鄭子敏

(福建工程學(xué)院 人文學(xué)院，福州 350118 )

基于語塊的大學(xué)英語“以聽促說”教學(xué)模式實(shí)證研究

鄭子敏

(福建工程學(xué)院 人文學(xué)院，福州 350118 )

摘要：以語塊理論、可理解輸入假設(shè)、可理解輸出假設(shè)和記憶理論為基礎(chǔ)，以福建工程學(xué)院大學(xué)英語聽說課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，考察研究“以聽促說”教學(xué)模式的可行性和有效性。教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，基于語塊的“以聽促說”教學(xué)模式對學(xué)生聽說能力的發(fā)展有顯著影響，能夠有效促進(jìn)聽說能力的提高。

關(guān)鍵詞：語塊；以聽促說；教學(xué)模式

一、引言

成功的二語習(xí)得是通過有效的輸入和輸出來獲得的，可理解性輸入是基礎(chǔ)和前提，同時可理解性輸出也具有重要的促進(jìn)作用，正如Swain指出的“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用所學(xué)語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平”[1]。如何進(jìn)行有效的輸入輸出，是大學(xué)英語聽說課程面臨的一大挑戰(zhàn)。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，聽說技能往往是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，特別是“說”，已經(jīng)成為英語綜合能力提高的一塊短板。學(xué)生往往能聽懂單個單詞，卻無法運(yùn)用語塊單位來接收解碼語句信息；同樣，學(xué)生較容易說出單個單詞，卻無法連貫成句。語塊教學(xué)策略的欠缺降低了輸入輸出的有效性，影響了聽說能力的提高。本文以語塊理論、可理解性輸入理論、可理解性輸出理論和認(rèn)知心理學(xué)記憶理論為依據(jù)，通過基于語塊的“以聽促說”教學(xué)模式來進(jìn)行有效的輸入輸出，研究促進(jìn)語塊輸出的具體教學(xué)模式，探索提高學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)途徑，為大學(xué)英語聽說課程教學(xué)提供有益借鑒。

二、理論依據(jù)

(一)語塊理論

語塊(chunk，prefabricated chunk，lexical chunk)是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，是人類語言交際的最小單位，自然話語中90%的語言交際是由半固定的預(yù)制語塊(prefabricated chunk)來實(shí)現(xiàn)的[2]。Wray認(rèn)為，語塊是一連串預(yù)制的、連貫的或不連貫的的詞語或其他意義成分組成的套語，它們可作為整體來存儲記憶，使用時可直接提取和產(chǎn)出，不受語法規(guī)則的影響和制約[3]；Lewis則將語塊定義為“詞匯和句法之間存在著的同時具有兩者特征的半固定體結(jié)構(gòu)”[4]。

語塊定義的復(fù)雜性來源于語塊特征的多樣性。陳萬會認(rèn)為“預(yù)制性、固定性、易提取性”是判斷語塊的三大標(biāo)準(zhǔn)[5]；段士平指出語塊具有“共現(xiàn)的頻率性、存儲和提取的整體性、可記憶的韻律性”[6]；Girard和Sionis提出確定語塊的三要素“語言固定性、交際固定性、社會文化固定性”[7]；曾慶敏則將語塊基本特征歸納為“整體語音單位、整體意義單位、整體表達(dá)特定的語用功能、整體心理現(xiàn)實(shí)性”[8]。語塊的這些特征極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者英語語言敏感度的提高，在聽說課程中加強(qiáng)對語塊理解和記憶的訓(xùn)練，必將有效提升學(xué)習(xí)者的聽說能力。

(二)可理解輸入假設(shè)和可理解輸出假設(shè)

Krashen的可理解輸入假設(shè)認(rèn)為，語言習(xí)得的必要條件是接受“可理解的輸入”(comprehensible input)，用公式表示為“i + 1”[9]。i表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，1表示輸入的語言形式或功能應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。在語言學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者大量接觸略高于現(xiàn)有水平的“i + 1”形式的語言輸入，便能自然而然地習(xí)得新的語言知識，取得進(jìn)步。在基于語塊的聽力輸入中，學(xué)習(xí)者以語塊為單位進(jìn)行輸入。語塊輸入恰恰具備了Krashen提出的理想語言輸入的四大特點(diǎn)：可理解性、趣味性或關(guān)聯(lián)性、非語法程序安排、足夠的攝入量，因此這種理想的語塊輸入有利于促成語言習(xí)得的發(fā)生。

