李秀娟

基于任務型教學的高中英語有效教學模式的建構(gòu)

李秀娟

高中英語教學任務的確立和實現(xiàn)是提高教學效果的關(guān)鍵，教學過程中要根據(jù)教學目標和內(nèi)容合理地確定教學任務，創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，安排好教學過程，克服教學中的隨意性和盲目性，以建構(gòu)高中英語高效課堂。

高中英語；任務性教學；有效教學

基于建構(gòu)主義理論的發(fā)展和研究，構(gòu)建新型的高中英語有效課堂教學模式勢在必行（劉曉麗2010）。由于英語長期以來被作為高考的主要考查科目，所以教師在教學中一直把應付高考作為唯一的出發(fā)點，靠大量的作業(yè)和練習來提高學生的英語學習效果，其結(jié)果常常事倍功半。新課標實施以后，高中英語任務型教學被廣泛地采用，它根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習能力提出了合理的學習任務，克服了教學中的盲目性和隨意性，可以更好地提高學生的學習效果。

一、根據(jù)教學目標提出明確的學習任務是提高學習效果的前提

在任務型英語教學中，教師在備課和教學設(shè)計安排中的首要任務是確定教學任務，從知識目標到能力和情感目標的確定，都要有明確的教學任務。在課前預習時，教師應當明確地提出教學任務，讓學生通過前置預習，帶著學習任務自主學習和探究。例如，在教學《牛津高中英語》（Advance with English）Unit 1 Living with technology中的Reading TV and audio devices：a review時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提出明確的教學任務，引導學生深入探究以下問題：What do you get from TV and audio devices？以提高學生的學習效果。

學習任務是課堂學習的目標，也是課堂教學的方向，按照學習任務去安排教學，可以避免教學的盲目性和隨意性，使學習目標更明確、學習任務更具體。有些教師在備課時把教學目的和教學任務混為一談，以為有了教學目標，就不需要提出教學任務。其實，這個看法是片面的。教學內(nèi)容的教學目標是教學要達到的教學目的，一般比較宏觀，而教學任務是具體的，是根據(jù)教學目標提出的具體教學任務，因此，在進行每一個教學環(huán)節(jié)時都要設(shè)計好具體的教學過程，提出合理科學的教學目標，并根據(jù)這一教學目標，提出一個個具體的教學任務，從而更有效地安排教學環(huán)節(jié)和教學過程，以便切實提高教學效果。

評價不僅要重結(jié)果，還要重過程，更要關(guān)注學生的全面發(fā)展。通過評價，激活學生的課堂參與意識，使其發(fā)揮更大的潛能以激發(fā)學生合作的積極性，提高小組合作學習的有效性。例如，對于一位性格木訥、成績平平的學生，一旦在一次發(fā)言中表現(xiàn)出色，成為全班的焦點，教師就應該及時抓住這一契機，進行典型性評價，使他重拾自信，漸漸地他的成績自然也就提高了。

高中英語的教學任務主要體現(xiàn)在學生的導學案中。教師可以根據(jù)學習任務，把每一個學習任務都融入導學案，使學生通過自主練習、自主探究等形式去完成練習。在教學過程中，教師還要根據(jù)教學任務，精心設(shè)計科學的教學方案，以便教學任務更好地落實下去。

二、根據(jù)學習任務創(chuàng)設(shè)相應的教學情境是重要條件

學習任務的順利完成需要各種教學手段的配合運用，需要教師對教學過程的精心設(shè)計，更需要學生主動學習和參與教學。在新課程改的背景下，英語學習過程就是學生自主學習、合作學習和探究性學習的過程，學生是學習主體和課堂教學的中心。高中英語中的任務型教學需要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，有效地完成教學任務。

在英語任務性教學中，學生是完成學習任務的主體，激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生參與課堂學習的主動性是關(guān)鍵，由于高中英語基本上不采用全英語進行教學，學生的英語聽說能力欠佳，因此創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，可以在激發(fā)學生學習興趣的同時，為學生創(chuàng)設(shè)學習英語的氛圍，引導學生在英語學習環(huán)境中完成英語學習任務。例如，在高中英語牛津版（模塊一）中的Unit 2 Growing pains的教學過程中，教師可以聯(lián)系學生的交友、父母的嘮叨、日常的學習等生活情景，根據(jù)教學任務設(shè)計一定的情景對話，幫助學生更好地完成學習任務。

