張琳

語法因素對(duì)大學(xué)生英語口語的影響探究

張琳

在英語教學(xué)過程中，語法教學(xué)經(jīng)常被忽視。目前，各高校普遍存在學(xué)生語法錯(cuò)誤以及語法掌握程度較低等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生使用英語進(jìn)行口語交流的主動(dòng)性與自信心?；诖?，一線教師針對(duì)語法因素對(duì)大學(xué)生英語口語的主要影響進(jìn)行了深入地分析，并提出了相應(yīng)的改善策略，希望能對(duì)高校大學(xué)生英語口語水平的提升有一定的幫助。

語法因素；大學(xué)生；英語口語；影響

語法作為語言的核心而存在，國際上大部分語言學(xué)家也承認(rèn)語法對(duì)于語言的重要性。語法是能夠使語言成為一個(gè)整體的基礎(chǔ)體系。因此，高校在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該給予語法教學(xué)更多的重視，從而使學(xué)生之間能夠更好地實(shí)現(xiàn)英語交流學(xué)習(xí)，并大幅度提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、英語口語語法理論介紹

相對(duì)于書面英語而言，英語口語語法除了在語調(diào)和語音等方面與之不同外，在語法結(jié)構(gòu)上與其完全一致（郭艷英2007）。單個(gè)單詞是英語口語句子構(gòu)成的基本元素，而單詞的詞性包括多種：形容詞、限定詞、感嘆詞、連詞、動(dòng)詞、借詞以及副詞等。從結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，口語句式基本分為五種句型：即由主語、謂語、賓語構(gòu)成；由主語、謂語構(gòu)成；由主語、謂語、賓語、補(bǔ)語構(gòu)成；由主語、表語構(gòu)成；由主語、謂語、間接賓語、直接賓語構(gòu)成。

各句型結(jié)構(gòu)中的動(dòng)詞語態(tài)形式和時(shí)態(tài)也各不相同。從語氣角度出發(fā)，每個(gè)句子都分為否定句、肯定句、感嘆句或否定句等語態(tài)。因此，英語口語交流并不是隨意的。為了進(jìn)一步確保大學(xué)生進(jìn)行正確的英語口語交流，一定要遵循口語語法規(guī)則。

二、影響大學(xué)生英語交流的語法因素

（一）局部錯(cuò)誤和結(jié)構(gòu)型錯(cuò)誤

結(jié)構(gòu)型錯(cuò)誤能夠?qū)φ麄€(gè)句式意義的理解產(chǎn)生影響，使聽者錯(cuò)誤的理解句意，相對(duì)于局部錯(cuò)誤而言，這種錯(cuò)誤出現(xiàn)的情況較少。例如，A man who had two opportunities there are advantages to only one Opportunities.即使聯(lián)系上下文也無法理解該句子的意思，聽者往往不能夠理解two opportunities代指什么（尤洪蕓2001）。

而局部語法錯(cuò)誤主要是指在不對(duì)句子的意思表述產(chǎn)生影響的前提下，在一些細(xì)節(jié)方面出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤。局部語法錯(cuò)誤可以總結(jié)為三個(gè)類型，即語法規(guī)則不明型、過度推廣型及規(guī)則應(yīng)用不完整型。

（二）對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的重視程度不夠

近年來，雖然英語口語越來越受重視，更多地強(qiáng)調(diào)口語的交流目的，但對(duì)英語口語的交流仍然僅限于能夠交流和表達(dá)。而對(duì)于語言是否符合英語語法規(guī)則與英語習(xí)慣都沒多大要求，這就使語法在評(píng)判其英語口語產(chǎn)出的質(zhì)量受到一定程度的忽視；加之并沒有對(duì)大學(xué)生英語口語進(jìn)行足夠的訓(xùn)練，在考試制度的影響下，英語教學(xué)在讀、寫、聽等環(huán)節(jié)投入了大量的時(shí)間，卻使最為重要的“說”的訓(xùn)練受忽視，使學(xué)生的英語口語交流面臨著一定的困難。

（三）語法因素對(duì)大學(xué)生英語口語交流產(chǎn)生的主要影響

結(jié)構(gòu)型錯(cuò)誤能夠嚴(yán)重影響英語意識(shí)的表達(dá)，而局部錯(cuò)誤雖然不會(huì)對(duì)口語交流過程產(chǎn)生直接影響，但卻使交流者的積極性以及自信心受到了一定程度的影響。目前，大學(xué)生英語口語出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤分布較廣、涉及面較寬。由于練習(xí)不當(dāng)以及母語干擾等多方面的影響，大學(xué)生的英語語言掌握情況達(dá)不到預(yù)期效果，其中以語法基礎(chǔ)知識(shí)最為明顯。在沒有充足的口語訓(xùn)練的情況下，大學(xué)生口語交流水平的提升受到了直接影響（成艷生2011）。為此，在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)將語法教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)語法形式進(jìn)行正確的了解。此外，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到，沒有語法就無法交流，語法是英語交流的核心。

