周開發(fā)，　曾玉珍

(重慶交通大學(xué)，重慶 400074)

跨學(xué)科批判性思維與信息素養(yǎng)教育整合研究

周開發(fā)，曾玉珍

(重慶交通大學(xué)，重慶 400074)

摘要：目前我國高校的批判性思維課程與信息素養(yǎng)課程幾乎都是單獨(dú)開設(shè)的選修課程。由于缺乏具體的學(xué)科教學(xué)情境，這類課程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果普遍較差；學(xué)生也經(jīng)常抱怨它們與后續(xù)課程學(xué)習(xí)缺乏關(guān)聯(lián)，選修只是浪費(fèi)時間。本文以“復(fù)雜性科學(xué)與哲學(xué)”課程改革經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探討跨學(xué)科批判性思維與信息素養(yǎng)整合的必要性和有效整合的途徑。研究發(fā)現(xiàn)：跨學(xué)科整合課程能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望和獨(dú)立探究意識，也能夠最有效地實現(xiàn)批判性思維和信息素養(yǎng)教育目標(biāo)；教師與圖書館員的合作教學(xué)為學(xué)生提供了充分的學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練機(jī)會，并幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)；在整合課程的教學(xué)實踐中，圖書館員能起到直接且積極的作用，并實現(xiàn)從單純提供信息的服務(wù)者向?qū)W術(shù)指導(dǎo)與信息服務(wù)并重的教育者轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：批判性思維；信息素養(yǎng)；課程整合；自主學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)

隨著知識經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化時代的到來，世界正在快速變化并日益復(fù)雜。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)日新月異、技術(shù)需求日益增長的世界中，每個公民要想取得成功，就需具備必要的生存技能。而批判性思維和信息素養(yǎng)技能是21世紀(jì)大學(xué)生成功度過教育生涯、適應(yīng)快速變化的職場和發(fā)展終身學(xué)習(xí)的重要生存技能。因此，許多國家相繼在高等教育課程中推進(jìn)批判性思維和信息素養(yǎng)教育，以培養(yǎng)具備新時代生存能力的現(xiàn)代公民。

N世代(Net Generation)的大學(xué)生每天都在網(wǎng)上尋找和使用著各種信息，同時也在不斷地創(chuàng)造和改變著網(wǎng)絡(luò)信息。他們不停地發(fā)短信、上網(wǎng)沖浪、瀏覽資訊、看地圖、拍照片、拍視頻，整天浸泡在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里，超級消費(fèi)著網(wǎng)上的內(nèi)容，或者干脆在網(wǎng)上瞎逛。可是，他們嚴(yán)重缺乏批判性思維和信息素養(yǎng)技能，不完全了解網(wǎng)絡(luò)和電子工具如何影響著他們的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

因此，應(yīng)該如何培養(yǎng)N世代大學(xué)生的批判性思維和信息素養(yǎng)技能，以有效地獲取、評價和利用信息資源？應(yīng)該如何以科學(xué)概念和相關(guān)問題為媒介，將批判性思維和信息素養(yǎng)有效地整合進(jìn)學(xué)科課程中？應(yīng)該如何營造良好的協(xié)作環(huán)境，以促進(jìn)教師和圖書館員之間的合作教學(xué)？這些都是亟待我們研究的重要課題。

本文通過“復(fù)雜性科學(xué)與哲學(xué)”通選課程教學(xué)的改革與實踐探索，研究了跨學(xué)科批判性思維與信息素養(yǎng)教育整合模式的必要性、可行性與有效性?！皬?fù)雜性科學(xué)與哲學(xué)”是我校新開設(shè)的一門通選課程，課程目標(biāo)是使大學(xué)生了解復(fù)雜性科學(xué)的核心問題、基本概念、主要理論和研究方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和批判性思維，基本掌握學(xué)術(shù)文獻(xiàn)研究方法，初步了解科學(xué)研究的基本過程。

一、批判性思維和信息素養(yǎng)

