張金蘭

以閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)設(shè)計與反思

張金蘭

以牛津版江蘇高中英語M2U1的一節(jié)閱讀課為例，通過案例描述、設(shè)計思考和教學(xué)反思具體介紹如何在閱讀課教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生寫作的謀篇布局、遣詞造句、轉(zhuǎn)承連貫，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

讀寫結(jié)合；閱讀技能；寫作指導(dǎo)

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》指出，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。在新課程實(shí)施的過程中，英語書面表達(dá)被提到一個非常重要的位置。但由于種種原因，高中學(xué)生的英語書面表達(dá)水平一直難以提升，筆者通過反復(fù)的實(shí)踐和反思發(fā)現(xiàn)，通過閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。對于語言學(xué)習(xí)者來說，“Reading is writing.”（孟建設(shè)2011）閱讀和寫作本為一體，在加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的同時穿插進(jìn)行從篇章結(jié)構(gòu)到文章內(nèi)容、從句式詞匯到轉(zhuǎn)承語等方面的書面表達(dá)的指導(dǎo)，讀寫結(jié)合，以讀促寫，從而實(shí)現(xiàn)讀寫共同進(jìn)步的“一箭雙雕”的目標(biāo)。

一、書面表達(dá)中的問題及原因

2013～2015年江蘇省《考試說明》表明，英語書面表達(dá)要求考生根據(jù)所給情景用英語寫一篇150個單詞左右的短文。情景包括目的、對象、時間、地點(diǎn)、方位、關(guān)系、內(nèi)容、數(shù)據(jù)等；提供情景的形式包括圖表、圖畫、提綱、信函、短文等?？忌鷳?yīng)根據(jù)特定的語境準(zhǔn)確使用英語語法，選用恰當(dāng)?shù)脑~匯，使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地傳遞信息和表達(dá)自己的思想。但很多學(xué)生的書面表達(dá)能力不高，普遍存在謀篇布局不合理、拓展思維不開闊、詞匯貧乏、句型單一等問題。這些問題的出現(xiàn)主要是由以下兩個原因造成的：

（一）行文邏輯的意識薄弱

現(xiàn)在很多教師在上閱讀課時總是習(xí)慣先做幾道簡單的信息查找題目，再做幾道思維要求高的選擇題，最后再填寫一篇有關(guān)文章大意的小短文，偶爾進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。殊不知通過對每篇文章的框架結(jié)構(gòu)、行文邏輯的分析，更能加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，并巧妙遷移到學(xué)生寫作的謀篇布局。

（二）遣詞造句的機(jī)會很少

很多教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)的語言點(diǎn)授課時，過于注重對生詞短語本身用法的講授，很少對文章中轉(zhuǎn)承關(guān)系、優(yōu)美句子和長難句進(jìn)行分析，檢驗手段較多使用單選和完成句子的訓(xùn)練，忽視了講授的最終目的是讓學(xué)生能流暢輸出，而寫作是學(xué)生輸出最直接的形式，所以教師應(yīng)該能在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章詞句的同時，及時切換到寫作文采的點(diǎn)撥上。

二、以讀促寫教學(xué)案例設(shè)計與分析

（一）教材分析

本單元中心話題是“神秘事件或現(xiàn)象”，內(nèi)容涉及UFO、神農(nóng)架的野人、飛碟等話題。整個單元的語言知識和語言技能都圍繞這一主題設(shè)計展開。對這一話題的探討，旨在使學(xué)生對目前難以解釋的一些神秘事件或現(xiàn)象有一個大概的了解。在整個單元的教學(xué)中，教師要始終注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，增進(jìn)學(xué)生客觀看待未知事物的能力，激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力和探究未解之謎的好奇心。

本節(jié)課的授課內(nèi)容是一篇新聞報道，描述了一個離奇失蹤的男孩可能被外星人帶走的神秘事件。文章共九段，可以分為四個部分，分別介紹了事情發(fā)生的背景、親人提供的一些線索、其他目擊者提供的線索以及警方對這個事情的看法。教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們的詞匯量較少，語篇分析能力弱，但他們的思維比較活躍，容易接受新事物，具有豐富的想象力。所以教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中傳授給他們一些寫作技巧，相信他們一定能夠觸類旁通地接受并運(yùn)用所學(xué)知識。

（二）教學(xué)目標(biāo)

Bytheendofthisclass，studentswillbeableto：

1.Become familiar with typical writing features in news articles and acquaint themselves with effective ways of reading those articles by analyzing the structure and main idea of this passage.

