刁春玲

談提高高中學生英語水平的有效策略

刁春玲

農(nóng)村高中的學生英語水平普遍偏低，本文通過分析當今學生的現(xiàn)狀，對在這種情況下教師應(yīng)該如何進行教學活動做了相關(guān)探討，以期在有限的高中三年時間里使學生的英語水平從低轉(zhuǎn)高。為此，教師要認真地“備”學生，加強實踐，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

英語學習；實踐；積累

眾所周知，英語是一門語言，相對于以英語為母語的學生來說，中國學生本身就啟蒙較晚；和城市的孩子相比，農(nóng)村學生接觸的英語知識又少了很多。因此，小學、初中和高中，尤其是農(nóng)村高中學生的英語成績的提高成了擺在英語教師面前的一道難題。然而，關(guān)于成績，從我所帶的班級來看，高一新生入學時，整個班級中英語成績在100分以上的只有3～5人，90分以上的能達到8～10人，成績分布在60～80分之間的學生則成了主力軍。

就學生的學習現(xiàn)狀來看，必修1～5冊單詞的背誦對學生來說不算難題，只要稍加努力便可完成任務(wù)；但到了選修6，如果只是單純地依靠課文理解來記憶每單元100多個單詞，就會十分吃力，尤其是外研版選修6的Module 2，單詞量較大，達到143個。關(guān)于單詞記憶問題，我經(jīng)常會在課間找學生了解情況，每次找學生談話時，首先會問的問題是“早自習背了多長時間，記住了多少單詞？”而大多數(shù)學生的回答往往是“記住了，但很快就忘了?！笨梢姡绾巫寣W生有效地記住單詞，是值得我們農(nóng)村英語教師思考并研究的課題。作為教師，我們既希望學生快樂，又渴望其能夠成績優(yōu)良。因此，在英語教學中，必須要注意一些問題，筆者根據(jù)教學經(jīng)驗，總結(jié)如下：

一、　教師要“備”學生

教學中，教師往往要根據(jù)學生的不同情況，進行一系列“推優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作，其中，“備”好學生是必由之路。比如：分析學生的實際情況，并為其劃分好專題；針對學生的不同特點，從布置作業(yè)到課堂提問的每個環(huán)節(jié)，都要有所區(qū)別。以保證既能考慮到學生的基礎(chǔ)，又能為其進一步學習鋪路。

(一)有效溝通讓教學事半功倍

《中國教育報》微信平臺曾轉(zhuǎn)發(fā)了《現(xiàn)代教育報》的一篇文章——《普通老師的一天》，文中就“老師們的時間都去哪了”引發(fā)激烈討論。結(jié)果是：輔導(dǎo)學生的作業(yè)、了解學生的知識掌握情況、對學生進行思想教育工作等占據(jù)了教師的大部分時間?？吹竭@篇文章，筆者反思，教師是否應(yīng)考慮如何高效教學，使時間分布更趨合理化？

談到高效，與學生的有效溝通就是使教學能夠事半功倍的有效措施。其中，溝通要“細”尤為重要，比如找學生談話，就要做到內(nèi)容細致、具體，類似于“要努力”“少說話，多做事”的話語就顯得太空泛。因此，談話要講究一個“細”字，細到某張試卷的某個題中的某個單詞，哪天哪節(jié)課哪個環(huán)節(jié)出了問題。這樣，在針對性比較強的談話中，學生才會感覺到教師是真的關(guān)注他、關(guān)心他。

（二）注意激發(fā)學生的主觀能動性

只有仔細觀察學生，才能挖掘其內(nèi)在的主觀能動性。成功的教師往往會讓學生“心動”而后“行動”。教師只有站在學生的立場考慮問題，想象學生在學習過程中會遇到什么問題，才能真正與學生產(chǎn)生共鳴，以提高其學習主動性。無論是設(shè)問、查找問還是記憶問等等，教師的問題只有“含金量”較高才會啟動學生的思維（王曉春2010：193-195）。

二、　指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣

古語有云：“人靜而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得?！蓖瑯拥牡览?，英語學習只有排除“私心雜念”，集中精力，專心致志，方能學有所成。

我所帶的2014屆高三（三）班學生王某，每天堅持背句子或者默寫20個單詞，但成績總不見提升，這令我十分苦惱。后來才發(fā)現(xiàn)，他上課時總愛和周圍的同學說笑，即使別人不理他，他也會不斷找出話題與別人搭訕。顯然，他無法使自己安靜下來靜心思考，潛心研究做題思路。雖然最后他的成績過了二本線，但英語成績非常不理想。反思其學習中的種種表現(xiàn)，可以說，因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所以王某的學習事倍功半。

三、　加強實踐，重在積累

很多學生考完試后分析原因，說“答題速度慢，考試試題未能做完。不是不會做，只是沒做完”。這種現(xiàn)象可以反映出學生對于基礎(chǔ)的詞匯、句法知識掌握不夠熟練。平時沒有積累足夠的知識，在考試的時候心里就沒底。因為英語中有很多詞匯十分相近，如mountain，fountain；effect，affect；infer，offer；conversation，conservation等等，在寫法上非常相近。如果不通過思考去死記硬背這些單詞，在實際運用時就很容易出錯。

英語學習重在實踐，加強點滴積累，只有落實到底，才能真正見效。道理人人懂，但并非每個學生都會做到堅持不懈，所以學英語最難的是“默默實干”。只要你“實干”了，無論是寫作、聽力還是閱讀、完形等題型都會大見成效（劉銳誠2013：828-829）。學習語言需要反復(fù)、定期、不斷地操練，只靠每個星期一次或者一次學多個小時是不可能學好的，只有“熟”才能“生巧”。賣油翁向我們展示精湛的技術(shù)，最后也只是說“無他，但手熟耳！”

總之，英語教學應(yīng)從細處著手，教師在備課中的所有準備工作，以及課上精心的展示、隨機應(yīng)變，都需要不斷反思，耐心發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)從中悟到有利于教學的方法，并在教學實踐中得以運用，以提高學生的英語水平。

引用文獻

劉銳誠.2013.學生實用英語高考必備[M].北京：中國青年出版社：828-829.

王曉春.2010.課堂管理，會者不難[M].北京：中國輕工業(yè)出版社：193-195.

作者信息：266400，山東青島，山東省青島市黃島區(qū)第八中學

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