鄭建明

（浙江省溫嶺市太平高級職業(yè)中學(xué)）

中職階段是面向社會需求培養(yǎng)具有職業(yè)技能勞動(dòng)者的教育，因此必須重視學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和創(chuàng)造性，目標(biāo)是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才?，F(xiàn)階段的職業(yè)教育呈現(xiàn)以下幾個(gè)新常態(tài)：一是職業(yè)教育在國家加大投資和各級地方政府的高度重視下已經(jīng)“不差錢”，中職學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備已經(jīng)比較充足，即使與兩三年前相比也是有了很大的改善。二是職業(yè)教育已經(jīng)被社會普遍接受和認(rèn)可，職業(yè)教育的社會地位有顯著提高，廣大學(xué)生家長已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)會一門技術(shù)對學(xué)生的職業(yè)人生的重要性。三是職業(yè)教育的各項(xiàng)教學(xué)改革風(fēng)起云涌，學(xué)校師生的業(yè)務(wù)技能競賽都制度化、規(guī)范化，中職學(xué)校的畢業(yè)生已經(jīng)得到企業(yè)和社會的認(rèn)可。四是總體而言，中職學(xué)生在校是以技能操作的技能課為主，課后的空閑時(shí)間還是比較多的；這為利用學(xué)生的課余空閑時(shí)間提供了可能。翻轉(zhuǎn)課堂就是在這“職業(yè)教育新常態(tài)”下涌現(xiàn)出的新教學(xué)方法之一?，F(xiàn)在職業(yè)教育中比較盛行的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法，都是以典型的學(xué)習(xí)任務(wù)或技能項(xiàng)目為載體，學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)或熟練技能項(xiàng)目為激勵(lì)目標(biāo)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，一是由于受每節(jié)課的時(shí)間限制，老師所提出的工作任務(wù)基本上無法在獨(dú)立的一節(jié)課堂上及時(shí)完成，這樣使學(xué)生對知識和技能的掌握達(dá)不到我們預(yù)期的效果，使這種“工作任務(wù)“的教學(xué)過程流于形式。二是隨著新知識和新技術(shù)的推廣學(xué)習(xí)，必然會壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，因此老師們都感覺到授課課時(shí)不足、緊張。嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分利用學(xué)生的空閑時(shí)間進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更加有效地完成了教學(xué)任務(wù)，為我們的課堂注入了新的活力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippingClassroom或譯作“顛倒課堂”）近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻微課，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對面交流和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化接觸的手段；是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“教練”，不是在講臺上的學(xué)科“圣人”。

不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，教學(xué)的內(nèi)容得到永久存檔，學(xué)生可以反復(fù)觀看，可用于課前預(yù)習(xí)、課后補(bǔ)課或復(fù)習(xí)。因此，視頻微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理想載體，也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合共享的有效方式。中職學(xué)生一般自律性比較差，上課時(shí)注意力比較容易分散，但他們有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，好奇心和好勝心較強(qiáng)，而且大多數(shù)學(xué)生擁有良好的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。盡管他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，由于有視頻微課的吸引和幫助，他們也愿意跟著進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。微課視頻為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了有力的支持，對于那些理解能力較差的學(xué)生，視頻中所呈現(xiàn)的知識難點(diǎn)，他們可以反復(fù)觀看，直到掌握為止；同時(shí)也解決了部分家長不能輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)的窘境，通過監(jiān)督就可以及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，因而許多學(xué)生家長也很愿意參與進(jìn)來。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，無疑更加有利于知識的掌握和鞏固，他們在上課時(shí)就可以成為“老師的好助手、學(xué)生的小老師”。而學(xué)生自己不能解決的、帶有普遍性的難點(diǎn)，可以帶到課堂上來，由教師進(jìn)行統(tǒng)一的分析講解；通過共同解決知識難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職《機(jī)械識圖》教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

機(jī)械制圖課程是機(jī)械專業(yè)中很重要的一門基礎(chǔ)技術(shù)課，它集技術(shù)性和基礎(chǔ)性于一身。由于受學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等因素影響導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)效果上存在巨大差距，從而影響《機(jī)械識圖》的整體教學(xué)效果?，F(xiàn)在職業(yè)教育中運(yùn)用較多的是“項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法”，都是以典型學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為努力方向，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)或技能訓(xùn)練。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)由于上課時(shí)間有限，我們所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)可能在獨(dú)立的一節(jié)課堂上無法完成，導(dǎo)致學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到我們預(yù)期的效果。而且隨著社會的發(fā)展，我們要學(xué)習(xí)的知識和技能會越多，基礎(chǔ)課時(shí)會進(jìn)一步被壓縮，課時(shí)不足的現(xiàn)象會成為一種新常態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由于學(xué)生有課前的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效率會大大提高，可以更加有效地完成教學(xué)任務(wù)。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

