侯澤橋　王曉靜

基于ABCS學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

侯澤橋王曉靜

在大班額的教學(xué)環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了教學(xué)管理過程中必須考慮的問題。ABCS學(xué)習(xí)模式在分層的基礎(chǔ)上合作，互助學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力。

ABCS學(xué)習(xí)模式；分層；合作；自主學(xué)習(xí)能力

一、　大班額條件下我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教師教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我校面臨著大部分學(xué)校所共有的問題：班額大，班級學(xué)生人數(shù)眾多。每個教師帶兩個班，每班70人左右，更主要的是我校所有班級都是平行分班，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，這樣也就加大了授課的難度。在優(yōu)秀生和學(xué)困生中間，教師很難保持教學(xué)平衡，長期下來，就會導(dǎo)致一部分基礎(chǔ)薄弱、自制力差的學(xué)生很快被其他學(xué)生甩在后面，甚至有的班級在八年級兩極分化嚴(yán)重的時候，“學(xué)困生”人數(shù)會達(dá)到班級人數(shù)的一半。因此，我們必須在七年級的時候，想辦法在管理上按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實施分層教學(xué)，努力使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對象因材施教，做到有的放矢，這樣才能真正提高學(xué)生的知識水平以及個人綜合素質(zhì)，這種做法符合課程改革的新理念。

因此，在七年級起始，我校教師就積極行動起來，嘗試ABCS學(xué)習(xí)模式，力爭讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使每個學(xué)生在其基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

二、　ABCS學(xué)習(xí)模式簡介及分層分組原則和創(chuàng)新點

（一）ABCS學(xué)習(xí)模式簡介

ABCS教學(xué)模式即小組AB分層互助學(xué)習(xí)模式，A代表優(yōu)秀生，B代表中等生或潛能生，C指cooperation（合作），S指stratification（分層）。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度以及成績，將其分為A、B兩層，同時把A、B學(xué)生編排到不同的小組。在教師的指導(dǎo)下，在科代表的帶領(lǐng)和監(jiān)督下，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)——有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。把學(xué)生分為A、B兩層，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。而把A、B編排在一個小組內(nèi)，由A帶領(lǐng)B，B來督促A，共同合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的積極主動參與，明確的責(zé)任分工和高密度的交互作用，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交流與互助的過程。在這種學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生們共同探討學(xué)科知識，進(jìn)行辯論和對話，通過互相督促和幫助，能高效地掌握知識點。它既有利于擴(kuò)大參與面，有效地促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體作用的發(fā)揮和促進(jìn)互幫互學(xué)，共同提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任感等，又有利于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與競爭能力，并將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為不同的A、B小組和大組之間的競爭，同時還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個教師教學(xué)難以顧及眾多學(xué)生差異性的不足。ABCS教學(xué)模式能“促使每個學(xué)生主動參與，以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力”（教育部2003），從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

（二）ABCS學(xué)習(xí)模式小組分層、分組的原則

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和成績，把學(xué)生分為A和B。然后根據(jù)學(xué)生性格等多方面因素，確定A、B為一個學(xué)習(xí)的單位，把全班分成6人或8人一組。小組學(xué)生分為A、B層，每層按成績依次為A1、A2、A3，B1、B2、B3。

把學(xué)生以A—B劃分為一個學(xué)習(xí)的單位，目的是讓學(xué)生在課堂上或課下遇到不會的問題時，B學(xué)生可以請教A，A負(fù)責(zé)把B教會。眾所周知，一堂課下來，全班學(xué)生全部學(xué)會是很難實現(xiàn)的，“學(xué)困生”的產(chǎn)生就是來源于此。每節(jié)課可能就是一兩點沒掌握，沒有得到及時的解決，而產(chǎn)生負(fù)積累，久而久之，積重難返。如果每天可以有及時的面對面的講解，或者一部分惰性較大的學(xué)生在課余不學(xué)時受到嚴(yán)格的檢查與督促，那么就不會產(chǎn)生這么多的“學(xué)困生”。同時，“學(xué)困生”不僅僅希望得到教師的指導(dǎo)，更渴望同學(xué)間的友誼與幫助。因為學(xué)生彼此間更容易放松交流。Vygotsky（1978）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展水平無法獨立完成任務(wù)時，在成人或能力較強(qiáng)的同伴幫助下，他們可以達(dá)到潛在的發(fā)展水平，并完成任務(wù)（康燕2001）。

（三）ABCS學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新點

以往師徒類學(xué)習(xí)模式最大的弊端就是，徒弟雖有進(jìn)步，但是師傅的成績卻會下滑。因此，我們嘗試的ABCS學(xué)習(xí)模式最大的創(chuàng)新點就在于把三對或四對AB單位編排到同一小組，如果B1問A1，A1不會，可以請教A2，也就是A層學(xué)生可以集中探討，學(xué)會后再教各自的徒弟。這樣就避免了單獨一個AB單位，有時會影響A層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣編為一個小組，等于把A層學(xué)生集中成一個單位，激勵他們互相競爭，變得更強(qiáng)，也不用擔(dān)心B層學(xué)生會對他們造成不良影響。同時在全班開展組與組之間的競爭，充分調(diào)動他們的榮譽感，有助于形成良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，提高班級整體管理水平。

