★安梅（貴州省威寧縣爐山鎮(zhèn)光明小學）

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芻議如何在小學語文教學中滲透德育

★安梅
（貴州省威寧縣爐山鎮(zhèn)光明小學）

【摘 要】課程標準總目標的第一點是“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！币簿褪翘岢隽嗽谛W語文教學中落實德育的任務(wù)。因此，我們就要充分挖掘教材中的德育因素，在語言文字訓練的同時滲透德育，使學生能養(yǎng)成各方面的良好品德，進一步落實素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】德育；小學語文；教學

小學語文的學科特點要求小學語文老師，要以語文教材為依據(jù)，通過各種手段和方法對學生的進行德育，培養(yǎng)學生的正確的人生觀和價值觀。

首先教師本身就應(yīng)該是德育的具象化，我們不能設(shè)想一個人格道德水準低下的教師能教出一批社會精英、國家棟梁。教師作為“人類靈魂工程師”，要塑造好學生的靈魂，首先要塑造好自己的靈魂，孔子說：“不能正其身，如正人何？”教師最起碼的職業(yè)道德應(yīng)該是信行統(tǒng)一，這是喚醒學生沉睡心靈，提升學生德行人格的一劑良藥。其次，高尚的人格是每一個教師特別是語文教師必須具備的素質(zhì)，一個語文教師只有具備了高尚的道德人格水準，特別擁有強烈的“愛”才會在教學中自覺把“教書”與“育人”結(jié)合起來。 由此可見，教師在與學生的交流中，教師所表現(xiàn)出的“關(guān)愛”“公正”“博大”等品質(zhì)，都是能幫助學生發(fā)現(xiàn)生活意義與價值，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力的道德因素，是推動學生前進的無形力量。

德育這種教育內(nèi)容是需要學生真正認識到，并且樂于接受時才能達到最佳的效果，如果學生排斥，那么德育教育是根本無法實現(xiàn)的。教師在教學中改革課堂教學模式，把握學科知識與德育的結(jié)合點和切入點，寓思想教育于學科課堂教學之中，才能更好地發(fā)揮主渠道作用。教師要當好引路人，及時引導學生主動學習，主動汲取知識，這樣不僅能夠提高課堂教學效果，更重要的是能夠讓學生樂于接受有關(guān)的德育教育。所以，教育工作者應(yīng)該大力在課堂教學中做文章。例如，結(jié)合對古典名篇的學習，抓住時機對學生進行中華民族優(yōu)秀的歷史和傳統(tǒng)的道德教育；結(jié)合課文時代背景的介紹，實行基本國情教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。

學生的成長無論是在學習還是思想方面，都是靠自己在平時的努力，一點一滴地累積起來的。因此，我們應(yīng)在教學中，循循善誘，激勵學生奮發(fā)進取。 為了使課文所描寫的人物形象在學生面前栩栩如生地站起來，并銘刻在心靈上，教師在教學時應(yīng)該借助對形象的具體分析，讓學生體會人物崇高的思想境界，自覺地檢查自己的言行，自己反饋自己，教育自己。

僅僅是死板的教條主義語文教學對德育加以滲透是無法得到很好的效果，滲透德育就要滲透語文教學的方方面面，因此在各種形式的語文活動中也要充分地進行德育滲透。如舉行詩歌朗誦比賽、成語接龍比賽、收集簡報、做手抄報、開討論會、演講等。這些活動不僅豐富了學生的語文知識、培養(yǎng)了技能，提高了學生的素質(zhì)，也能使學生在潛移默化中得到思想熏陶，激發(fā)了他們積極向上的情感。所以在語文課外活動中滲透德育也是語文滲透德育的重要組成部分。通過各種活動的開展，既活躍了學校的文化生活，增強和激發(fā)了學生的學習熱情，又能寓德育于活動之中，達到育人的目的。 我們可以利用各種形式進行德育滲透， 比如，作文、隨筆、演講等。作文、隨筆是師生交流的重要手段，學生可以在隨筆和作文當中盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情，教師則可通過評改學生的習作，對其進行心理健康指導，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，提高其解決問題的能力。

語文教學的德育滲透貫穿語文教學過程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語文教學過程中不失時機地對學生進行德育滲透；第二是指向理論，即教學過程的每一步都指向課文結(jié)尾或總結(jié)時對學生進行德育滲透。

在語文教學過程中，教師可根據(jù)課文的具體特點，選用德育滲透的方法。不僅閱讀教學，而且拼音教學、漢字教學、作文教學，同樣是小學語文教學對學生進行德育滲透的主陣地。眾所周知，凡事都要講究分寸。語文教學中要使德育具有感染力，行之有效，也需要講究分寸的適度。一忌畫蛇添足，過量過分。語文課不是品德課，也不是班隊會，它的主要任務(wù)還是傳授知識。因此，進行德育教育時，滲透的內(nèi)容要精準，適可而止，不能多多益善，任意發(fā)揮，以致忽略或沖淡了知識的傳授。

榜樣的力量是無窮的，它能于無形之中激發(fā)學生強烈的道德情感，引導學生形成積極的德育品格。因此，小學語文教學中，通過挖掘課文中人物形象，利用其積極的德育示范作用，吸引學生感受人物形象，特別是英雄、模范人物的光輝形象，可以為小學語文教學中德育的滲透帶來事半功倍的效果。

如教《最后的站姿》一課時，我通過對課文第三部分三位最有說服力的人物的話語的解讀，烘托了譚千秋老師的英雄壯舉。教學時我沒有越俎代庖，急于去提煉主題，直接總結(jié)人物的形象，而是讓學生通過品味課文，讀出自己眼中譚老師的形象，進而自然理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生價值。我通過指導學生有感情的朗讀、品味、感悟，體會譚老師在地震來臨時這一生死攸關(guān)的時刻，用自己身體守護著學生的堅定信念與無聲的大愛。

總之，小學語文的學科特性就要求了小學語文老師在教學的過程中，不能僅僅只是傳授語文知識，在此基礎(chǔ)之上的其他任務(wù)，包括德育等，也是小學語文老師們需要注意的非常重要的教學任務(wù)和教學目的。

參考文獻：

[1]扈秀華.小學語文教學中德育滲透方法初探[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版).2011(16)

[2]甘永西.淺談德育教育在小學語文教學的滲透[J].寶雞文理學院學報(社會科學版).2011(S1)