2.Pay attention to the factors of writing a perfect article：simple frame，clear opinion，supporting details，advanced vocabulary and grammar as well.

3.Use their imagination and what they learn in the text to write a composition related to unexplained mysteries.

（三）教學(xué)過程

首先讓學(xué)生了解如何去閱讀新聞，之后通過對文章框架和內(nèi)容的逐層講解，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中也應(yīng)該注意謀篇布局，通過段落中心句發(fā)展段落內(nèi)容、使用高級詞匯和句型。

要達(dá)成這個目的，首先教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生做好鋪墊，讓學(xué)生自己說一些世界未解之謎，提示他們盡量使用具有文采的句子和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)去描述，然后在進(jìn)行文章的分析時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文章描述得“有形、有血、有肉”，“形”就是“文章框架”，“肉”就是“文章的內(nèi)容”，“血”就是文章的“連貫語”。最后，在語言輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生談一談如果被外星人帶走，應(yīng)該怎么說服外星人釋放他們。在學(xué)生完成任務(wù)后，用投影儀展示學(xué)生的書面作業(yè)，最后進(jìn)行學(xué)生互評和教師點(diǎn)評活動。

Step 1：Lead-in

案例描述：

播放一段外星人的視頻，讓學(xué)生分組談一談他們所知道的世界未解之謎，并要求盡量用英語對這些未解之謎進(jìn)行描述。學(xué)生在這個活動中積極性很高，他們利用手邊的閱讀材料和參考資料查找目前科學(xué)未能解釋的“怪”現(xiàn)象，并嘗試將這些資料譯成英語，然后進(jìn)行口頭表達(dá)。但大多數(shù)小組在展示時都采用平淡無奇的初級詞匯和簡單句，只有個別小組用了定語從句和名詞性從句。教師要及時把這些少有的“高級”表達(dá)寫在黑板上進(jìn)行表揚(yáng)，如，一名學(xué)生說了這樣一句話：“I like Egypt’s pyramid very much.”筆者提問學(xué)生能否用學(xué)過的某種從句來表達(dá)，有的學(xué)生想到了這樣的表達(dá)方式：“What I like best is Egypt’s pyramid.”筆者又提問學(xué)生能否用剛學(xué)過的某個高級短語來轉(zhuǎn)換此句，有的學(xué)生就提出了：“I like pyramid best which belongs to Egypt.”

設(shè)計思考：

一堂好的英語閱讀課是由很多的環(huán)節(jié)組成的。課文導(dǎo)入無疑是其中最基本也是最關(guān)鍵的一環(huán)?！巴庑侨说拇嬖谂c否”本來就是全球人都感興趣并渴望有朝一日能解密的話題。視頻的播放較直接地刺激了學(xué)生視覺和聽覺神經(jīng)，強(qiáng)烈地激發(fā)了他們內(nèi)心的求知欲和表達(dá)欲。于是第一反應(yīng)出現(xiàn)的“簡單”表達(dá)就脫口而出了。教師適時介入，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用復(fù)合句和剛學(xué)過的“高級”詞匯來轉(zhuǎn)換學(xué)生“第一反應(yīng)”的表達(dá)，讓學(xué)生冷靜地意識到寫作的注意事項，即應(yīng)該多用一些學(xué)過的語法和美妙的詞匯讓自己的表達(dá)更具有文采性，這也為后面的寫作埋下了伏筆。

Step 2：Discussing the title

案例描述：

本文的標(biāo)題是Boy missing，police puzzled，筆者讓學(xué)生把這個句子補(bǔ)充完整：A boy is missing，and the police are puzzled.并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法：為什么新聞標(biāo)題一般不完整？根據(jù)學(xué)生的回答，教師作出精準(zhǔn)的概括：標(biāo)題對于新聞就像眼睛對于人一樣重要，它是新聞內(nèi)容的集中和概括，它用簡約的文字濃縮了新聞報道中最精華、最值得關(guān)注的內(nèi)容。