三、　ABCS學(xué)習(xí)模式在英語課后復(fù)習(xí)及閱讀課上的具體操作

ABCS學(xué)習(xí)模式最先在我任教的兩個班進(jìn)行。根據(jù)對學(xué)生的分析，我個人覺得英語成績拉開差距的原因主要在于課后復(fù)習(xí)和閱讀能力。課堂授課時，學(xué)生們表現(xiàn)非常好，聽課認(rèn)真，發(fā)言積極，可是對于一些自制力薄弱的學(xué)生，要求背誦的作業(yè)往往完成不了。尤其是初一新生，不知道課后復(fù)習(xí)的重要性，課下不能積極主動地去記憶單詞和課文，導(dǎo)致他們雖然會說英語，但是英語書寫能力提不上來，直接導(dǎo)致英語成績下降，慢慢對英語失去興趣，最后成為“學(xué)困生”。正如一個學(xué)生所說：“初一剛開始時感覺老師課堂講的內(nèi)容很簡單，慢慢的，突然有一天發(fā)現(xiàn)老師講的很多內(nèi)容都不會了。”這就是沒有養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的結(jié)果。

初中的英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的閱讀能力要求很高，如果僅僅依靠課本，是無法提高學(xué)生的語言綜合能力的。為了提高學(xué)生的閱讀水平，我們從初一就通過擴(kuò)大閱讀量來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。我們嘗試用ABCS學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，希望能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）背誦、默寫檢查

（1）每組中A層互查，A1—A2、A3—A4。然后A查B。A1—B1、A2—B2、A3—B3、A4—B4。

每天早讀或者課前5分鐘，背誦作業(yè)互相檢查，A層內(nèi)先互相檢查，然后A檢查B。對于檢查不過關(guān)的學(xué)生，A層的由A1負(fù)責(zé)當(dāng)日的任務(wù)當(dāng)天要完成。B層學(xué)生由對應(yīng)的A層學(xué)生負(fù)責(zé)的當(dāng)天完成任務(wù)。如有需要，可以向課代表或教師尋求幫助。

（2）課代表共三個，每人負(fù)責(zé)三個小組的抽查情況，并作記錄，其中A、B兩層各抽查兩名，全部過關(guān)得到4分，即每人1分。以此作為每周優(yōu)秀小組評選的依據(jù)。

（二）閱讀練習(xí)

（1）每一組的A層和B層一周選同一本書，如書蟲系列，典范英語系列或者閱讀理解題等。這A、B兩個層次的學(xué)生就可以根據(jù)自己的具體水平、興趣愛好來選擇適合自己的讀物。這樣做不僅能在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更主要的是學(xué)生從自己的實際英語水平開始閱讀，不會有很強(qiáng)的畏難情緒，反而會為自己的點滴進(jìn)步而自豪，自信心逐漸加強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)走向良性循環(huán)。

（2）每周二下午大課間作為閱讀分享時刻，同組內(nèi)A、B兩層的學(xué)生分別在一起分享優(yōu)美語句，或者互相答疑解惑，互相監(jiān)督、互相促進(jìn)。對于沒有完成閱讀量的學(xué)生，這也是一種督促。

四、　ABCS學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高

（一）ABCS學(xué)習(xí)模式督促學(xué)生養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣

A層里面的互相檢查督促，以及A、B的互查，促使學(xué)生在完成當(dāng)天任務(wù)的同時，最主要的就是養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅持30天就可以養(yǎng)成一個好習(xí)慣。所以，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，還變得善于學(xué)習(xí)了。

（二）ABCS學(xué)習(xí)模式尊重學(xué)生個體差異

在閱讀材料的選擇上，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平選擇不同難度的文章，這種分層次的閱讀訓(xùn)練做到了因材施教，幫助不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步。

總之，ABCS學(xué)習(xí)模式在分層的基礎(chǔ)上合作，互助學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力。這種教學(xué)模式，組內(nèi)A、B互助，組內(nèi)AA，BB競爭，2人為一個學(xué)習(xí)單元，互為師徒，互助合作。既為“學(xué)困生”找到了幫手，又給優(yōu)秀生找到競爭對手，真正做到了讓每一個學(xué)生得到發(fā)展和提高。

引用文獻(xiàn)

Vygotsky，L.S.1978.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge，MA：Harvard University Press.

康艷.2011.新課程理念下影響英語教學(xué)有效性的因素分析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（3）.

教育部.2003.普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

注：此論文屬于課題ABCS（小組分層互助）學(xué)習(xí)模式的研究成果。河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目+ABCS（小組分層互助）學(xué)習(xí)模式的研究+JCJYC142500045

作者信息：455001，河南鄭州，河南省實驗中學(xué)

Wangxiaojing6677@126.com