然而，語言輸入只是語言習(xí)得的必要條件，而不是充分條件，衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果還要看他能否流利準(zhǔn)確地輸出語言，進(jìn)行有效的交流。在輸入假設(shè)的基礎(chǔ)上，Swain提出了可理解輸出假設(shè)(comprehensible output hypothesis)。Swain認(rèn)為學(xué)習(xí)者除了需要大量可理解輸入，還需要可理解輸出，才能流利而準(zhǔn)確地使用目的語，達(dá)到語言交流的目的。在二語習(xí)得的過程中，輸出主要具有三大功能：注意或觸發(fā)功能、假設(shè)檢驗(yàn)功能、元語言反思功能。這三大功能有利于提高目的語的準(zhǔn)確性，因此輸出也是語言習(xí)得的必要條件，輸入無法取代輸出的作用[10]。

語言習(xí)得是可理解輸入和可理解輸出相互作用的過程。輸入具有第一性，是輸出的前提條件，充足的語言輸入可以使學(xué)習(xí)者獲得新的語言知識，奠定語言輸出的基礎(chǔ)；反過來，輸出也可以促進(jìn)輸入，輸出不僅能檢驗(yàn)輸入的效果，而且能推進(jìn)吸收，推動更有效的輸入，從而形成一種良性循環(huán)。在基于語塊的以聽促說教學(xué)模式中，聽是說的前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者不僅要理解聽力材料，而且要把聽力材料作為語言的輸入，從而促進(jìn)語言的輸出，即說的產(chǎn)出。聽既提高了學(xué)習(xí)者的聽力理解能力，也提高了學(xué)習(xí)者的口語能力。說是聽的提高，說促進(jìn)了學(xué)習(xí)者語言的內(nèi)化過程，有效解決了語言流利性的問題。通過反復(fù)循環(huán)的輸入與輸出，兩者相輔相成、互相促進(jìn)，推動學(xué)習(xí)者聽說能力的顯著提高。

(三)記憶理論

認(rèn)知心理學(xué)理論把記憶分為短時記憶和長時記憶，短時記憶容量非常有限，一次只能存儲7個左右的信息塊；長時記憶以圖式的形式進(jìn)行存儲，容量幾乎無限，這種圖式具有存儲信息與降低短時記憶負(fù)荷的雙重功能[11]。從認(rèn)知角度看，以聽促說的聽說過程可分為三個階段：(1)學(xué)習(xí)者通過聽來輸入外界信息并由短時記憶進(jìn)行理解和存儲；(2)經(jīng)過加工處理的信息進(jìn)入長時記憶；(3)學(xué)習(xí)者激活長時記憶中的相關(guān)圖式，為短時記憶運(yùn)作提供信息，通過說來輸出信息。在基于語塊的以聽促說教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者以語塊為單位進(jìn)行記憶，語塊幫助減少短時記憶中的項(xiàng)目數(shù)量，增大短時記憶的容量，減輕短時記憶的負(fù)荷，從而提高短時記憶的工作效率，增加長時記憶的圖式積累數(shù)量。同樣，語塊建立了不同項(xiàng)目之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系利于長時記憶中信息的回憶，長時記憶中的圖式信息因而更容易被激活和順利輸出[12]。

三、實(shí)驗(yàn)研究

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮脱芯繂栴}

本實(shí)驗(yàn)的目的在于調(diào)查分析語塊知識與聽力成績和口語成績的相關(guān)性，揭示以聽促說的語塊教學(xué)方法在英語聽說課堂的作用。具體研究問題：(1)基于語塊的以聽促說能否促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高？語塊能力與聽力水平是否呈顯著正相關(guān)？(2)基于語塊的以聽促說能否促進(jìn)學(xué)生口語水平的提高？語塊能力與口語水平是否呈顯著正相關(guān)？(3)聽力能力的提高能否帶動口語能力的提高？聽力水平和口語水平是否呈顯著正相關(guān)？

