簡(jiǎn)麗華

英語(yǔ)聽力教學(xué)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究

簡(jiǎn)麗華

【摘要】元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的分支之一，引起了教育界和心理學(xué)界研究者們的廣泛關(guān)注。作為一種高層次的實(shí)施性技巧，元認(rèn)知策略是指有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)去計(jì)劃、監(jiān)控及評(píng)估學(xué)習(xí)過程的能力。元認(rèn)知策略與教學(xué)相結(jié)合的訓(xùn)練模式對(duì)提高學(xué)生的元認(rèn)知水平、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、增強(qiáng)自我監(jiān)控能力和提高學(xué)習(xí)成績(jī)都有十分積極的作用，本文主要分析元認(rèn)知策略在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽力教學(xué)；元認(rèn)知策略；應(yīng)用

聽力是英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說交際能力是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。但是，我國(guó)當(dāng)前的聽力教學(xué)還沒有受到重視，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)方面仍處于傳統(tǒng)的模式之中；教師也大多沒有考慮學(xué)生的接受程度，而是重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力進(jìn)行任務(wù)式的練習(xí)，枯燥乏味的聽力訓(xùn)練使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，挫傷了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致很多學(xué)生的聽力水平較低。而元認(rèn)知策略主要是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)ο鄳?yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃和評(píng)價(jià)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一策略目前已普遍應(yīng)用于英語(yǔ)聽力教學(xué)中。

一、元認(rèn)知策略的概述

元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略以及評(píng)估策略。計(jì)劃策略主要是學(xué)習(xí)者對(duì)于將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出一定的計(jì)劃，根據(jù)自身的情況來規(guī)劃，為學(xué)習(xí)任務(wù)做好一切準(zhǔn)備，在聽力之前對(duì)于一些單詞、句型等進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)測(cè)在聽力的過程可能會(huì)出現(xiàn)的問題，以及如何去應(yīng)對(duì)這些問題，如何安排好聽力時(shí)間等；監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行某種方式上的理解和監(jiān)督，比如說監(jiān)督自己在聽力的過程中有沒有聽懂聽力材料，注意力的集中程度如何，在聽力的過程中方法是否正確以及自己是不是完全根據(jù)自己所制定的聽力計(jì)劃來進(jìn)行訓(xùn)練等；評(píng)價(jià)策略是指在完成自己所設(shè)定和規(guī)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，對(duì)于自己的一些學(xué)習(xí)上的問題要及時(shí)解答，對(duì)自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容要做好總結(jié)，最后要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，勞逸結(jié)合?？傮w來說，元認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者在對(duì)于新事物的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況要有一個(gè)認(rèn)知，積極、主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)，比如說根據(jù)聽力材料的難度，看自己的聽力策略是不是適應(yīng)這個(gè)聽力材料，如果不適合就及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)槊總€(gè)人的英語(yǔ)綜合素質(zhì)不同，選擇的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃也就不盡相同，所以，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)善于通過自身的具體情況對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，這樣，才能收到比較好的學(xué)習(xí)成效。

二、元認(rèn)知策略與英語(yǔ)聽力教學(xué)

在聽力教學(xué)中，由于聽力材料在播放過程中語(yǔ)速很快，依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，學(xué)生對(duì)聽力材料的理解會(huì)有很大程度上的不同，有的學(xué)生能理解一半，有的可能連一半也不能理解。英語(yǔ)聽力內(nèi)容有著非常明顯的層次性，聽力內(nèi)容是由詞語(yǔ)、句子組成，聽力的內(nèi)容之間也是有聯(lián)系的，不是憑空銜接的（潘海鷗2015）。所以，學(xué)生如果想要對(duì)聽力的內(nèi)容有一個(gè)完整的把控，就需要具備很強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力，同時(shí)，對(duì)于聽力內(nèi)容要有計(jì)劃、有監(jiān)控，有評(píng)價(jià)地學(xué)習(xí)和理解，在遇到問題之后要及時(shí)解決，最后對(duì)自己所學(xué)習(xí)到的或者是自己所理解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，也就是說，要把元認(rèn)知策略有效地應(yīng)用到英語(yǔ)聽力中。元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生提高對(duì)于聽力的理解水平，它不但能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力的過程中有效地進(jìn)行自我調(diào)整、自我調(diào)節(jié)，還可以對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和整合的作用，是提高學(xué)生聽力水平的一種非常有效的方法。

