張春梅

摘 ? ?要： 高校思政課傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式不利于學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有對(duì)思政課考核方法進(jìn)行改革，以考試改革帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，才能提高教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 過程性評(píng)價(jià) ? ?思政課 ? ?考核模式

考試作為教學(xué)培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，高校思政課傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式不利于學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)思政課考核方法進(jìn)行改革，以考試改革帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提高教學(xué)的實(shí)效性迫在眉睫。

一、思政課開展過程性評(píng)價(jià)的意義

“過程性評(píng)價(jià)”的概念由美國芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家斯克利芬于1967年第一次提出，后經(jīng)美國著名教育學(xué)家布盧姆運(yùn)用至教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中。所謂過程性評(píng)價(jià)是指“在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時(shí)、動(dòng)態(tài)的解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)”[1]。過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是既注意目標(biāo)又注重過程，思政課開展過程性評(píng)價(jià)不僅可以推動(dòng)任課教師改變以往的教學(xué)方式，而且可以促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，以便尋找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。具體來講：

（一）有利于實(shí)現(xiàn)思政課的育人功能導(dǎo)向

現(xiàn)代教育教學(xué)改革的實(shí)踐表明，只有科學(xué)而完善的教學(xué)評(píng)價(jià)方式才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。思政課既要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)、方法分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式往往過于注重知識(shí)傳遞，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。過程式評(píng)價(jià)可以有效地把理論考核、參與考核和實(shí)踐考核結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論教育的教育、導(dǎo)向和育人功能。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代社會(huì)國際競爭日益加劇，人才的塑造與培養(yǎng)越來越受到人們的重視，提高思想政治課教學(xué)的質(zhì)量和水平，發(fā)展每位學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展已成為教育改革的首要任務(wù)。從“概論”課看，過程性評(píng)價(jià)在教學(xué)內(nèi)容上具有時(shí)代性和針對(duì)性，在教學(xué)方法上，角色扮演、小組討論、模擬演練、主題辯論、社會(huì)調(diào)查等各種方式被靈活運(yùn)用，為每位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和參與機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)過程中能夠不斷體驗(yàn)到成功的情感體驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)生心理狀態(tài)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式中教師是單一的評(píng)價(jià)主體，教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)性、合作性相對(duì)不足。思政課過程性評(píng)價(jià)機(jī)制通過全新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估觀的構(gòu)建，要求教師承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重每位學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性的自主發(fā)展。同時(shí)，可以有效培養(yǎng)積極情感、正確態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、思政課傳統(tǒng)考核模式的弊端

（一）考試目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

考試是一種教學(xué)的手段，而不是教學(xué)目的，考試的功能有評(píng)價(jià)、鑒定、引導(dǎo)、激勵(lì)等，但是現(xiàn)行高校思政課考試只強(qiáng)調(diào)考試的評(píng)價(jià)功能，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)，不重視考試的其他功能，學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，缺乏理性思考和積極參與精神，更難體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，由此導(dǎo)致教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象，限制了學(xué)生各方面知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮，難以按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生。

（二）考試形式和內(nèi)容單一

當(dāng)前很多高校思政課考核模式至今仍沿用傳統(tǒng)的閉卷考試評(píng)價(jià)模式，考試形式和內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等簡單趨同，很難培養(yǎng)出具有真才實(shí)學(xué)、思維敏捷、富有創(chuàng)新精神的人才。如我校毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課期末閉卷考試成績占60分，實(shí)踐、平時(shí)成績40分。雖然也進(jìn)行了一定程度的改革，表面上看，課程評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生日常表現(xiàn)，還包括社會(huì)實(shí)踐，但在具體操作方面，社會(huì)實(shí)踐只是形式，最后的效果評(píng)價(jià)只重視相關(guān)的活動(dòng)形式和提交相關(guān)的活動(dòng)材料，缺乏對(duì)每次活動(dòng)效果的分析與評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)，以及情緒、態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)與潛能的關(guān)注。這種重知識(shí)記憶、輕能力考查、方法簡單的考核方式，既沒有充分體現(xiàn)“概論”課的教學(xué)目標(biāo)，又不可能真正檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果，嚴(yán)重壓抑學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)過程中的階段性考核缺失

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程，而教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段就是考試，只有將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，才能達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的。但目前高校普遍存在的是“一考定成敗”的情況，而教學(xué)過程中的階段性考試很少，教師不能通過考試反饋幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。同時(shí)，傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式使一些學(xué)生不重視日常積累，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中階段性考核缺失導(dǎo)致不能了解學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，老師和學(xué)生都無法從中獲取改進(jìn)教與學(xué)的反饋信息，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核的目標(biāo)。

（四）缺乏自我評(píng)價(jià)和教學(xué)反思

可以說反思與重建的過程既是教師和學(xué)生自我理解、自我超越的過程，更是教師學(xué)生成長的過程。傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式中學(xué)生仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、教育專家等多方面主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。由于缺乏足夠的自我評(píng)價(jià)方案，在教學(xué)實(shí)踐中也看不到教師的教學(xué)反思和學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，因此不能很好地促使教師不斷自我反思、自我教育，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行重建，從而提升教師的教學(xué)水平。

