曹正玉

（安徽理工大學(xué)　體育部，安徽　淮南　232001）

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高校骨干體育教師的現(xiàn)狀和培育

曹正玉

（安徽理工大學(xué)體育部，安徽淮南232001）

摘要：在高等教育向現(xiàn)代化邁進的過程中，高校骨干教師的培育成為影響我國高等教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵性的問題之一.本文對我國高校骨干教師的現(xiàn)狀進行了剖析，指出當前我國高校骨干教師存在數(shù)量較少、創(chuàng)新能力較弱、組織能力較差等問題，針對存在的問題，筆者從運動實踐性、情景體驗、技術(shù)型和研究型四個方面提出了我國高校骨干教師的培育模式.

關(guān)鍵詞：高校；骨干體育教師；創(chuàng)新能力；技術(shù)型

1　引言

在國家教育體系中，體育教學(xué)是教育體系的重要內(nèi)容之一.特別是改革開放以來，國家隊對素質(zhì)教育的重視度不斷提升.而體育教育是提高和實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，體育教育教學(xué)也得到不斷的重視.2008年北京奧運會開展以后，體育教學(xué)上升到了一個新的層次，國家更加強調(diào)體育教育教學(xué)在我國高等教育中的重要地位和作用.

在體育教育教學(xué)中，教師資源是基礎(chǔ)，一定程度上決定了我國高校體育教育的質(zhì)量和水平.構(gòu)建一支高素質(zhì)的體育教學(xué)團隊，對促進高等體育教學(xué)發(fā)展有著極為重要的意義.縱觀當前我國高校體育教師資源結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，可以看出：當前我國高校體育師資中骨干教師的數(shù)量較少，而這部分體育骨干教師往往具有較高的創(chuàng)新能力、精湛德業(yè)務(wù)水平、良好的師德，并且骨干教師發(fā)展對其他教師技術(shù)和素質(zhì)發(fā)展具有良好的引導(dǎo)作用，在此背景下，在我國高校構(gòu)建一個多元化的骨干體育教師培養(yǎng)模式，提升我國骨干體育教師的數(shù)量和質(zhì)量，是當前提高我國高校體育教育教學(xué)水平的重要內(nèi)容之一，也是當前基于科學(xué)發(fā)展觀視角下促進我國高校體育教育改革的重要任務(wù)之一.

2　我國高校骨干體育教師現(xiàn)狀

2.1我國高校骨干體育教師

筆者采用調(diào)查問卷的方式，隨機抽查了四個市區(qū)的高校體育教師資源，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國高校骨干體育教師的數(shù)量較少.

表1　高校骨干體育教師數(shù)量狀況

A市高校共有34名體育教師，其中骨干教師數(shù)量為4名，比例為11.76%；B市高校共有45名體育教師，其中骨干教師數(shù)量為54名，比例為11.11%；C市高校共有23名體育教師，其中骨干教師數(shù)量為2名，比例為8.7%；D市高校共有56名體育教師，其中骨干教師數(shù)量為4名，比例為7.14%；由此可見在調(diào)查的四個市區(qū)中，我國高校骨干體育教師僅占10%左右的比例，即10個體育教師中只有1個人屬于骨干教師的可能.

2.2我國高校體育教師的素質(zhì)狀況

筆者對我國高校體育教師素質(zhì)狀況進行了隨機抽查，主要包含綜合運用知識能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、科研能力、訓(xùn)練比賽和裁判能力、組織管理能力、教學(xué)能力等幾個方面.采用評分的模式，最小值為1，最大值為5，進行打分.調(diào)查顯示：我國高校體育教師綜合運用知識的能力平均值為1.3，教學(xué)能力的平均值為1.5，創(chuàng)新能力的平均值為1.2，科研能力的平均值為1.21，訓(xùn)練比賽和裁判能力的平均值為2.0，組織管理能力的平均值為2.1，教學(xué)能力的平均值為1.24.由此可見，高校體育教師各項能力均低于2.5的中間值，這說明我國高校目前體育教師素質(zhì)能力處于較低的水平.特別是教師創(chuàng)新

能力和科研能力最低，綜合運用知識的能力也較差.由此可見加強我國高校體育教師素質(zhì)的培養(yǎng)，培育具有較高創(chuàng)新能力和較高知識水平的骨干教師是十分關(guān)鍵的，也是當前高校發(fā)展的必須.