(一)批判性思維

近年來，促進(jìn)大學(xué)生批判性思維技能的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。教育教學(xué)文獻(xiàn)研究表明，有越來越多的研究集中探討批判性思維的定義、培養(yǎng)批判性思維技能的有效方法、提高批判性思維技能最有效的教育模式。目前大多數(shù)教育工作者和研究人員對批判性思維的定義還尚未達(dá)成一致意見。然而在眾多批判性思維定義中，占主導(dǎo)地位的有兩類：一是哲學(xué)家提出的基于非形式邏輯的定義；二是心理學(xué)家依據(jù)認(rèn)知理論提出的元認(rèn)知定義。下面簡要介紹三個最有影響的定義[2]。

1962年，羅伯特·恩尼斯(Robert Ennis)在一篇論文中給出了“批判性思維(Critical Thinking, 簡稱CT)”的定義，隨后又多次作了修改[3]。其最新表述為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”[4]。

20世紀(jì)80年代末，鑒于批判性思維定義的嚴(yán)重分歧，也為了對批判性思維教育進(jìn)行評估與指導(dǎo)，美國哲學(xué)學(xué)會組織46位哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的專家進(jìn)行了為期兩年的研究，運(yùn)用德爾菲方法重新界定了批判性思維，并提交了一份專家共識聲明。專家們一致認(rèn)為：“批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋、分析、評價、推論以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明?！?在此報告中，Peter Facione詳細(xì)列出了批判性思維所需的6項核心技能和16項子技能，同時也羅列了理想的批判性思維者應(yīng)具有12項情感傾向?？梢?，這個定義已將批判性思維延伸到情感領(lǐng)域[5]。

1994年，理查德·保羅(Richard W. Paul)將批判性思維定義為元認(rèn)知，即“批判性思維是你在思考的時候，考慮自己的想法，以使自己更好地思考”。他將批判性思維聚焦在三個相互關(guān)聯(lián)的思維活動階段：分析思維，評價思維，改進(jìn)思維。他還提出了8個構(gòu)成要素和9項思維標(biāo)準(zhǔn)的批判性思維模式[1]。

蘇格拉底最早認(rèn)識了批判性思維的價值，并提出了著名的“蘇格拉底提問法”，旨在通過問題引導(dǎo)而不是知識講授，來激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助他們獲得知識。從以上定義可以看到，批判性思維本質(zhì)上是一種系統(tǒng)而深刻的、訓(xùn)練有素的高級思維技能，可以用來探究復(fù)雜的問題與觀念，揭示隱含的假設(shè)，探求事物的真相，作出合理的決策[6]。

(二)信息素養(yǎng)

1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基(Paul Zurkowski)首次提出了“信息素養(yǎng)(Information Literacy,簡稱IL)”概念。目前得到最廣泛認(rèn)可的信息素養(yǎng)定義是美國圖書館協(xié)會(ALA)1989年提出的，即“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時需要信息并且能夠有效地檢索、評價和利用所需要的信息”[7]。

40年來，信息素養(yǎng)已成為國際社會和世界各國普遍認(rèn)同和廣泛倡導(dǎo)的理念。聯(lián)合國教科文組織出版的《了解信息素養(yǎng)入門》，建議世界各國在教育、健康、工商業(yè)及政府等四大關(guān)鍵領(lǐng)域均應(yīng)開展信息素養(yǎng)初步行動，制定相關(guān)策略，以增進(jìn)全民福祉。美國、中國、英國、澳大利亞等國紛紛制定了高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并確立為大學(xué)生培養(yǎng)和畢業(yè)的基本目標(biāo)，以提升學(xué)生獲取、評價和利用信息的能力，幫助他們發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)21世紀(jì)的社會變革[8-9]。