教學情景的創(chuàng)設(shè)是為了完成教學任務，所以教學情景是為教學任務的實現(xiàn)服務的。因此，在教學中要處理好教學情景與教學任務的關(guān)系，根據(jù)教學任務去創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，為完成學習任務提供更好的學習氛圍。例如，教師可以通過多媒體課件，把靜態(tài)的課文學習轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生動形象的場景，以便更好地激發(fā)學生的學習興趣。再如，在試卷評講時，學生一般興趣不高，因為大多數(shù)學生在考試結(jié)束后都自己核對了答案，對錯誤題目也進行了更正，所以在課前，教師要對試題情況進行科學統(tǒng)計和分析：一是統(tǒng)計試題中所考的知識點和分布情況，二是對學生答題情況進行統(tǒng)計和歸類。根據(jù)這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)精選試題，才能在習題講評課中對學生的得失了如指掌，進而對講評內(nèi)容做到大膽而科學的取舍，為學生的分析討論和知識鞏固奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、任務型教學活動的安排是實現(xiàn)任務的保證

高中英語的終極目的是在鞏固初中會話成果的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生最終能夠會學、會用（白建峰2000）。高中英語的任務型教學首先要根據(jù)教學目標和要求提出合理的教學任務，根據(jù)教學任務安排教學過程，并把每一個學習任務嵌入到一定的教學過程中。任務型教學的過程應該是師生互動和交流的過程，是師生共同完成學習任務的過程。

任務型教學過程主要被分為以下三個方面：第一，根據(jù)教學目標細化教學過程，把每一個教學內(nèi)容細化成教學任務，在確定教學目標的同時，提出教學任務。第二，把教學任務落實到具體的教學過程中，不能空談學習任務，要有具體的教學過程和安排，以便教學任務的逐步落實。第三，對教學任務進行了檢測和評價。教學任務的完成要依靠學生的主動學習和深化。

例如，學習第一模塊Unit 1 School life時，可以把學習任務放在Reading上，根據(jù)Reading的內(nèi)容設(shè)計教學活動：第一個環(huán)節(jié)是引導學生閱讀教學內(nèi)容，初步理解教學內(nèi)容；第二個環(huán)節(jié)是根據(jù)學習任務提出問題，讓學生帶著問題去學習和思考，引導學生根據(jù)學習任務去思考和練習，直到學生完成學習任務為止。

用激勵性評價激發(fā)學生寫作任務的完成。許多學生認為自己寫不好英語習作，甚至對此產(chǎn)生了懼怕心理。因此，幫助學生樹立英語寫作的信心，激發(fā)學生的寫作興趣，是提高學生英語寫作能力的首要條件。教師對學生的習作可以采用激勵性評價，找出他們習作中的優(yōu)點和長處，讓學生能看到自己的進步。例如，當內(nèi)容寫得少的時候，教師可以找出學生寫得精彩的地方進行表揚；當內(nèi)容寫得多而雜亂的時候，可以找出學生運用英語詞匯和語法正確的地方進行表揚。

教師在指出學生習作錯誤的同時，要讓學生看到自己的長處，從而增加自己的信心和勇氣。在進行激勵性評價之后，學生一般都能主動地修改和重寫習作，并在下一次習作時主動思考怎樣寫得更好，并努力避免出現(xiàn)之前的錯誤，運用正確的英語表達方式，從而有效地減少了書面表達中的失分現(xiàn)象。由此可見，在初中英語寫作教學中，要提高學生的英語寫作興趣，就必須把寫作訓練貫穿于一個完整的教學過程，在學習單詞中學習寫作，在學習語法中學習寫作，在評講課文的過程中學習寫作。

總之，高中英語教學要重視任務的落實，更要重視學生在學習任務中的主體作用，充分調(diào)動學生的學習主動性，以便更好地落實教學任務。

引用文獻

白建峰.2000.淺議高中英語閱讀課教學[J].內(nèi)蒙古教育學院學報，（2）.

劉曉麗.2010.建構(gòu)主義視角下的高中英語有效課堂教學模式研究[D].遼寧師范大學.

作者信息：221700，江蘇徐州，江蘇省徐州市豐縣宋樓中學