三、思政課過程性考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

（一）確定多元化的考核評(píng)價(jià)主體

1.教師既要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，又要實(shí)施和參與評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)對(duì)教師的要求提高。教師除了要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況給出評(píng)價(jià)外，還需要對(duì)課程過程中學(xué)生的反應(yīng)做出積極判斷和及時(shí)反饋，對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)主體作出正確、科學(xué)的引導(dǎo)。

2.重視學(xué)生主體地位。學(xué)生作為考核評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生組評(píng)等，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自評(píng)主要是通過讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力。學(xué)生互評(píng)和組評(píng)是通過學(xué)生評(píng)價(jià)別人提高比較和分析能力，發(fā)揮互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的作用。通過同學(xué)間的傾聽、討論、評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.建立過程性評(píng)價(jià)教學(xué)基地，讓社會(huì)團(tuán)體參與評(píng)價(jià)。將過程性評(píng)價(jià)衍生到課外，與社區(qū)、血站、福利院、養(yǎng)老院等地方合作，以公益活動(dòng)、參觀考察等方式，拓展校社合作的范圍和深度，將思政教育納入校社合作范圍。對(duì)于學(xué)生參加的青年志愿者、法院旁聽等社會(huì)活動(dòng)，可由主辦方對(duì)學(xué)生就參與熱情、活動(dòng)效果、是否遵守文明禮貌等進(jìn)行打分，教師對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行公示，督促學(xué)生相互促進(jìn)。

（二）構(gòu)建全面科學(xué)的過程式考核評(píng)價(jià)體系

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行思政課教學(xué)，可以大大拓展思政治課教育教學(xué)的時(shí)空范圍，使教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)異地、全天候的溝通和信息交流。學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念，學(xué)生學(xué)習(xí)由單向被動(dòng)型向雙向互動(dòng)型轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可以根據(jù)每門課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，劃分出若干教學(xué)單元。

2.課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)中包括課堂出勤考核、參與性考核、合作性考核、知識(shí)性考核等。其中課堂出勤考核是對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)的考核，可以根據(jù)整體考核情況確定所占比重;參與性考核就是學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極程度的評(píng)價(jià);合作性考核就是學(xué)生在演講比賽、辯論等需要小組合作的環(huán)節(jié)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作程度的評(píng)價(jià);知識(shí)性考核是教師根據(jù)教學(xué)情況通過作業(yè)、試卷等形式對(duì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容掌握程度的考核。

3.實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)包括團(tuán)隊(duì)考核和個(gè)體表現(xiàn)的考核等，具體內(nèi)容有：一是結(jié)合理論講授當(dāng)堂組織學(xué)生觀看視頻資料，并做好解釋、引導(dǎo)、組織工作，學(xué)生在規(guī)定的周次內(nèi)寫出觀后感;二是課后教師輔導(dǎo)學(xué)生選讀經(jīng)典原著，寫出讀書心得;三是就近組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告;四是組織學(xué)生搞命題論文答辯，答辯委員會(huì)由學(xué)生組成，由學(xué)生主持，學(xué)生擔(dān)任評(píng)委。

（三）創(chuàng)新多樣化的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式

1.“講”是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分成小組，老師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自己備課、做課件，由小組代表講課，小組全體成員接受其他學(xué)生的質(zhì)疑、提問并進(jìn)行答辯?；蛘咭孕〗M為單位進(jìn)行演講、討論等，由學(xué)生代表當(dāng)場給該小組成員打分統(tǒng)計(jì)成績，最后由教師點(diǎn)評(píng)。這種課堂參與評(píng)價(jià)可以有效培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。在這種相互交流的過程中，既提高了學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)水平，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[2]。

2.“研”是指學(xué)生確定研究課題，由教師指導(dǎo)運(yùn)用科研方法進(jìn)行項(xiàng)目研究。項(xiàng)目研究評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，以及運(yùn)用中國特色社會(huì)主義理論正確認(rèn)識(shí)和分析當(dāng)前社會(huì)存在的重大現(xiàn)實(shí)問題的能力。

3.“測(cè)”是指閉卷筆試，改革期末考試的內(nèi)容與形式，在考試的內(nèi)容上，取消名詞解釋、填空題等知識(shí)性考題，著重考查理論應(yīng)用的案例分析題，在考試命題時(shí)可以向?qū)W生征考題，并要求學(xué)生對(duì)自己所擬的考題給出答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生參與增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)[3]。

4.“行”是指思政課應(yīng)重視課堂實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)并進(jìn)行多元化的考核評(píng)價(jià)。教師既要對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行評(píng)價(jià)又要對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證絕大多數(shù)學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曙光.過程性評(píng)價(jià)的哲學(xué)診釋[J].齊魯學(xué)刊，2012（4）.

[2]劉志彪，王國生.美國名牌大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的特色及啟示[J].教學(xué)與研究，1999（12）.

[3]紀(jì)安玲.地方新建本科院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式探究[J].學(xué)理論，2012（8）.

基金項(xiàng)目：本文系包頭師范學(xué)院教改課題“概論課6+4考試模式多元化創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：BSJG13Y019）和包頭師范學(xué)院本科教改重點(diǎn)項(xiàng)目“思想政治理論課教學(xué)模式改革研究”（課題編號(hào)：BSJF14Z002）階段性研究成果。