賴月明

如何利用電子白板演繹靈動(dòng)英語課堂

賴月明

圍繞交互式電子白板在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討在小學(xué)英語教學(xué)中使用交互式電子白板的方法和技巧，旨在幫助教師認(rèn)識(shí)在教學(xué)中運(yùn)用電子白板的重要性，掌握電子白板的運(yùn)用技巧，并通過電子白板的使用，讓學(xué)生達(dá)到快樂而高效地學(xué)習(xí)英語的目的。

小學(xué)英語；交互式電子白板；高效課堂

筆者所任職學(xué)校的每個(gè)教室都安裝了交互式電子白板，它為師生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松展示、自由交流的平臺(tái)。電子白板是信息技術(shù)與英語課程整合的一種新技術(shù)，融合了電腦、投影儀和電子白板資源庫等，使英語課堂擁有了一個(gè)隨時(shí)可以操作編輯的動(dòng)態(tài)資源庫。電子白板配備了齊全的工具欄，使復(fù)雜的知識(shí)概念變得形象又清晰，為英語的學(xué)習(xí)提供了趨于真實(shí)的語言情境。電子白板還可以在英語課堂上多方位地展示語言知識(shí)，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，有效地進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)英語課堂的高效化。

一、電子白板的系列工具構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的信息溝

電子白板猶如一塊魔法板，給課堂注入了魔力，使傳統(tǒng)的大幕布根本無法實(shí)現(xiàn)的諸多功能現(xiàn)在得以輕松實(shí)現(xiàn)。根據(jù)英語課程的特點(diǎn)，筆者在課堂中使用最多的是放大鏡、探照燈、遮幕布和透視鏡功能。例如：在教學(xué)牛津小學(xué)英語教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課In the playground時(shí)，筆者瀏覽了教材配套的PPT課件，課件中的圖片很生動(dòng)也很形象，但是如果僅使用配套課件來組織教學(xué)，那么教師就只會(huì)成為這個(gè)課件的放映者，學(xué)生就只能按部就班地跟著課件逐步學(xué)習(xí)。而使用交互式電子白板的話，筆者就能為學(xué)生展示一系列多彩的、可以多次重復(fù)使用的英語學(xué)習(xí)資源。因此，筆者就其重點(diǎn)句型“What can you see？”“I can see a slide.”“I can see a swing.”“I can see a seesaw.”“What color is it？”“It is yellow.”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，運(yùn)用電子白板進(jìn)行英語教學(xué)，對(duì)電子白板自帶的圖片、背景等資源加以拓展，使學(xué)生的視野更加開闊。

在整體呈現(xiàn)本節(jié)課的新知識(shí)時(shí)，筆者將游樂場一角的圖片插入到白板課件中（如圖1所示）。

圖1

利用電子白板的放大鏡功能（如圖2所示）讓學(xué)生觀看放大的圖案，并順勢(shì)向?qū)W生提問：“What can you see？”

圖2

學(xué)生通過觀察，學(xué)習(xí)新單詞slide。隨后，運(yùn)用探照燈功能（如圖3所示）讓學(xué)生觀看圖片，然后教授第二個(gè)新單詞swing。

圖3

在引出第三個(gè)新單詞時(shí)，筆者運(yùn)用了白板的遮幕布功能（如圖4所示），拉出蹺蹺板的一部分，讓學(xué)生猜測(cè)這是什么。

圖4

在教授新知識(shí)的過程中，白板互動(dòng)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞see這一主題，充分利用白板設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生時(shí)刻保持新鮮感，吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。白板互動(dòng)環(huán)節(jié)的第一輪活動(dòng)由教師與一位學(xué)生完成，目的是把本節(jié)課的對(duì)話框架What can you see？I can see a...給其他學(xué)生搭建好；第二輪活動(dòng)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白板創(chuàng)設(shè)的情境展開對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生的英語語言運(yùn)用能力不會(huì)橫空出世、瞬間生成，所以教師需要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)相對(duì)有趣的語用情境，提供相應(yīng)的語言支撐和言語示范，并逐步引導(dǎo)學(xué)生與他人對(duì)話；第三輪活動(dòng)就是讓學(xué)生上臺(tái)拖曳聚光燈和幕布，去研究和使用這些設(shè)施、道具，從而和其他學(xué)生完成對(duì)話。

在詢問這些物品的顏色時(shí)，筆者把白板工具欄的顏色筆調(diào)出來，讓學(xué)生根據(jù)各自的喜好變更物品的顏色，全班學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試，都積極地參與本環(huán)節(jié)的活動(dòng)。這一活動(dòng)看似簡單，但是卻非常巧妙地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使教學(xué)任務(wù)的完成得水到渠成。這一教學(xué)設(shè)計(jì)突出了電子白板無可替代的功能：第一，在教師與學(xué)生互動(dòng)的示范環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠很清楚地觀察到操作方法；第二，在學(xué)生與學(xué)生之間的練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能兼顧動(dòng)手操作和練習(xí)，既讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了新的知識(shí)，又讓英語教學(xué)更具靈活性，最終提高了語言練習(xí)的實(shí)效性；第三，猜測(cè)的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用語言交際活動(dòng)的真實(shí)性，而學(xué)生之所以如此迫切地想利用句型提問和作答，就是因?yàn)殡娮影装骞ぞ邫谒鶆?chuàng)設(shè)的信息溝讓學(xué)生產(chǎn)生了交流的欲望和語境。在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生比較關(guān)注其傳遞出的語言內(nèi)容，而教師關(guān)注語言知識(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入了具有真實(shí)意義的交際活動(dòng)，達(dá)到了語言教學(xué)的最終目標(biāo)，即交際運(yùn)用。