(二)實(shí)驗(yàn)對象

本實(shí)驗(yàn)的對象是福建工程學(xué)院2013級的兩個教學(xué)班，都是大學(xué)二年級非英語專業(yè)的學(xué)生，一個班級來自電子信息專業(yè)，班級人數(shù)52人；另一個班級來自計算機(jī)專業(yè)，班級人數(shù)50人，兩班合計 102人。這兩個教學(xué)班都是由筆者承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)工作，從第二學(xué)期期末考試成績看，兩個班級的英語聽說水平相當(dāng)，成績無顯著性差別，筆者隨機(jī)選擇電子信息班作為實(shí)驗(yàn)班，計算機(jī)班作為對照班。

(三)實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)始于2014年9月，終于2015年1月，時間跨度一學(xué)期，共18周，聽說課程每周一次(2個課時)。實(shí)驗(yàn)班和對照班使用相同的教材(《新視野大學(xué)英語視聽說教材3》)。

實(shí)驗(yàn)班采用基于語塊的以聽促說教學(xué)模式，具體操作模式如下：(1)在實(shí)驗(yàn)開始明確告知學(xué)生語塊學(xué)習(xí)策略的重要性，對學(xué)生進(jìn)行語塊學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，逐步建立學(xué)生的語塊學(xué)習(xí)意識；(2)課外以聽為主，加強(qiáng)語塊輸入。除了復(fù)習(xí)課堂聽力教材，每周課外再給學(xué)生提供6篇四級英語水平的聽力素材，要求學(xué)生先找出語塊，背誦語塊，然后再以語塊為單位練聽，既培養(yǎng)學(xué)生聽力理解中辨認(rèn)語塊的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的語塊自主學(xué)習(xí)能力；(3)課內(nèi)以說為主，強(qiáng)化語塊運(yùn)用，輸入輸出交替進(jìn)行。設(shè)計配套的口語練習(xí)，要求學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)語塊進(jìn)行操練，不僅鞏固學(xué)生課內(nèi)外所學(xué)語塊知識，促進(jìn)語塊知識的吸收和內(nèi)化，而且強(qiáng)化輸出，增強(qiáng)學(xué)生口語的地道性和流利性，同時通過課內(nèi)測試有效地檢查和督促學(xué)生課外語塊的學(xué)習(xí)。

對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：以聽為主，以說為輔，同時解釋教材中的語法點(diǎn)。對照班也有輸入輸出練習(xí)，但是沒有要求運(yùn)用語塊知識。

在實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班和對照班各進(jìn)行統(tǒng)一的聽力測試和口語測試，聽力試卷由四級歷年真題選編而成，口語測試同樣采用四級口語試題和評分標(biāo)準(zhǔn)。兩個班測試時所用試卷和題目相同，沒有任何差別。為了保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，口語測試由兩位老師評分，取平均分，而且實(shí)驗(yàn)前后的口語測試都由這兩位老師評分，測試時兩個班學(xué)生交替進(jìn)行，沒有告知評分老師學(xué)生來自哪個班級。本實(shí)驗(yàn)所收集的數(shù)據(jù)均使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析處理。

(四)數(shù)據(jù)分析與討論

研究問題一：基于語塊的以聽促說能否促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高？語塊能力與聽力水平是否呈顯著正相關(guān)？

表1實(shí)驗(yàn)班與對照班聽力成績比較(總分100分)

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)對照班和實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前所進(jìn)行測驗(yàn)(簡稱前測)的平均成績沒有明顯差別，對照班前測均值為63.37，實(shí)驗(yàn)班為62.90，t檢驗(yàn)值為0.296，對應(yīng)的臨界置信水平為0.768>0.05，表明兩個班的成績差異不顯著，基本符合本實(shí)驗(yàn)的條件。經(jīng)過一個學(xué)期的語塊教學(xué)之后，從實(shí)驗(yàn)后的測驗(yàn)(簡稱后測)成績來看，對照班后測均值分為63.88，實(shí)驗(yàn)班為69.64，實(shí)驗(yàn)班的成績遠(yuǎn)超過對照班，t檢驗(yàn)值為-3.278，對應(yīng)的臨界置信水平為0.001<0.05，表明對照班和實(shí)驗(yàn)班后測聽力成績之間的明顯差異并不是偶發(fā)因素造成的隨機(jī)性誤差，而是因?yàn)檎Z塊教學(xué)模式的采用促使學(xué)生的聽力水平顯著提高。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)基于語塊的以聽促說教學(xué)是否對學(xué)生的聽力成績有顯著影響，對實(shí)驗(yàn)班和對照班作了相關(guān)樣本t檢驗(yàn)(見表2、表3)。從描述統(tǒng)計來看，對照組前測和后測平均成績基本相同，對應(yīng)的臨界置信水平為0.759>0.05，說明成績差異不顯著；實(shí)驗(yàn)組后測平均成績高于前測，對應(yīng)的臨界置信水平為0.000<0.05，說明基于語塊的以聽促說促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高，語塊能力與聽力水平呈顯著正相關(guān)。