在高等教育領(lǐng)域，存在眾多的信息素養(yǎng)定義和標(biāo)準(zhǔn)，它們反映了人們對信息素養(yǎng)理念和教育模式的不同認(rèn)識。有些人將它們定義為學(xué)習(xí)技能和工具，有些人突出信息的行為或態(tài)度，而其他人則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與研究的技能或如何批判性地思考。盡管對信息素養(yǎng)定義和標(biāo)準(zhǔn)有不同的解釋，仍然能夠找到目標(biāo)和能力的共同點(diǎn)。引用最廣的《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》即是典型代表。該指標(biāo)體系由標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果三個板塊構(gòu)成，詳細(xì)分為五大標(biāo)準(zhǔn)、 22 項表現(xiàn)指標(biāo)和87項學(xué)習(xí)成果。其中五大標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容如下[10]：標(biāo)準(zhǔn)一，有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠確定所需信息的性質(zhì)和范圍；標(biāo)準(zhǔn)二，有信息素養(yǎng)的學(xué)生能有效地獲得所需信息；標(biāo)準(zhǔn)三，有信息素養(yǎng)的學(xué)生能評價信息及信息源，然后將所選信息融入自己的知識庫和價值體系；標(biāo)準(zhǔn)四，作為個人或團(tuán)隊成員, 有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠有效地利用信息實現(xiàn)特定目標(biāo)；標(biāo)準(zhǔn)五，有信息素養(yǎng)的學(xué)生熟悉許多與信息使用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律和社會問題，并能合理、合法地獲取信息。

大多數(shù)教師和圖書館員相信信息素養(yǎng)不是純粹的理論知識，而是實用的操作性知識。因此，有必要探索如何將信息素養(yǎng)的概念轉(zhuǎn)化為日常課堂教學(xué)的一系列實踐活動。近年來的研究表明，有效的信息素養(yǎng)教學(xué)需要以PBL課程或研究項目為背景，教師和圖書館員雙方主動進(jìn)行合作教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在追求自己的興趣和需要中獲得自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的核心能力[11]。

大多數(shù)教師和圖書館員也相信，批判性思維與信息素養(yǎng)兩者之間具有密切的關(guān)系，批判性思維的定義蘊(yùn)含了信息素養(yǎng)的要求，信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也包含了批判性思維技能。個案研究發(fā)現(xiàn)，將批判性思維和信息素養(yǎng)融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之中的教學(xué)模式，是推進(jìn)批判性思維教育和信息素養(yǎng)教育的最佳策略[2]。

二、為什么要進(jìn)行跨學(xué)科批判性思維和信息素養(yǎng)教育整合

跨學(xué)科批判性思維和信息素養(yǎng)教育整合(Critical Thinking & Information Literacy Across the Curriculum，簡稱 CTILAC)是一種課程整合模式。它以PBL課程和學(xué)術(shù)研究項目為載體，以學(xué)科概念和學(xué)科相關(guān)問題為主題，將批判性思維技能和信息素養(yǎng)能力整合到課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的教授、學(xué)習(xí)和評價中，并通過教師和館員的合作教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)技能和知識的協(xié)同發(fā)展。

理論研究與案例研究表明，將批判性思維和信息素養(yǎng)整合到學(xué)科課程是必要的,而且國外一些大學(xué)已實施了信息素養(yǎng)的課程整合項目[12]。

(一)將批判性思維和信息素養(yǎng)融入學(xué)科課程，目的就是要在整個大學(xué)期間為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)地奠定技能發(fā)展的基礎(chǔ)

批判性思維、信息素養(yǎng)、問題求解、交流能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作等技能是21世紀(jì)大學(xué)生必不可少的6項核心能力。學(xué)生要想具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和職場成功所需的各項技能，在大學(xué)四年里他們就必須能夠持續(xù)參與合作性問題求解，積極自主地查找、批判性評價和使用信息。為此，他們需要在能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究和發(fā)現(xiàn)意識的支持性環(huán)境中得到有創(chuàng)意和創(chuàng)新精神的教師的協(xié)助和指導(dǎo)。可見，問題、疑問及論題是批判性思維和信息素養(yǎng)教育的切入點(diǎn)，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。因此，將現(xiàn)有的課程改造成PBL課程，并將批判性思維和信息素養(yǎng)融入課程教學(xué)之中，確保了學(xué)生批判性思維、信息素養(yǎng)等6項核心能力的系統(tǒng)、持續(xù)發(fā)展，并為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)[13-14]。