在聽力教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定合適的聽力目標(biāo)任務(wù)，在播放音頻的過程中，要注意學(xué)生的接受度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及一些實(shí)際的情況對(duì)聽力的策略進(jìn)行調(diào)整。比如，教師可以由對(duì)整篇文章的播放過渡到對(duì)每一句的播放，然后讓學(xué)生記下來，逐次完成整篇文章的聽力訓(xùn)練。如果學(xué)生在聽力的過程中效果比較好，那么可以稍微增加一點(diǎn)難度。在聽力之后，對(duì)學(xué)生的聽力情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在聽力過程中所遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的解答，并根據(jù)學(xué)生的理解情況制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果學(xué)生在聽力的過程中接受程度比較低，那么教師可以播放語(yǔ)速比較慢的音頻，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；如果學(xué)生的接受能力、理解能力比較好，那么教師可以播放語(yǔ)速稍微快一點(diǎn)的音頻，即根據(jù)不同學(xué)生的情況來進(jìn)行策略的調(diào)整。

需要指出的是，在實(shí)際的聽力情景中，學(xué)生的理解能力會(huì)更強(qiáng)，思維活動(dòng)能力會(huì)更好，因此，教師可以對(duì)一些材料進(jìn)行適時(shí)的模擬，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，以至于在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，使學(xué)生的聽力水平在無意中得到提高。

三、教學(xué)案例

開學(xué)初，為學(xué)生發(fā)放問卷，開展問卷調(diào)查，分析學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，在總結(jié)出學(xué)生的實(shí)際情況后，在聽力教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽前預(yù)測(cè)，對(duì)語(yǔ)句成分與內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行期盼和估計(jì)，推測(cè)出其中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系和人物身份，以如下對(duì)話為例：

Woman：May I have this prescription filled here?I have a terrible headache.

Man：Yes，but you will have a 15 minutes wait.

從以上句子中，我們可以大致推測(cè)出談話的時(shí)間和地點(diǎn)。

又如：Where was Mrs. Edward going to take her son Saturday morning? What dis her son dream about last night? Why did her son laugh when Mrs. Edward asked what he did in his dream?

在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)角度開展預(yù)測(cè)工作，利用問題中Saturday moring，Mrs. Edward，her son等詞估計(jì)故事的發(fā)生時(shí)間和涉及人物。利用第二個(gè)問題可以猜到男孩昨晚做夢(mèng)了；從第三個(gè)問題中可以分析出問話內(nèi)容。采用該種聯(lián)想方式，可以讓學(xué)生了解對(duì)話中的相關(guān)詞匯，避免在實(shí)際聽的過程中出現(xiàn)緊張心理。

再如：

In 1869，the state of Wyoning gave women the right to vote，Some other states also allowed women to vote，but Susan Anthong and te National American Women’s Association wanted all women to have the right to vote，they worked to add this to the Constiution of the United States，in 1920，fourteen years after Susan Anthony’s death，an article was added to the Constitution，it gave American women the right to vote.

這篇短文介紹了美國(guó)婦女為了獲得選舉權(quán)努力奮斗的事跡，但是很多學(xué)生對(duì)于這一歷史事件并不了解。其實(shí)，只要知道基本的事實(shí)，就可以準(zhǔn)確回答出答案。而元認(rèn)知策略的研究學(xué)者也提出，元認(rèn)知策略的重點(diǎn)是計(jì)劃、評(píng)估、總結(jié)，在活動(dòng)前要進(jìn)行評(píng)估和計(jì)劃，活動(dòng)過程也是如此，在活動(dòng)后要進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，由學(xué)生通過計(jì)劃和評(píng)估來安排自己的學(xué)習(xí)過程，因此，在講解完成后，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多涉獵相關(guān)的知識(shí)，這對(duì)于提升聽力效果大有裨益。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)聽力的教學(xué)不是單純的教學(xué)，而主要是為了能夠提高學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生對(duì)于聽的理解能力得到增強(qiáng)。因此，教師在英語(yǔ)聽力的教學(xué)中加入元認(rèn)知策略，不僅能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

引用文獻(xiàn)

潘海鷗.2015.大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].遼寧中國(guó)醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，（3）.

作者信息：418000，湖南懷化，湖南醫(yī)藥學(xué)院

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