表2　我國高校體育教師素質(zhì)狀況的調(diào)查

3　我國高校骨干教師的培育模式

根據(jù)調(diào)查顯示我國高校骨干體育教師的培養(yǎng)存在多種問題，導(dǎo)致高校骨干教師教育教學(xué)能力較差、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力較差，因此必須對當前我國高校骨干教師的培養(yǎng)模式進行重新設(shè)計，以提升我國高校骨干體育教師的的綜合型發(fā)展.

3.1運動實踐性培育模式

運動實踐型模式是高校培育骨干體育教師的重要模式之一，該模式主要是有目的地將高校的體育教師培育成為掌握各項技術(shù)和技能的實踐型教師.運動實踐型的培育模式主要包含以下幾個培訓(xùn)步驟，第一是運動學(xué)習培訓(xùn)目標定向.將培訓(xùn)目標定位于：培育完善的、技術(shù)熟練的、較高技術(shù)技能、較強實踐組織能力的骨干體育教師，提升體育教師的組織教學(xué)能力；第二參與型運動實踐.是在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，使骨干體育教師嘗試性的參與到運動實踐活動的，培訓(xùn)掌骨干體育教師的技術(shù)和技能，促進教師學(xué)習掌握每一項運動的基本原理、運動基本技巧、教學(xué)程序及手段等，并進行規(guī)范性的動作示范；第三是自主掌握運動教材和教法.是指骨干體育教師在掌握一定的技能和技巧基礎(chǔ)之上，進行輔助性的、誘導(dǎo)性的運動訓(xùn)練，使骨干教師自主參與到運動技能和技巧的學(xué)習上，增強自主學(xué)習能力；第四是體育教學(xué)技能遷移.是指在掌握運動技巧的前提下，此時骨干體育教師能夠?qū)⒏鞣N技術(shù)和技能熟練地應(yīng)用到教學(xué)實踐中，不需要經(jīng)過思考來完成，而通過學(xué)練過程迅速進入到熟練掌握的階段.運動實踐型的模式將運動教學(xué)中技術(shù)和知識的傳遞進行簡單化，讓骨干教師在簡單的學(xué)練過程中，學(xué)會各項運動技能和方法，大大減少了模仿學(xué)習的時間，從而促進骨干教師從模仿向獨立、自主運動操作的迅速轉(zhuǎn)化.

3.2情景體驗培育模式

情景體驗型培育模式則是創(chuàng)立一種情景性的體驗環(huán)境，實現(xiàn)情感和認知的雙向發(fā)展，讓教師和學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中有效地獲得情感體驗，并使得教師和學(xué)生的認知能力得到較大的提升.因此情景體驗型的培育模式不僅有利于培育骨干型的體育教師教學(xué)能力的提升，更有利于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習的興趣.

情景體驗型的培育模式是建立在現(xiàn)代心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種是培育模式，根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的理論，運動的認知過程是一種有意識和無意識相互交互和融合的過程，更是運動認知和情感相互統(tǒng)一的發(fā)展過程，而對骨干體育教師的培育過程中則借鑒了現(xiàn)代心理學(xué)的理論，激發(fā)體育教師無意識活動的運動潛能，使其在思想高度集中、技能自由化、無壓力的的狀態(tài)下，實現(xiàn)體育認知的發(fā)展.

情景體驗型培育模式的步驟，主要包含以下步驟：第一創(chuàng)立問題情境，第二展開情境問題，第三進行情景體驗，第四進行總結(jié)轉(zhuǎn)化.例如以NBA體驗學(xué)習為例.對NBA某一運動技術(shù)圖片進行創(chuàng)作情景，然后展開情景問題.自制各種圖形對技術(shù)動作進行說明，介紹其中的某種技術(shù)動作，解釋為什么要這樣學(xué)練？然后進行演示，體育教師組織參與這一過程進行模擬，并同中剖析為什么會采用這一技術(shù)動作？最后教師之間進行討論、交流學(xué)習的經(jīng)驗，探討以后改進的方法，總結(jié)這次學(xué)習的體會，用于下一次教學(xué)方案的組織中.

