談對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考

溫慧娟

【摘要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，充足的詞匯量是學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的詞匯，學(xué)生就無(wú)法自如地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。但是，實(shí)際情況是，詞匯教學(xué)枯燥無(wú)聊，而且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)生需要掌握的詞匯量越來(lái)越多，逐漸地，識(shí)記單詞成為了學(xué)生的難題，各種原因?qū)е鲁踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)效率低下。一位合格的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明白詞匯教學(xué)中的問(wèn)題，并能夠采取有力措施，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確、長(zhǎng)久地記憶和掌握單詞。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；問(wèn)題；策略

隨著新課程改革的普及和深入，初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)有了更高的要求，英語(yǔ)教學(xué)狀況也有了較為明顯的變化，但是，也有部分初中英語(yǔ)教師對(duì)新課標(biāo)的理解出現(xiàn)了偏差，使英語(yǔ)教學(xué)走入了另一個(gè)極端，即他們用大量的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等運(yùn)用方面的能力，而忽視了最基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)。事實(shí)上，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位，如果學(xué)生沒(méi)有掌握足夠的詞匯，他們就無(wú)法順利高效地開(kāi)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所以，作為新時(shí)期的初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)吃透教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求，將詞匯教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，并采取有效的措施使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和記憶單詞，進(jìn)而提高詞匯教學(xué)的效率。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

在以往的初中英語(yǔ)課堂中，詞匯教學(xué)往往比較枯燥，大多數(shù)教師習(xí)慣先講授單詞，這種脫離文本孤立講授詞語(yǔ)的方式，使學(xué)生逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）注重形式而忽視發(fā)音

以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于單詞的講授，大多會(huì)側(cè)重于詞形和詞義的講解，而忽視了單詞的注音，事實(shí)上，詞匯教學(xué)需要注重語(yǔ)音、詞義、詞形的綜合化、一體化教學(xué)，教師的片面教學(xué)在一定程度上導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，也阻礙了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展和提高?？梢哉f(shuō)，這種形音分家的詞匯教學(xué)影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，破壞了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言體系的形成，甚至可以說(shuō)其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成了嚴(yán)重的影響。

（二）缺乏系統(tǒng)有效的詞匯教學(xué)策略

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師基本上采取單一的詞匯教學(xué)方法，一上課就講解單詞，或者讓學(xué)生跟著磁帶讀單詞，缺乏系統(tǒng)的有效的詞匯教學(xué)方法，也不能教給學(xué)生記憶單詞的方法。這樣的教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生誦讀單詞、了解詞義，但是學(xué)生無(wú)法利用讀音和字母間的聯(lián)系來(lái)記憶單詞，常常是死記硬背，卻無(wú)法長(zhǎng)效記憶。比如，學(xué)生在背誦單詞“Wednesday”時(shí)，常常通過(guò)死記硬背這個(gè)單詞的字母組合來(lái)記憶，即“w-e-d-n-e-s -d-a-y，星期三”。另外，學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)單詞出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也只是運(yùn)用懲罰性的措施來(lái)幫助學(xué)生鞏固記憶，即懲罰學(xué)生抄寫(xiě)多遍寫(xiě)錯(cuò)的單詞，這樣會(huì)占用學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)影響了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，久而久之就會(huì)形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

（三）脫離語(yǔ)境，孤立教學(xué)

上文已經(jīng)提到，大多數(shù)英語(yǔ)教師只是單純地講解單詞的意義和詞匯的語(yǔ)法成分，孤立地開(kāi)展詞匯教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)境，沒(méi)有將詞匯教學(xué)與課文內(nèi)容相結(jié)合，這樣的詞匯教學(xué)方式只能讓學(xué)生記住單詞的基本意思，而學(xué)不會(huì)在具體的語(yǔ)境中靈活使用單詞，這也是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

二、提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨鬃右蔡岢觯骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行深入有效的學(xué)習(xí)。

