鄒曉萍

大學(xué)英語(yǔ)聽力中語(yǔ)篇知識(shí)促進(jìn)聽力的行動(dòng)研究

鄒曉萍

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)反映出學(xué)生存在記筆記困難、聽與寫難以顧全的問(wèn)題，該研究制訂了為期16周的行動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)施“語(yǔ)篇知識(shí)講座、訓(xùn)練、筆記技巧講授、再訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)，在反思和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生聽力筆記的能力，繼而提高聽力理解能力。

聽力教學(xué)；語(yǔ)篇知識(shí)；聽力筆記；行動(dòng)研究

一、研究背景

對(duì)于英語(yǔ)聽力理解本質(zhì)的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)角度探索聽力理解過(guò)程，而要解析明確，又涉及信息加工模式理論、記憶理論和圖式理論（黃建玲2004）。曾有學(xué)者對(duì)影響聽力技能獲得因素研究得比較深入，一方面是從聽者和文本兩個(gè)維度概括了影響外語(yǔ)聽力的10種因素：背景知識(shí)、記憶容量、注意集中時(shí)間、聽力目的、情感色彩、語(yǔ)音特征、語(yǔ)速、聽力詞匯和聽力句法、文本類型等（劉根龍2008）；另一方面是從聽力語(yǔ)篇的不同類型（分析型、綜合型、整體型）出發(fā)，系統(tǒng)研究了不同類型的聽力材料對(duì)聽力理解的影響。而從20世紀(jì)90年代起，許多西方學(xué)者也對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力過(guò)程、聽力策略和聽力策略訓(xùn)練進(jìn)行了廣泛研究（Rubin 1994；Vandergrift 2004）。

盡管諸多學(xué)者從不同角度對(duì)聽力理解進(jìn)行了研究，也有很多研究者提出了一些研究模型，但這些并非都能在教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。聽力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,該研究擬開展行動(dòng)研究，解決研究者所任教的教學(xué)班級(jí)存在的聽力教學(xué)問(wèn)題。

二、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

本研究選定的高校是一所工科院校，大部分學(xué)生的聽力基礎(chǔ)較弱，這是新生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。研究者隨機(jī)對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映課堂聽力材料太難，聽不懂；有學(xué)生反映高考不考聽力，因此根本不重視聽力，入學(xué)后不能完全適應(yīng)這種教學(xué)內(nèi)容；也有學(xué)生反映缺乏聽力的基本訓(xùn)練，聽懂后又產(chǎn)生了遺忘的現(xiàn)象，尤其是細(xì)節(jié)部分的處理。由此可見，聽力學(xué)習(xí)中顯著的問(wèn)題是：學(xué)生對(duì)聽力的理解就像是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而利用聽力筆記幫助記憶更是無(wú)跡可尋。

三、英語(yǔ)聽力教學(xué)的行動(dòng)研究

根據(jù)文秋芳和韓少杰的總結(jié)，行動(dòng)研究包括四個(gè)環(huán)節(jié)：聚焦問(wèn)題、提出解決方案、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)成效（韓少杰2011）。在聽力教學(xué)中，該研究圍繞這四個(gè)環(huán)節(jié)開展了一輪行動(dòng)研究。

（一）聚焦問(wèn)題

經(jīng)過(guò)第一學(xué)期教師對(duì)學(xué)生聲音感知、詞匯辨別、語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用、非語(yǔ)言線索獲得等進(jìn)行培訓(xùn)，以期幫助學(xué)生提高聽力理解能力，學(xué)生在聽力理解過(guò)程中不自覺地會(huì)運(yùn)用“自下而上”或“自上而下”的聽力模型，學(xué)生還是不能捕捉到細(xì)節(jié)，容易錯(cuò)過(guò)重要內(nèi)容，但是記筆記又容易遺忘，那么，這個(gè)矛盾該如何解決？如何教學(xué)生掌握好記筆記的技巧呢？

（二）設(shè)計(jì)方案

從語(yǔ)篇風(fēng)格和結(jié)構(gòu)入手，針對(duì)不同語(yǔ)篇的特征，教授學(xué)生做筆記的技巧。具體分為四個(gè)階段：階段一，語(yǔ)篇知識(shí)講座，讓學(xué)生充分了解不同語(yǔ)篇聽力材料的特點(diǎn)，段與段如何銜接、理解語(yǔ)篇有哪些線索，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題、聽辨要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，并厘清邏輯關(guān)系；階段二，通過(guò)大量的聽力活動(dòng)，熟悉并能熟練運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)，按照難易任務(wù)遞增的原則，先聽出主題、再聽出主要層次要點(diǎn)、繼而聽出部分細(xì)節(jié)，最后聽辨語(yǔ)篇線索；階段三，記筆記技巧講座，教會(huì)學(xué)生如何排列信息點(diǎn)體現(xiàn)聽力材料的層次、怎樣預(yù)留空間以便補(bǔ)充信息、怎樣用縮略符號(hào)或自己熟悉的方式來(lái)表達(dá)邏輯關(guān)系等，這一階段在于將語(yǔ)篇知識(shí)付諸筆記中；階段四，筆記訓(xùn)練，將聽力材料對(duì)應(yīng)不同的聽力目標(biāo)，提出記筆記的要求并讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這一階段也按難易程度遞增的原則進(jìn)行。