研究問題二：基于語塊的以聽促說能否促進(jìn)學(xué)生口語水平的提高？語塊能力與口語水平是否呈顯著正相關(guān)？

表2對照班聽力成績前后比較(總分100分)

表3　實(shí)驗(yàn)班聽力成績前后比較(總分100分)

表4　實(shí)驗(yàn)班與對照班口語成績比較(總分10分)

從表4中可以發(fā)現(xiàn)，對照班的前測均值為6.640，實(shí)驗(yàn)班前測均值為6.754，t檢驗(yàn)值為-0.914，對應(yīng)的臨界置信水平為0.363>0.05，表明兩個班的成績差異不顯著，基本符合本實(shí)驗(yàn)的條件。經(jīng)過一個學(xué)期的語塊教學(xué)之后，對照班后測均值為6.782，實(shí)驗(yàn)班為8.073，t檢驗(yàn)值為-10.71，對應(yīng)的臨界置信水平為0.000<0.05，表明對照班和實(shí)驗(yàn)班口語成績差異顯著。

表5對照班口語成績前后比較(總分10分)

表6　實(shí)驗(yàn)班口語成績前后比較(總分10分)

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)基于語塊的以聽促說教學(xué)是否對學(xué)生的口語成績有顯著影響，作了相關(guān)樣本t檢驗(yàn)(見表5、表6)。從描述統(tǒng)計來看，對照組前測和后測平均成績差別細(xì)微，對應(yīng)的臨界置信水平為0.237>0.05，說明成績差異不顯著；實(shí)驗(yàn)組后測平均成績高于前測，對應(yīng)的臨界置信水平為0.000<0.05，成績差異顯著，說明基于語塊的以聽促說促進(jìn)學(xué)生口語水平的提高，語塊能力與口語水平呈顯著正相關(guān)。

研究問題三：聽力能力的提高能否帶動口語能力的提高？聽力水平和口語水平是否呈顯著正相關(guān)？

對比表3和表4，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班聽力和口語的后測成績與前測均存在顯著差異(P=0.000<0.05)，表明基于語塊教學(xué)不僅提高了聽力水平，而且通過語塊聽力輸入大大促進(jìn)了口語能力的進(jìn)步，聽力水平和口語水平呈顯著正相關(guān)。馬廣惠教授經(jīng)大樣本統(tǒng)計后指出，學(xué)習(xí)者的聽力水平和口語水平呈顯著正相關(guān)(系數(shù)高達(dá)0.74)[13]，本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果與此結(jié)論相符。

四、啟示

通過理論探討和實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)基于語塊的以聽促說教學(xué)可以顯著提升學(xué)生的聽說水平，這一研究結(jié)果對于大學(xué)英語聽說課程的教和學(xué)均具有重要的啟發(fā)意義。

(一)語塊教學(xué)模式設(shè)計策略啟示

主旨明確。教師應(yīng)當(dāng)把語塊教學(xué)策略始終貫穿全程，突出語塊在聽說學(xué)習(xí)中的重要地位，明確強(qiáng)調(diào)語塊學(xué)習(xí)策略的重要作用，給學(xué)生明確示范語塊學(xué)習(xí)方法，明確培訓(xùn)學(xué)生如何掌握和使用語塊學(xué)習(xí)策略，明確樹立學(xué)生的語塊學(xué)習(xí)意識。