(二)在具體的學(xué)科和課程背景下培養(yǎng)CT和IL技能效果最佳[15]

與其它類似的技能一樣，要想很好地掌握CT和IL技能與知識，必須將它們放在特定學(xué)科背景中加以發(fā)展，而不是將CT和IL設(shè)為獨(dú)立課程進(jìn)行抽象的教學(xué)。然而，目前的CT和IL教育大多單獨(dú)開課，主要由哲學(xué)或心理學(xué)教師和圖書館館員各自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這種課程很難吸引學(xué)生參與，更難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)生經(jīng)常抱怨這類課程無用，看不到它們與學(xué)科課程的相關(guān)性和學(xué)習(xí)的必要性。這或許是目前高校CT與IL課程得不到廣泛重視的原因之一[16]。

在“復(fù)雜性科學(xué)與哲學(xué)”課程教學(xué)的改革與實踐中，我們采用了CTILAC整合教學(xué)模式。實踐表明，課程整合后，克服了獨(dú)立式CT與IL課程或短期強(qiáng)化訓(xùn)練的弱點(diǎn)，增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，豐富了教學(xué)活動與課堂討論，學(xué)生更主動、更充分地參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平得到提高。因此，批判性思維和信息素養(yǎng)在真實情境中的培養(yǎng)效果最佳。

(三)CTILAC整合將充分發(fā)揮大學(xué)圖書館和館員的教育潛能

在信息大爆炸時代，圖書館及館員不能只是信息的提供者，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。批判性思維和信息素養(yǎng)的教學(xué)責(zé)任應(yīng)由各學(xué)院共同分擔(dān)，而不應(yīng)該僅限于圖書館。CTILAC整合模式有利于教師和館員的密切合作。館員通過參與研討課等活動，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)與研究幫助，使學(xué)生更加關(guān)注批判性思維與信息素養(yǎng)技能，在課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)中直接起到積極的作用；同時，在專業(yè)發(fā)展和個人業(yè)務(wù)能力方面，館員也能獲益匪淺[16]。

(四)將CTILAC整合進(jìn)學(xué)科課程有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

案例研究表明，由于學(xué)時有限，獨(dú)立的CT與IL課程很少能夠吸引本來時間就越來越有限的學(xué)生的興趣與修讀。因此，迫切需要將CTILAC整合進(jìn)學(xué)科課程之中，著力培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、組織和批判性評價與應(yīng)用信息的能力，使他們成為信息環(huán)境下的有能力和自信的學(xué)習(xí)者，不但有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、如何進(jìn)行跨學(xué)科批判性思維和信息素養(yǎng)的整合

跨學(xué)科批判性思維和信息素養(yǎng)整合(CTILAC)，既要對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體構(gòu)思，又要對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)揮虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的輔助作用[17-19]。

(一)將批判性思維和信息素養(yǎng)的發(fā)展納入人才培養(yǎng)方案的整體構(gòu)思之中

批判性思維和信息素養(yǎng)的發(fā)展必須通過經(jīng)驗累積才能實現(xiàn)。只有在學(xué)科專業(yè)背景下,通過廣泛的主題探究與實踐體驗，CT、IL才能得以掌握并持續(xù)發(fā)展。為此，在編制或修訂人才培養(yǎng)方案和重構(gòu)課程模塊時，應(yīng)將批判性思維和信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)全面融入學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價體系中，從而系統(tǒng)有序地將批判性思維與信息素養(yǎng)整合進(jìn)各門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中[20]。

雖然在培養(yǎng)方案層面進(jìn)行CTILAC整合設(shè)計有一定的難度，但是必須進(jìn)行這樣的整體設(shè)計，CT和IL是學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變世界的核心能力和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(二)以PBL學(xué)科課程為平臺促進(jìn)CTILAC整合