“繪制圓柱的三視圖和軸測圖”是由浙江省教育廳職教教研室編寫的，高等教育出版社的《機(jī)械識圖》項(xiàng)目三任務(wù)五的內(nèi)容。從內(nèi)容上看：繪制圓柱三視圖是曲面立體三視圖的開始，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容也能為接下來學(xué)習(xí)圓柱切割體的三視圖打下良好的基礎(chǔ)。難點(diǎn)是圓柱正等軸測圖的繪制，由于園的正等軸測圖在盤面上是橢圓，本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是識別和判斷左視圖中最左最右素線、最前最后素線的位置；難點(diǎn)“四心法”畫橢圓。教學(xué)中要走出“眼高手低，我聽說了，我知道了；我學(xué)了，我忘記了”的教學(xué)誤區(qū)，只有“我做過了或我做錯(cuò)了，我記住了”，因此要突破難點(diǎn)，落實(shí)重點(diǎn)，關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)和探究。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前準(zhǔn)備

①視頻制作是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在課前，我錄制了兩段視頻微課，圓柱三視圖的繪制引入（1.8min）、橢圓的“四心畫法”以及完成整體圓柱正等軸測圖（6.5min）。視頻微課的時(shí)間并不長，但這是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等各方面因素后具有較強(qiáng)針對性的教學(xué)視頻。除此之外，我還準(zhǔn)備了相應(yīng)的學(xué)案、教師點(diǎn)評、練習(xí)分析等資源。課前的夜自修時(shí)間，學(xué)生可以在教室的多媒體投影儀上觀看視頻，或者通過電子郵件、QQ群等方式對資源進(jìn)行接收和使用。學(xué)生結(jié)合視頻和輔導(dǎo)學(xué)案，在電腦中完成知識點(diǎn)的課前學(xué)習(xí)，通過習(xí)題分析和教師點(diǎn)評來完成知識點(diǎn)的強(qiáng)化。學(xué)案中要求學(xué)生將不懂的或者難以理解的內(nèi)容記錄下來，為面對面的課堂教學(xué)做好反饋。

②分組實(shí)施

我教的班級是2014機(jī)械3班，有48名學(xué)生。平時(shí)我經(jīng)常采用分小組合作的教學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法有利于不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的發(fā)展，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和分工。課前教師采用“小組合作學(xué)習(xí)法”，將不同層次和性格特點(diǎn)的學(xué)生合理地分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組。

（2）新課的教學(xué)實(shí)施

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在授課前學(xué)生對圓柱三視圖的繪制就有了一定的理解和掌握。而在自學(xué)中無法掌握的問題，可以通過學(xué)案反饋到課堂上，在課堂上進(jìn)行解決。在課堂上教師也可以有針對性地進(jìn)行更加有效的教學(xué)，同時(shí)提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作的方式，讓每一位學(xué)生都參與到任務(wù)中來。在學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展中，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們可以成為老師的助手、同學(xué)的“小老師”；如果小組內(nèi)遇到無法解決的問題，則直接咨詢老師；老師巡視各組的項(xiàng)目進(jìn)展，對有問題的小組及時(shí)給予指導(dǎo)。這種教學(xué)模式將課堂變成了鞏固知識的“車間”，而非學(xué)習(xí)知識的“講堂”。

①小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組旨在促進(jìn)不同程度的學(xué)生在小組內(nèi)自主合作、探究學(xué)習(xí)、互相制約、共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以小組的整體成績?yōu)樵u價(jià)和激勵(lì)依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織。教師則在項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)實(shí)施過程中，巡視各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，指正學(xué)生容易發(fā)生的錯(cuò)誤；同時(shí)小組中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也可以輔助老師一起指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力相對差的同學(xué)，共同進(jìn)步；教師則對大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集中講解指導(dǎo)。

（2）集中答疑

教師通過學(xué)案的課堂反饋，可以清晰地了解到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)“繪制圓柱的三視圖和軸測圖”過程中遇到的問題和難點(diǎn)。比如識別左識圖的兩條素線是最左最右的素線，還是最前最后的素線；“四心法”畫橢圓的步驟等等。這些共性問題，教師可以在課堂上集中講解和用機(jī)械CAD繪圖軟件演示分析，解除疑惑。