三、規(guī)避語法因素對(duì)大學(xué)生英語口語的不利影響

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)中語法的重要性

任課教師無論在任何時(shí)候都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語法在語言學(xué)習(xí)中的重要性，使學(xué)生能夠了解英語口語交流的意義。與此同時(shí)，任課教師還要有效督促大學(xué)生掌握正確的語法形式，從而幫助其熟練運(yùn)用該語法形式。在語言教學(xué)過程中，可以利用大學(xué)生相對(duì)成熟的認(rèn)知能力，使其從心理層面對(duì)英、漢語言的基本差別進(jìn)行區(qū)別，并有效地規(guī)避母語的干擾。長期堅(jiān)持下去，大學(xué)生將能夠?qū)τ⒄Z語言體系進(jìn)行更好地識(shí)別，有利于提升他們的語法知識(shí)水平。

（二）幫助學(xué)生熟練掌握語法知識(shí)

任課教師要盡可能地鼓勵(lì)大學(xué)生用英語交流，使學(xué)生能夠?qū)α?xí)得的語法知識(shí)進(jìn)行鞏固與練習(xí)。在語言能力提升的過程中，“說”被視為最佳途徑，而相對(duì)于“聽”“讀”“寫”，其難度系數(shù)更高（張青、張華民2011）。在“說”的初始階段，由于大學(xué)生掌握英語的情況不同，其在口語交流中難免會(huì)出現(xiàn)一系列的錯(cuò)誤，在這種情況下，任課教師應(yīng)盡可能為大學(xué)生營造良好的英語交流情境，并增強(qiáng)其英語交流的自信心，幫助其正確面對(duì)語法交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而使大學(xué)生的英語口語交流水平得到提高。

首先，大學(xué)生應(yīng)通過大聲朗讀英語課文的方式對(duì)自己在語調(diào)、語音方面的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和糾正，從而有效地提升口語交流的信心以及語感；其次，任課教師可以適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂上口語訓(xùn)練的課時(shí)和時(shí)間，并設(shè)置多個(gè)教學(xué)話題，讓學(xué)生利用英語口語交流展開討論，在交流中，學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)的用英語方式進(jìn)行思考，這就為更好地進(jìn)行英語交流奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；最后，任課教師可以通過舉辦英語講座的方式為學(xué)生提供英語交流陣地，該方式受到廣大高校學(xué)生的好評(píng)，為學(xué)生英語口語水平的提升建立了一個(gè)不可或缺的平臺(tái)。

（三）建立良好的師生英語口語交流機(jī)制

有效地師生交流，能夠緩解大學(xué)生的英語交流緊張感與恐懼感，同時(shí)，有利于啟發(fā)學(xué)生的英語思維，在交流過程中，學(xué)生往往能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)全面地展示出來。大量的英語教學(xué)研究數(shù)據(jù)表明，多次的師生交流能夠使大學(xué)生的英語口語表達(dá)能力得到顯著的提升。

基于此，建立一個(gè)良好的師生英語口語交流機(jī)制具有非常重要的意義。任課教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試英語口語交流，并通過這種方式，較大幅度地提升學(xué)生的英語口語水平。

結(jié)束語

綜上所述，目前的高校英語教育體制和教育大綱存在一定的弊端，英語語法不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語思維。加之對(duì)大學(xué)生英語語法的訓(xùn)練過單一，那些繁瑣的修飾和特定的語法形式對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生的英語口語交流來說是一種障礙。為此，促進(jìn)大學(xué)生的口語交流水平，任課教師應(yīng)該多構(gòu)建實(shí)際的英語口語交流情境，通過科學(xué)的英語口語考核指標(biāo)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

引用文獻(xiàn)

成艷生.2011.怎樣提高初中生英語口語能力[J].大觀周刊，（27）：204-204.

郭艷英，高瑋.2007.影響大學(xué)生口語能力因素的多維思考[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，（1）：63-64.

尤洪蕓.2001.影響研究生英語口語水平的因素及其對(duì)策[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，（3）：54-55.

張青，張華民.2011.試析英語口語語法的成因與特征[J].科教文匯，（8）：126-128.

作者信息：130022，吉林長春，吉林廣播電視大學(xué)