PBL課程是以科學(xué)概念和相關(guān)問題為主題，通過各學(xué)科課程將批判性思維和信息素養(yǎng)融合為一項能力，以幫助學(xué)生學(xué)會正確提問、做出假設(shè)、收集和分析數(shù)據(jù)、描述觀點(diǎn)、給出論證。PBL課程是以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為中心，而不是以講課內(nèi)容和教師為中心。將現(xiàn)有的課程改造成PBL課程是跨學(xué)科批判性思維和信息素養(yǎng)整合模式能否成功的關(guān)鍵[21]。

(三)將CT和IL融入學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價

在具體的教學(xué)評價活動中，應(yīng)將CT和IL學(xué)習(xí)成果融入到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)之中，并開發(fā)評價量表，對學(xué)生的CT和IL情況進(jìn)行前測和后測。只有學(xué)生清楚地了解了CT和IL學(xué)習(xí)成果與評價標(biāo)準(zhǔn)，才會有興趣和動機(jī)參加課堂討論與圖書館研討會，以證明自己的CT和IL表現(xiàn)水平。如果沒有人明確地告訴他們這一點(diǎn)，學(xué)生是不會也不知道是否需要使用學(xué)術(shù)資源來支持他們的觀點(diǎn)[2]。

在進(jìn)行評價活動時，評價任務(wù)應(yīng)明確要求學(xué)生主動查找、分析、評價和綜合使用信息，同時反思他們的體驗。評價任務(wù)也給學(xué)生、教師和館員提供了有用的反饋，告訴學(xué)生進(jìn)步得怎樣，他們潛在的優(yōu)勢和弱勢是什么，老師的教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)，圖書館館員的指導(dǎo)是否發(fā)揮了作用。因此，評價任務(wù)有利于發(fā)展學(xué)生的CT和IL技能，有利于老師和館員改進(jìn)批判性思維與信息素養(yǎng)技能的教學(xué)與指導(dǎo)。

(四)開展教師/館員合作式教學(xué)

CTILAC模式成功的關(guān)鍵是主動開展有效的合作教學(xué)。因此，學(xué)校必須超越專業(yè)領(lǐng)域的狹隘視野，鼓勵館員通過多種形式參與到合作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)術(shù)活動提供專業(yè)幫助。如參與PBL研討會，為學(xué)生提供專家指導(dǎo)，舉辦講座，參加班級在線論壇；與教學(xué)人員一起設(shè)計合適的任務(wù)和活動，參與教學(xué)中期檢查以及期末評分工作。另外，還可制作一個跨學(xué)科批判性和信息素養(yǎng)主頁，宣傳培訓(xùn)項目和課程材料、電子課件、示范課程；開設(shè)專門討論如何促進(jìn)批判性思維和信息素養(yǎng)教學(xué)的電子論壇[22]。

(五)開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)批判性思維和信息素養(yǎng)，“復(fù)雜性科學(xué)與哲學(xué)”課程在教學(xué)過程中設(shè)計了新的研究性綜合論文作業(yè)，以反映批判性思維技能和ACRL制定的5項信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并借此引導(dǎo)學(xué)生熟悉科學(xué)研究過程。該綜合作業(yè)以3～ 6人合作的小組活動形式進(jìn)行，因為小組活動是激勵學(xué)生參與信息檢索和批判性評價過程的最有效方式。各小組完成不同問題的研究，先用思維導(dǎo)圖初步確定研究主題，然后確定適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞進(jìn)行有效的檢索，查找相關(guān)的書籍、期刊論文或數(shù)據(jù)庫，最后利用信息素養(yǎng)知識和技能進(jìn)行批判性評價。

研究性綜合論文作業(yè)要求如下：選擇一個有趣的復(fù)雜性自然現(xiàn)象進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。使用圖書館各種學(xué)術(shù)資源收集相關(guān)資料，撰寫一篇3000～ 5000字論文，對所選復(fù)雜性問題進(jìn)行概述，提出自己的看法，并用所收集到的資料來支持你的觀點(diǎn)。文獻(xiàn)引用要求：學(xué)術(shù)期刊論文中文4～ 8篇、英文2～ 4篇，碩博士論文2篇，會議論文或研究報告2篇，學(xué)術(shù)著作2～ 3本。明確告知學(xué)生抄襲是一項嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)違規(guī)行為，一旦發(fā)現(xiàn)有人抄襲，其成績將以0分處理。