設(shè)計思考：

文章題目的分析讓學(xué)生了解了新聞標(biāo)題：簡潔、新穎性特點(diǎn)。在報刊中，版面空間是相當(dāng)寶貴的，應(yīng)當(dāng)盡量以最小的篇幅容納最大的信息量，這就對英語新聞標(biāo)題的措詞提出了很高的要求。首先，英語新聞標(biāo)題中廣泛使用名詞和簡短小詞（midget words）。為了節(jié)省筆墨和空間，標(biāo)題中的虛詞（又是包括系動詞be）被省去，剩下的部分主要是實(shí)詞，特別是名詞構(gòu)成。而名詞具有很強(qiáng)的表意功能，包含的信息量大，同時又具有廣泛的語法兼容性（grammaticality），它可以充當(dāng)多種詞類，如形容詞、動詞、副詞等角色，也可以以簡約明了的形式和結(jié)構(gòu)表達(dá)完整句法概念，例如：影帶驚魂（The Columbine Tapes）、人口下降（the decrease of the population surprises people）等。一則好的新聞標(biāo)題能給新聞報道錦上添花，起到畫龍點(diǎn)睛、吸引讀者注意力的作用。

Step 3：Skimming

案例描述：

Skim the first paragraph and complete the part below.

When：＿＿；Where：＿＿；

Who：＿＿；What：＿＿；

How did people react：＿＿；

Why did people show great interest：＿＿；

設(shè)計思考：

這樣的設(shè)計主要是為了讓學(xué)生在了解關(guān)于新聞體裁的閱讀策略之后能夠進(jìn)行合理的運(yùn)用。通過這個步驟，學(xué)生可以親身體會到：新聞體裁的文章主要是看標(biāo)題和首段，首段應(yīng)該是文章的主要信息when，where，who，what，how，why等疑問詞的濃縮表達(dá)。抓住這幾個信息詞，讀者就能很快地了解新聞的核心內(nèi)容。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析文章標(biāo)題，就會發(fā)現(xiàn)標(biāo)題是文章第一段中的某些詞語。進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何選擇新聞體裁文章的標(biāo)題：標(biāo)題應(yīng)該是第一段的精華。

Step 4：Scanning

案例描述：

Scan the whole text and complete the structure of a news story.（如表1）

表1

設(shè)計思考：

在這個過程中學(xué)生很容易就得出了答案，第1段為第一部分，第2段為第二部分，第3～8段為第三部分，第9段為第四部分。在訓(xùn)練學(xué)生劃分段落、概括段落大意能力的同時，教師可以適時強(qiáng)化學(xué)生這樣一個意識：一篇完美的書面表達(dá)應(yīng)該注意篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)計、滲透書面表達(dá)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)該如何設(shè)計觀點(diǎn)類的書面表達(dá)的結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行學(xué)生探討和教師點(diǎn)評之后，最終得到以下結(jié)論：首段描述會給出客觀事實(shí)或社會現(xiàn)象，中間的段落分析這件事情產(chǎn)生的原因和造成的后果，最后一段談作者的觀點(diǎn)。通過這個活動，學(xué)生知道了寫作時要做到：文章結(jié)構(gòu)合理，文章基本都是由引言段、主體段和結(jié)論段構(gòu)成的。

Step 5：Detailed reading

案例描述：

通過前面的活動了解了文章大意與邏輯結(jié)構(gòu)，緊接著就要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要信息，進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，梳理和簡化課文主要內(nèi)容，以便學(xué)生進(jìn)行理解、記憶和口頭輸出。

（1）The reason why people were interested in the disappearance of the child is that＿＿.

A.The lost boy was 15 years old.

B.The police advised them to do so.

C.The disappearance might have something to do with the UFO and the alien.

D.All of the above.

（2）Whichofthefollowingstatementis true？＿＿

A.Justin Foster went missing last Friday morning.

B.Justin’s father had a headache that day.

C.Justin did tell someone he would stay out late.

D.Justin’s parents asked the police for help.

（3）What is the attitude of the police to the disappearance of the boy？＿＿

A.They can’t make sure that Justin was taken by aliens.

B.They think it possible for some people to make up an amazing story.

C.They are looking into other possibilities.

D.All of the above.

設(shè)計思考：

題（1）讓學(xué)生了解人們對小男孩失蹤好奇的原因，鍛煉他們查找細(xì)節(jié)的能力，并讓他們意識到編寫故事時應(yīng)注意交代清楚前因后果。

題（2）讓學(xué)生了解小男孩失蹤當(dāng)時的情況及周邊情況，使他們意識到自己進(jìn)行語言輸出時也要涉及一些周邊環(huán)境。

題（3）讓學(xué)生了解當(dāng)時警察的態(tài)度，使學(xué)生知道寫作的注意事項：個人觀點(diǎn)要鮮明，內(nèi)容要升華。

教師在學(xué)生完成這三個問題之后，要及時總結(jié)編造此類故事時應(yīng)具備的幾個話題要點(diǎn)：事情的起因和經(jīng)過、事后的回顧及推斷、個人的觀點(diǎn)。這樣非常有助于學(xué)生語言輸出環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