3.3研究性培育模式

研究型骨干教師培育模式是以增強教師的創(chuàng)新能力和學(xué)習能力為基礎(chǔ)的培育模式.它要求教師積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決問題的方案.研究型模式的操作步驟主要包含：第一提出問題，第二形成假設(shè)，第三擬定計劃，第四驗證假設(shè)，第五總結(jié)提升.

研究型培育模式對當前提升我國骨干教師創(chuàng)新能力不足、創(chuàng)新思維較低的現(xiàn)狀有極其重要的作用，有利于培育骨干教師在體育教育教學(xué)過程中對問題的探究分析能力，培育學(xué)習者對運動性能和技術(shù)提高的積極探索的心態(tài)，研究性培養(yǎng)模式的理論

基礎(chǔ)為：杜威的“五步教學(xué)法”和布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”.強調(diào)教師知識的增加不僅僅局限于現(xiàn)有的知識，更應(yīng)該提供一種獨立思考的研究能力.特別是在當前體育課程改革實驗中，研究型教育模式有利于培育高級思維能力.以羽毛球進攻技術(shù)為研究型模式案例，首先，提示問題——羽毛球后場高遠球落點的研究，其次，形成假設(shè)——落點與勝負不重要或十分重要.再次，擬定計劃——擊后場左右中高遠球及范圍，然后驗證假設(shè)——比賽統(tǒng)計擊后場左右中高遠球效果；最后總結(jié)提升——分析擊后場左右中高遠球落點和時機.

3.4技術(shù)型培育模式

技術(shù)型培育模式是主要指骨干教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用能力的培育.隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)、視頻資源技術(shù)等不斷用于當前的體育教育教學(xué)中，采用圖片、視頻、動畫等形式進行教育教學(xué)學(xué)生更容易接受，而教學(xué)直觀感受能力較強，也有利于增強學(xué)生的記憶能力.因此，當前對于我國骨干體育教師的培訓(xùn)必須加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的利用能力的培訓(xùn).特別是當前我國體育教師對傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法較為依賴，對現(xiàn)代教育信息技術(shù)利用不足，因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培育教師對教學(xué)資源的開發(fā)、設(shè)計和利用能力，增強教師對現(xiàn)代技術(shù)的運用等有極為重要的作用.例如可以利用多媒體資料技術(shù)，對體育培訓(xùn)過程中某一個動作進行模型演練，或者采用圖片、視頻的形式進行展示，也可以利用體育音像教材，通過播放光盤對某一技術(shù)性的動作進行反復(fù)演練.當前還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的形式，建立博客、QQ群、微博、微信等形式，加強教師之間的交流，搜集各類體育信息資源進行溝通.

4　結(jié)論

師資資源是一個學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵資源，也是決定高校是否是可持續(xù)發(fā)展的重要資源之一.當前，我國現(xiàn)代化教育建設(shè)十分重視人力資源的建設(shè)，而在體育教育教學(xué)上，一個具有創(chuàng)新能力、較強組織教育能力的體育教師團隊，將影響著該校體育整體師資力量的發(fā)展水平.對當前我國高校體育教師數(shù)量和素質(zhì)進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校體育教師的數(shù)量較多，但是骨干型的體育教師數(shù)量較少，在體育教學(xué)中，極其缺乏具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的學(xué)術(shù)型體育教師資源，因此加強對骨干體育教師的培訓(xùn)是當前以及以后我國高等體育教育發(fā)展的重點，構(gòu)建多元化的骨干型培育模式，將有利于提升我國高校體育教師的培育實踐活動，為我國高等院校教師培育提供有效的借鑒.

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中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1673- 260X（2015）03- 0105- 03