的教學(xué)法設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)的應(yīng)用尤其重要，教學(xué)課件要有“積件”思想。［4］以行政學(xué)校老師講授課程為例，一般教師授課要2～3小時(shí)，在這個(gè)過程中會(huì)涉及許多知識(shí)點(diǎn)或當(dāng)下的熱點(diǎn)詞匯。微課程的制作完全可以依此為基礎(chǔ)，以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或熱點(diǎn)詞匯進(jìn)行微課程制作，這樣既保證了微課程內(nèi)容的科學(xué)性、權(quán)威性和時(shí)效性，又節(jié)約了前期原創(chuàng)策劃的時(shí)間和精力，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（三）科學(xué)進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)與制作

“微課程”的設(shè)計(jì)與制作需要突破原有課程模式，不斷創(chuàng)新，尤其要重視課程的整體設(shè)計(jì)，包括課程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫、素材整合、發(fā)布應(yīng)用等幾個(gè)方面。對(duì)于公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，微課程整體設(shè)計(jì)的每一步都要根據(jù)公務(wù)員崗位的不同和實(shí)際工作的需求，歸納微課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要特別明確培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容，以及所需采用的教學(xué)方法和技術(shù)手段。腳本編寫是對(duì)微課程設(shè)計(jì)的文字表達(dá)，是微課程制作和驗(yàn)收的依據(jù)，要注重語(yǔ)言風(fēng)格的恰當(dāng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。素材整合即利用文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等素材，根據(jù)培訓(xùn)要求進(jìn)行合理有效利用。發(fā)布應(yīng)用要根據(jù)廣大公務(wù)員的反饋情況對(duì)微課程進(jìn)行修改或更新。

微課程是對(duì)某個(gè)學(xué)科系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化、完整化的課程建設(shè)，是完整的建構(gòu)式微課程學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻化教學(xué)。因此，微課程開發(fā)建設(shè)需要精良的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括教師、軟件工程師、教育技術(shù)人員、美工等，課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者是教師。教師把握教與學(xué)的需求，軟件工程師負(fù)責(zé)較專業(yè)的視頻或動(dòng)畫制作，教育技術(shù)人員負(fù)責(zé)把握微課開發(fā)是否符合學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理，而美工則負(fù)責(zé)微課的藝術(shù)外觀設(shè)計(jì)。［5］

“微課程”作為公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程新模式，有其不可比擬的優(yōu)越性，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)過程中合理運(yùn)用這種模式，是大勢(shì)所趨。但微課程還不能完全替代傳統(tǒng)的面授教學(xué)以及傳統(tǒng)的在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，因此在制作公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的微課程過程中，要重視公務(wù)員的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)公務(wù)員日常工作需求制作微課程，重視公務(wù)員素質(zhì)及能力培養(yǎng)，制作實(shí)用、高效的微課程。

［1］ 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）.

［2］ 李玉平.如何開發(fā)微課程：基于一篇文章的八集微課程的開發(fā)過程［J］.基礎(chǔ)教育課程，2013（1）：96-99.

［3］ 黎加厚.微課的含義與發(fā)展［DB/OL］. www.itedu.org.cn.

［4］ 楊滿福，等.對(duì)MOOCS浪潮中微課的深度思考：基于首屆高校微課大賽的分析［J］ .教育發(fā)展研究，2013（23）：1.

［5］ 楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論［J］.職教論壇，2014（6）：70.

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