Step 6：Summarization

案例描述：

讓學(xué)生把書本合上，嘗試填寫表格中的內(nèi)容（如表2）：

表2

設(shè)計思考：

此環(huán)節(jié)不僅幫助學(xué)生再次梳理了文章結(jié)構(gòu)，還促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)回憶文章的主要內(nèi)容、事實(shí)細(xì)節(jié)和觀點(diǎn)表達(dá)。形式與內(nèi)容的結(jié)合非常有利于學(xué)生的“輸出”。寫作環(huán)節(jié)能檢驗學(xué)生是否注意文章的框架設(shè)計、內(nèi)容表達(dá)的豐富性以及觀點(diǎn)表達(dá)的鮮明性。

Step 7：Enjoy the following sentences

案例描述：

教師從文章中選擇了兩個巧妙運(yùn)用連詞引導(dǎo)從句、介詞短語、副詞短語作狀語的例句。復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用、高級詞匯的點(diǎn)綴、轉(zhuǎn)承關(guān)系的連貫不僅從行文上讓邏輯關(guān)系更加緊湊，而且從文采上使文章更靈活、生動。

（1）This incident has received great interest due to reports of strange lights in the sky and alien visit around the time the boy disappeared.

（2）So，while we have not dismissed the idea，we are looking into other possibilities as well.

設(shè)計思考：

句（1）敘述原因時運(yùn)用due to在句中作原因狀語比運(yùn)用because引導(dǎo)原因狀語從句更加妥當(dāng)，避免了句子的冗長。后面還有一個the time引導(dǎo)的時間狀語從句，此處運(yùn)用the time引導(dǎo)從句也比運(yùn)用when引導(dǎo)從句語意表達(dá)更為確切。

句（2）運(yùn)用so引導(dǎo)一個表結(jié)果的簡單句，其后又插入了一個while引導(dǎo)的讓步狀語從句，這不僅讓句子的結(jié)構(gòu)更加新穎，上下文邏輯關(guān)系更加清晰，而且句末的as well用得比too更為靈活、生動。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入豐富的語言運(yùn)用環(huán)境，注重詞塊和句型的教學(xué)和總結(jié)，既有利于學(xué)生記憶，又有利于增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力（騰家慶2011）。這兩個句子中涉及了文章的邏輯關(guān)系，例如，因果關(guān)系、讓步關(guān)系的使用。在分析表原因的介詞短語due to時，教師可以適當(dāng)拓展寫作中表示原因的其他短語，例如owing to，thanks to，because of，on accounnt of，arising from，resulting from，arising from等。另外，對于引導(dǎo)時間狀語從句的the time句型，教師可以告訴學(xué)生時間名詞the momoent，every time，the first time和副詞immediately，instantly，directly均可引導(dǎo)時間狀語從句，以避免寫作中表達(dá)句式的單一，讓學(xué)生靈活變式地使用這些句型。

Step 8：Application

案例描述：

為了檢驗學(xué)生能否在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上巧妙運(yùn)用本節(jié)課中涉及的寫作技巧，教師設(shè)計了一個寫作環(huán)節(jié)。寫作的內(nèi)容與課文話題緊密相關(guān)，寫作的框架結(jié)構(gòu)也是前面探討的觀點(diǎn)類作文結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，教師也要提醒學(xué)生注意行文邏輯的順暢、高級詞匯的使用以及復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的點(diǎn)綴。

設(shè)計思考：

經(jīng)過前面貫穿于閱讀教學(xué)過程中的寫作指導(dǎo)，語言輸出應(yīng)該“水到渠成”。在這個語言實(shí)踐的過程中，學(xué)生會去模仿、領(lǐng)會、掌握、運(yùn)用更多的語言知識和語言技能。果然，小組討論非常激烈，是整節(jié)課高潮之所在。在投影展示學(xué)生作品時，各小組踴躍參加。學(xué)生注意到了分段、段落主題句、段落間的銜接和連貫，在遣詞造句時也注意到了高級詞匯和各種復(fù)合句等語法結(jié)構(gòu)的使用。更令筆者驚訝的是他們豐富的“編造能力”，例如，有一個小組的展示是：第一段講述自己難忘的被抓經(jīng)歷，此段的描述幾乎是文章內(nèi)容的巧妙復(fù)述；第二段講述自己如何觀察周圍的情境，重點(diǎn)描述外星人的模樣和UFO的內(nèi)部設(shè)施；第三段講述如何與外星人溝通，解救自己，提出讓外星人釋放自己的幾點(diǎn)理由，其中重點(diǎn)講述了星際和諧共處的好處；最后一段講述自己對外星人的看法，號召地球人應(yīng)該發(fā)展科技，與外星人共謀長遠(yuǎn)合作。