(六)創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境具有全天候、互動性、自定步調(diào)等特點(diǎn)，可用于輔助教學(xué)，為學(xué)生提供個性化CT、IL自主學(xué)習(xí)機(jī)會。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，可提供在線教程、電子資源、資源導(dǎo)航、小測驗等學(xué)習(xí)資源。還可使用討論板和聊天室等功能激勵辯論和討論，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)[19]。

四、結(jié)語

第一，開發(fā)PBL課程是實施CTILAC整合模式的關(guān)鍵所在。批判性思維技能與信息素養(yǎng)能力都屬于操作性的技能，必須通過分級的、持續(xù)的、真實情境的實踐訓(xùn)練才能掌握。因此，應(yīng)重新設(shè)計人才培養(yǎng)方案和課程模塊，以跨學(xué)科概念和科學(xué)問題為媒介，將批判性思維和信息素養(yǎng)要素整合進(jìn)所有PBL課程中。并在PBL課程評價時，將CT與IL融入學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價中，而不是只評價課程目標(biāo)。

第二，CTILAC整合模式是促進(jìn)合作教學(xué)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)的催化劑。CTILAC整合模式能幫助學(xué)生掌握解決問題的技能，形成研究策略，使用檢索與呈現(xiàn)信息的技術(shù)，批判地評價和合理使用信息資源。同時，運(yùn)用CTILAC整合模式能引導(dǎo)教師和館員主動建立友好和依賴的合作關(guān)系，并促進(jìn)學(xué)生形成有效的協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)隊。

第三，CTILAC整合模式有利于促進(jìn)圖書館和館員教育使命的轉(zhuǎn)變。CTILAC整合模式既使學(xué)生滿意也令館員高興：一方面，學(xué)生熟悉了學(xué)術(shù)研究的具體過程與技能，提高了批判性思維技能和信息素養(yǎng)能力；另一方面，在課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)過程中，館員直接起到了積極的作用，同時在個人專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)能力方面也獲益匪淺，實現(xiàn)其從信息服務(wù)者向?qū)W術(shù)指導(dǎo)與信息服務(wù)并重的教育者轉(zhuǎn)變。

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(責(zé)任編輯：張璠)

A Study on the Integrating of Critical Thinking & Information

Literacy across the Curriculum

ZHOU Kaifa, ZENG Yuzhen

(Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074, China)

Abstract：At present the courses of critical thinking and information literacy are almost the elective courses offered alone. Lacking of specific teaching situation, these courses are difficult to stimulate the learning enthusiasm of students. So, the teaching effect is poor. Based on the reform experience of a general educational course “complexity science and philosophy”, the way to the necessity and the effectiveness integrating of critical thinking & information literacy across the curriculum is discussed. We find that cross-disciplinary integration course can stimulate students’ active learning desire and independent inquiry consciousness, and can most effectively achieve critical thinking and information literacy education goal. Secondly, the collaborative teaching between teachers and librarians provides a full academic ability training opportunities for students, and help them form independent learning and lifelong learning. Finally, during the teaching practice of the integration of curriculum, librarians can play a direct and positive role, and realize the important transforming of their roles from simple providers of information services to educators.

Key words：critical thinking; information literacy; curriculum integration; autonomous learning; lifelong learning

中圖分類號：G64；G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-0297(2015)05-0115-05

作者簡介：周開發(fā)(1963-)，男，江西貴溪人，重慶交通大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，研究方向：高等教育中的復(fù)雜性、面向多主體的教育及仿真、批判性思維；曾玉珍(1964-)，女，江西吉安人，重慶交通大學(xué)圖書館副研究館員，研究方向：圖書館學(xué)、信息素養(yǎng)教育。

基金項目：2013年教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃 “基于復(fù)雜性科學(xué)的大學(xué)課程與課堂教學(xué)變革研究”(13XJA880008)；2013年重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)項目“跨學(xué)科批判性思維培養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育整合模式研究”(13SKG05)

收稿日期：*2015-05-08