（三）實(shí)施方案可分為動(dòng)員期、試行期、正式實(shí)施期和評(píng)估期

在試行期，讓學(xué)生熟悉新的聽力教學(xué)方式，使學(xué)生明確聽力過(guò)程中記筆記這一行動(dòng)的意義和做法，教師要幫助那些對(duì)具體要求尚不明確的學(xué)生。在實(shí)施前強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇知識(shí)的輸入，改變學(xué)生原有的聽力習(xí)慣，并多次提醒和檢查，該階段持續(xù)2~3周。在正式實(shí)施期，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)熟悉后，對(duì)布置下去的聽力任務(wù)要有跟蹤監(jiān)督、檢查、糾偏的過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中，可能碰到第一階段理解不到的情況，教師要及時(shí)調(diào)整方案、采取措施，給學(xué)生指明正確方向。這個(gè)過(guò)程持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，從第4周持續(xù)到第10周。在評(píng)估期，教師需要注意學(xué)生記筆記的條理性、重點(diǎn)的把握性、細(xì)節(jié)捕捉能力是否達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，另外教師應(yīng)觀察學(xué)生有沒(méi)有出現(xiàn)新的問(wèn)題。

這一階段，研究者通過(guò)兩個(gè)方法進(jìn)行跟進(jìn)：一個(gè)是每?jī)芍芤淮蔚男y(cè)試，一個(gè)是學(xué)生課后的學(xué)習(xí)日記。前者是對(duì)課堂所聽材料做的記錄，后者是檢查學(xué)生是否花時(shí)間進(jìn)行了配套練習(xí)。每次測(cè)試出現(xiàn)比較集中的問(wèn)題，研究者都會(huì)記錄下來(lái)，并反思教學(xué)過(guò)程中是否出現(xiàn)有的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)日記，研究者也從學(xué)習(xí)者的角度更具體地了解他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，看到他們寫下“感覺有進(jìn)步”“我覺得自己掌握了記筆記的方法”，教師就應(yīng)及時(shí)批注上鼓勵(lì)的話語(yǔ)，同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)問(wèn)清學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題并加以指導(dǎo)，在這樣的監(jiān)督下使活動(dòng)順利進(jìn)展。

（四）評(píng)估方案

這一階段集中全面回顧和評(píng)價(jià)這一輪的問(wèn)題，在第14~16周進(jìn)行。調(diào)查學(xué)生語(yǔ)篇能力的提高究竟有沒(méi)有使聽力過(guò)程中的筆記記錄情況有所改善?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪談對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，了解學(xué)生有沒(méi)有覺得記筆記比較容易或者筆記記得更準(zhǔn)確。在實(shí)施評(píng)估的過(guò)程中，還能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。如，這輪的行動(dòng)研究評(píng)估發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生為了取得更快的進(jìn)步，每次課外聽力不分題材都做詳盡的聽力筆記，每天都要記憶很多單詞，把自己弄得疲憊不堪，反而喪失了學(xué)習(xí)興趣，另外我們還發(fā)現(xiàn)這一輪活動(dòng)中的學(xué)生還存在一些拼寫錯(cuò)誤、長(zhǎng)句難以記憶、以偏概全等問(wèn)題。這反映了學(xué)生對(duì)詞匯音、形、意的關(guān)聯(lián)并不熟悉。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一輪的行動(dòng)研究，教師意識(shí)到提高聽力水平要多聽多練，這不僅對(duì)量提出要求，而且對(duì)聽力理解的準(zhǔn)確性提出了要求。這項(xiàng)行動(dòng)研究針對(duì)筆記中出現(xiàn)的問(wèn)題，深入地反思并配合了專門的訓(xùn)練，且在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，并不斷進(jìn)行糾正訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生聽力能力的目的。

引用文獻(xiàn)

黃建玲.2004.聽力理解中信息加工理論及其實(shí)踐描述[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，（4）：31-35.

劉龍根,胡開寶.2008.影響外語(yǔ)聽力理解的若干因素再探[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，（5）：27-31.

文秋芳，韓少杰.2011.英語(yǔ)教學(xué)研究方法與案例分析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

Rubin，J.A.1994.Review of Second Language Listening Comprehension Research[J].Modern Language Journal，（2）.

Vandergrift，L.2004.Listening to Learn or Learning to Listen[J].Annual Review of Applied Linguistics，（1）.

注：本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（課題編號(hào)：JXJG-14-7-7）的研究成果。

江西理工大學(xué)校級(jí)課題（課題編號(hào)：HSFJ2014-G11）的研究成果。

作者信息：341000，江西贛州，江西理工大學(xué)外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院