二、電子白板的豐富資源有效促進(jìn)資源整合，達(dá)到有效生成

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)?！彪娮影装宓馁Y源庫給英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)所任教年級(jí)的英語教材內(nèi)容，靈活地實(shí)現(xiàn)資源再整合。在課堂上使用電子白板時(shí)，教師除了使用白板自帶的資源庫，還可以隨時(shí)使用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，通過搜索引擎查找相關(guān)的主題資源，輕而易舉地使網(wǎng)絡(luò)的資源與電子白板形成合力，這不僅拓寬了學(xué)生的視野，也讓教師的教學(xué)水平得以提高。當(dāng)搜索到的資源對(duì)教學(xué)有幫助時(shí)，教師還可以自行保存、調(diào)整、修改，將其增添到資源庫中，以便復(fù)習(xí)鞏固時(shí)隨時(shí)調(diào)用。資源庫也可以根據(jù)文件的類型進(jìn)行分類，自設(shè)文件夾，比如背景庫、圖片庫、動(dòng)畫視頻庫、文字庫、音樂庫等。分好文件夾之后，教師可以根據(jù)資源的類型放置到不同的文件夾中，方便查找和調(diào)用。在使用資源庫時(shí)，教師可以調(diào)出工具欄中需要使用的工具，比如克隆、拖曳、書寫、擦除等功能，使電子白板的作用發(fā)揮到極致。

要讓教師上課能“放得開”、學(xué)生上課能“打開創(chuàng)造性思維之窗”，教師必須擺脫P(yáng)PT講義、多媒體課件等“預(yù)制”結(jié)構(gòu)的束縛，也只有這樣，才能使課堂教學(xué)具有彈性，讓師生在活動(dòng)中自然而然地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。教師要從備課著手，準(zhǔn)備資源，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，改變以往“先講什么，后講什么，先怎么講，后怎么講”的模式，不再用PowerPoint寫講義，而是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備各種教學(xué)資源，并將圖片、照片、動(dòng)畫或課件等保存到交互電子白板的資源庫中，以便在課堂上隨時(shí)調(diào)用（蔣國珍2006）。

例如：在講授In the forest的公開課時(shí)，筆者使用電子白板課件進(jìn)行授課。本節(jié)課的重點(diǎn)句型為Look at me.I am a fox.I am small.I like meat.新詞匯是fox，meat。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，筆者利用電子白板自帶的資源庫進(jìn)行資源整合。上課伊始，屏幕上出現(xiàn)了一片森林，森林的圖片來源于百度圖庫，讓學(xué)生跟著探照燈尋找森林中的動(dòng)物，并將其找到的動(dòng)物用英語讀出來。這一環(huán)節(jié)激活了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。接下來，筆者讓他們用簡單的句型描述一下學(xué)過的動(dòng)物，為后面學(xué)習(xí)新知識(shí)做了有效鋪墊。隨后，筆者使用工具欄的擦除功能，將一條狐貍尾巴慢慢擦除出來，并提問：“What is it？”學(xué)生爭先恐后地猜：“Maybe it’s a...”對(duì)于本節(jié)課主題的呈現(xiàn)，筆者采用了放大鏡功能，讓逐步放大的圖片刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。接下來，白板上出現(xiàn)了狐貍愛吃的肉，學(xué)生帶上狐貍頭飾進(jìn)行角色扮演游戲，自然而然地說出了“I like meat.”

在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，筆者插入了保存在電子白板資源庫的VCR，讓學(xué)生觀看示范視頻，學(xué)會(huì)描述動(dòng)物和描述自己，活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生在此過程中再次鞏固了所學(xué)的知識(shí)，提高了綜合語言運(yùn)用的能力，巧妙地運(yùn)用了電子白板的資源整合功能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的語言情境，在激活學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，喚醒了他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過多感官、多渠道地投入學(xué)習(xí)，達(dá)到了自然習(xí)得語言、提高語言生成的目的。當(dāng)下課鈴響起，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容仍然依依不舍，筆者也因此充滿了成功的喜悅。

筆者通過電子白板引進(jìn)英語課堂的嘗試，發(fā)現(xiàn)電子白板的引入可以幫助教師在授課中不斷地根據(jù)學(xué)情的變化，靈活有效地使用白板課件的功能去駕馭課堂，在預(yù)設(shè)和生成之間搭設(shè)一座橋梁，使二者和諧統(tǒng)一，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。學(xué)生親自操作白板的學(xué)習(xí)過程，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使他們的積極性高漲，而原本單調(diào)枯燥的圖形在學(xué)生的手中，創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)的驚喜，讓英語課堂多了一份靈動(dòng)。

著名媒體技術(shù)專家克拉克曾說：“是教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是用來傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！彪娮影装咫m然在英語教學(xué)中有很大的優(yōu)勢(shì)，但只有在巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)之下，才能充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，否則只能浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。因此，教師需要有先進(jìn)的教育思想來合理運(yùn)用這種新的技術(shù)手段，更需要不斷提高師德水準(zhǔn)，充分整合教育資源，選擇有效的策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以便發(fā)揮它應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。筆者堅(jiān)信，電子白板是一項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展的教育設(shè)備，不遠(yuǎn)的將來定會(huì)在課堂教學(xué)中大放異彩。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須熟練掌握電子白板的使用方法，充分整合英語教學(xué)資源，合理巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，以便最大化地發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢(shì)，給英語課堂增添靈動(dòng)的色彩（楊鳳霞2010）。

引用文獻(xiàn)

蔣國珍.2006.交互電子白板服務(wù)教學(xué)，尋求課堂新道路[J].中國電化教育，（4）.

楊鳳霞.2010.交互式電子白板在課堂教學(xué)中的“功效”[J].中國現(xiàn)代教育設(shè)備，（6）.

作者信息：518100，廣東深圳，廣東省深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)