三、教學(xué)反思

（一）實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)目標(biāo)

在本課的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)、問題去看文章。通過細(xì)節(jié)題目的設(shè)計與解答，學(xué)生可更好地理解文章。教師也可以從宏觀方面著手，分析結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，分析總體結(jié)構(gòu)，提煉段落大意，歸納中心思想。教師還應(yīng)該注重語言知識的賞析，通過閱讀教學(xué)，給學(xué)生提供相應(yīng)的語言范本，讓學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中模仿、領(lǐng)會、掌握、積累更多的語言知識和語用技能。最后，在有效閱讀基礎(chǔ)上，順利進(jìn)行書面表達(dá)，完成讀寫教學(xué)任務(wù)，提高讀寫能力。

（二）凸顯為寫而讀的有效輸入

20世紀(jì)80年代，梅里爾旺斯（Merrill Swain）（1985）提出了輸出假說（Output Hypothesis），她認(rèn)為語言輸入是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件；要使學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語言，僅僅依靠語言輸入是不夠的，還要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語言輸出練習(xí)（pushed output）?！拜敵觥卑ㄕf、合作對話、表達(dá)、寫作等形式。語言輸出有助于學(xué)習(xí)者檢驗所學(xué)語言的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，促使語言運(yùn)用的自動化，從而有效地促進(jìn)二語習(xí)得。本節(jié)課的閱讀教學(xué)過程聚焦寫作所涉及的篇章結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展、細(xì)節(jié)處理等內(nèi)容，進(jìn)行有針對性地有效輸入，可以為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化圍繞寫作的讀后輸出

在整個閱讀過程中，圍繞讓學(xué)生學(xué)會用英語去寫故事這個教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一個讀寫結(jié)合的公開課，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后模仿課文框架、行文邏輯、關(guān)系轉(zhuǎn)承、高級詞匯和語法結(jié)構(gòu)來進(jìn)行輸出。教師采用多種教學(xué)活動，如：討論，填空，選擇等，層層鋪墊，在讓學(xué)生掌握足量的讀后輸出的基礎(chǔ)上，掌握書面表達(dá)的框架要求、段落發(fā)展（主題句—擴(kuò)展句—結(jié)論句），活用課本詞匯、句式，從而順理成章地完成寫作任務(wù)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生積累詞句

要在閱讀中提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，就要指導(dǎo)學(xué)生積累詞句。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為書面表達(dá)最為令人頭疼的是找不到合適的詞匯或者句型來表達(dá)自己的意思，這主要是因為學(xué)生沒有厚積語句，缺少閱讀積累。因此，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞語言的美，積累相關(guān)話題的語言素材，做到厚積薄發(fā)。

（五）教會學(xué)生寫作技巧

在我們的教材中，每篇文章都是我們進(jìn)行寫作教學(xué)的范文，但是這些文章不會自動轉(zhuǎn)換為學(xué)生的寫作素材，教師要進(jìn)行了指導(dǎo)和點(diǎn)撥，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生分析這些范文的行文特色，從而有效地提高學(xué)生謀篇布局、發(fā)展段落、遣詞造句、行文連貫的能力。

（六）適當(dāng)拓展話題知識

在英語寫作中常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生對某一話題的理解僅僅限于課本的內(nèi)容，而課本受篇幅的限制，信息量不足，學(xué)生寫作時由于沒有足夠的話題知識，很難寫出較好的書面表達(dá)。因此，教師需要通過話題延伸、拓展閱讀等方式，增加話題知識。這樣既幫助學(xué)生鞏固課文，又讓學(xué)生在寫作時有話可說。

結(jié)束語

英語閱讀課堂達(dá)到真正意義上的高效課堂是一個長期的過程，要提高學(xué)生的書面表達(dá)能力也是一個長期的過程，教師和學(xué)生都不能操之過急。在平時的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)把閱讀與寫作結(jié)合起來，有目的地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，并通過讀后輸出在讀寫之間架設(shè)橋梁，使得英語寫作不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大障礙。只要師生共同堅持下去，就一定能夠使學(xué)生獲得閱讀能力和寫作能力的雙豐收。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：225800，江蘇揚(yáng)州，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣寶應(yīng)中學(xué)