注重輸入。通過聽力進(jìn)行語塊輸入，教師應(yīng)注意聽力材料的選擇。聽力輸入的材料應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的當(dāng)前水平，必須是可理解的，同時又稍高于學(xué)生當(dāng)前的水平。輸入的可理解性降低了學(xué)生的情感過濾，對于語塊的習(xí)得起到積極作用，有利于促進(jìn)語塊的產(chǎn)出。聽力結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，如填空、回答問題，任務(wù)要求可以使語言形式突顯，有助于提高學(xué)生對特定語塊的注意度。另外，教師還應(yīng)加大語塊輸入量，鼓勵學(xué)生累積和掌握大量的語塊，語塊輸入越多，組塊能力越強(qiáng)，從而提高聽說水平。

強(qiáng)化輸出。輸出活動的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有利于激發(fā)學(xué)生使用輸入的語塊，為學(xué)生創(chuàng)造可以使用輸入語塊的語境。幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)生交際需要——即通過輕松、流利的使用語塊來執(zhí)行某種語言功能的需要——也可以促進(jìn)語塊的產(chǎn)出[14]。教師應(yīng)當(dāng)最大限度地利用課堂作為口語實(shí)踐的場所，組織與課文語塊有關(guān)的語言交際活動。話題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)貼近生活且能夠引起學(xué)生的興趣，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力去汲取新知識，引發(fā)學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)多聽多說多練，熟練的語言技巧必須通過大量的重復(fù)操練和親身實(shí)踐才能獲得。輸出任務(wù)不是整個學(xué)習(xí)過程的終結(jié)，而是一個“輸出→反饋→獲取更有針對性輸入”的循環(huán)過程。

(二)語塊學(xué)習(xí)策略啟示

加強(qiáng)語塊意識，采用語塊學(xué)習(xí)策略。成功的外語學(xué)習(xí)者通常也是成功學(xué)習(xí)策略的使用者，語塊學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者掌握大量語塊知識，使之成為學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的資源庫，不僅提高聽力理解能力，而且使口語表達(dá)流暢、地道。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下積極探索適合自己的語塊學(xué)習(xí)策略，注重語塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，養(yǎng)成以語塊為基本輸入輸出單位的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)對語塊的敏感性，并且在運(yùn)用中適時修正和總結(jié)適合自己的語塊學(xué)習(xí)策略。

樹立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力是獲取語塊知識、實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要因素。語塊知識紛繁復(fù)雜，僅靠教師有限的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過課后背誦、課外自主閱讀等方式獲取更多的語塊知識。

五、結(jié)語

語塊理論為外語教學(xué)提供了嶄新的視角。語塊作為外語教學(xué)的理想單位，有利于降低二語習(xí)得的門檻和難度，有利于提高二語使用的流利性和準(zhǔn)確性。本文在語塊理論的基礎(chǔ)上提出以聽促說的教學(xué)模式，并且驗(yàn)證了該教學(xué)模式的有效性和可行性。盡管實(shí)驗(yàn)具有一定的局限性，但是希望這次實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o外語教育工作者提供一個新思路，拋磚引玉，將語塊教學(xué)逐步引入到聽說教學(xué)中，推動外語聽說教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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(責(zé)任編輯：李曉梅)

An Empirical Study of College English Listening to

Improve Speaking Teaching Model Based on Chunk

ZHENG Zimin

(School of Humanities, Fujian University of Technology, Fuzhou 350118, China)

Abstract：This study is based on the theories of chunk and short-term memory, comprehensible input hypothesis and comprehensible output hypothesis. Taking college English listening and speaking class in Fujian University of Technology as an example, the empirical study explores the feasibility and validity of listening to improve speaking teaching model. The findings from the analysis of experimental data indicate that listening to improve speaking teaching model based on chunk has a significant influence on the development of students’ listening and speaking skills and it can effectively improve students’ listening and speaking competence.

Key words：chunk; listening to improve speaking; teaching model

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-0297(2015)05-0140-05

作者簡介：鄭子敏(1978-)，女，福建漳州人，福建工程學(xué)院副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于語塊的一般本科院校大學(xué)英語‘以聽促說’教學(xué)模式實(shí)證研究”(FJJKCG14-067)

收稿日期：*2015-01-13