③成果評價(jià)

學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，談?wù)勛约杭氨窘M同學(xué)在項(xiàng)目實(shí)施過程中的心得體會和評價(jià)，評價(jià)可以由自評—組評—互評—師評等幾方面組成。評價(jià)是一項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，恰如其分地運(yùn)用評價(jià)機(jī)制對學(xué)生或小組進(jìn)行有效的評價(jià)能起到激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生獲得成就感，建立自信心，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到內(nèi)驅(qū)力的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中，最大限度地獲得知識、技能和方法，提高課堂教學(xué)效率。

（3）課后整理

教師將課堂中收集到的不同信息進(jìn)行整理，并將這些在課堂上實(shí)時(shí)生成的資源以及學(xué)生完成的電子任務(wù)書收集整理后打包共享。這些資源可以被長期保存，學(xué)生如果遇到問題時(shí)可隨時(shí)搜索查閱；請假的學(xué)生也可以利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)課。那些性格內(nèi)向但有上進(jìn)心的學(xué)生，也可通過資源進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。總之，課后資源整合，可以為實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)提供另一種可能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的幾個(gè)問題

1.教師的角色位置要轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)要提升

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一個(gè)理念就是貫徹“先學(xué)后教、在習(xí)中做，在做中學(xué)，在學(xué)中教”，這要求教師在課前除了完成視頻制作以外，還必須對授課內(nèi)容有總結(jié)歸納、授課中容易出現(xiàn)的問題有預(yù)案，從而更加有效地與學(xué)生互動(dòng)，這就對教師提出更高的要求。同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，因?yàn)椤耙庾R觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為”。沒有堅(jiān)定的改革信念作支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

2.學(xué)校的配套設(shè)施要升級

對于目前很多寄宿制中職學(xué)校而言，晚自修是學(xué)生觀看微課視頻的最佳時(shí)間，并進(jìn)行有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)校應(yīng)為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施在硬件和軟件上提供保障，如提高教室多媒體投影儀的清晰度，配備音響，提升計(jì)算機(jī)房服務(wù)器的性能，增加校園網(wǎng)的寬帶等等；同時(shí)軟件上也需要跟進(jìn)，如教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等等。

3.翻轉(zhuǎn)課堂授課地點(diǎn)的適當(dāng)轉(zhuǎn)移

中職課堂不要都局限在教室中進(jìn)行，可以將部分課時(shí)安排到實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械實(shí)訓(xùn)車間或者室外進(jìn)行課堂授課，也可以讓內(nèi)向的學(xué)生在一個(gè)相對空曠的地方，這樣與同學(xué)老師互動(dòng)中比較容易放松自己，更容易參與到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中。

4.家長的參與度要加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂迅速推廣的動(dòng)因之一就是針對教學(xué)班中有因通學(xué)、請假、訓(xùn)練、比賽、演出等學(xué)生夜自修不能得到統(tǒng)一輔導(dǎo)或不能及時(shí)補(bǔ)上的脫掉課，而翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的補(bǔ)課機(jī)會，但是翻轉(zhuǎn)課堂是要求學(xué)生在課余或家中通過自主學(xué)習(xí)視頻微課。這對自制力不強(qiáng)的中職生來說，家長的參與和監(jiān)督就顯得非常重要了，否者用視頻微課輔助學(xué)生自學(xué)效果就無從談起了。

翻轉(zhuǎn)課堂這一顛覆性的教學(xué)模式在國外山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”所取得的實(shí)踐成果大多是鼓舞人心的，2011年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。但目前國內(nèi)對該模式的介紹述評與理論研究較多，實(shí)踐應(yīng)用相對謹(jǐn)慎。主要是因?yàn)樵谕茝V過程中還存在諸多挑戰(zhàn)，一時(shí)還難以大面積推廣實(shí)施，只適合教育改革試點(diǎn)，目前在經(jīng)濟(jì)和教育較發(fā)達(dá)的南方地區(qū)正在方興未艾。筆者在實(shí)踐使用后有這樣的體會：翻轉(zhuǎn)課堂更適合于某些：“在做中學(xué)，在學(xué)中練”的技能型學(xué)科的教學(xué)，也是主要用于突破難點(diǎn)的教學(xué)上。

［1］金陵.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么［J］.中國信息技術(shù)教育，2012（09）．

［2］崔陵，婁海濱.《機(jī)械識圖》［M］.2 版.高等教育出版社，2014（08）.

［3］黎家厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.