首先，可以運(yùn)用順口溜來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（凌潔2012）。很多英語(yǔ)單詞的發(fā)音、用法和語(yǔ)法規(guī)則有相似之處，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式容易使學(xué)生對(duì)這些單詞產(chǎn)生迷惑，為了讓學(xué)生區(qū)別有相似特點(diǎn)的單詞，并能有效記憶，教師可以編排順口溜來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記這些單詞，這樣做既能夠降低單詞識(shí)記的難度，也能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣。比如，在教授“基數(shù)詞變序數(shù)詞”時(shí)，如果讓學(xué)生死記硬背，他們不容易記住各個(gè)單詞的變化方式，這時(shí)教師就可以利用順口溜來(lái)幫助他們記憶：“一、二、三要單獨(dú)記，從四起加th，八省t，九去e，遇見(jiàn)ve用f替，若以整十基變序，ty變成tie，最后加上th，如果遇到幾十幾，十位基數(shù)個(gè)位序?！弊詈蟮慕虒W(xué)結(jié)果表明，通過(guò)順口溜來(lái)記憶單詞，既能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶，又使他們記憶深刻，而且順口溜的節(jié)奏感很強(qiáng)，能夠刺激學(xué)生的大腦中樞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)單易懂、幽默有趣，能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，還能夠給予學(xué)生視覺(jué)方面的刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)展現(xiàn)相應(yīng)的情境，引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中來(lái)學(xué)習(xí)和理解單詞，靈活掌握其具體用法，進(jìn)而提高詞匯教學(xué)的效率。

（二）運(yùn)用構(gòu)詞法和音形結(jié)合法

在眾多英語(yǔ)詞匯中，很多單詞都有著密切的聯(lián)系，尤其是一些單詞的名詞、形容詞、動(dòng)詞、副詞等有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用英語(yǔ)單詞的這些特點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)詞法、音形結(jié)合法等來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記單詞。需要注意的是，運(yùn)用這些方法，并不是指教師直接告訴學(xué)生某些單詞可以運(yùn)用這些方法來(lái)記憶單詞，而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)記憶這些單詞的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在親自參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力（林良慈2013）。比如，在教授單詞“care”時(shí)，教師不能單純地講解這個(gè)單詞，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)構(gòu)詞法的規(guī)律引申出與它相關(guān)的其他詞匯：care—careful—carefully—careless。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠記住新單詞，還能夠幫助他們形成系統(tǒng)化的詞匯積累，豐富他們的詞匯量。再如，教師可以通過(guò)音形結(jié)合法來(lái)讓學(xué)生識(shí)記單詞，即把音形相似的單詞歸納在一起，讓學(xué)生對(duì)比著記憶，如：bird—first—third—Thirsty—birthday。以上單詞的發(fā)音和詞形有共同之處，通過(guò)對(duì)比識(shí)記，學(xué)生不但掌握了相關(guān)聯(lián)的單詞，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用音標(biāo)來(lái)記憶單詞，一舉兩得。

（三）創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境輔助詞匯教學(xué)

運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)，能夠把抽象的語(yǔ)言符號(hào)具體化、形象化、直觀化，具體來(lái)說(shuō)就是教師借助所創(chuàng)設(shè)的情境中的具體事物給予學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的刺激，從而使學(xué)生對(duì)詞匯有直觀而全面的認(rèn)識(shí)。比如，在教學(xué)關(guān)于打電話的交流內(nèi)容時(shí)，教師可以用多媒體播放兩個(gè)人打電話的情形：A：Hello! May I speak to Tom? B：Oh！sorry，he isn’t here. Can I help you？Maybe I can take a massage for you. A：OK! This is Kate.My mobilephone is1355453685.B：All right. A：Thank you very much. Bye. B：Goodbye.

此外，教師也可以假設(shè)生活中的某一情形，讓學(xué)生來(lái)模擬表演，這更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。總體而言，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握新單詞，還能鍛煉他們的

聽(tīng)力和表達(dá)能力，能取得非常好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，開(kāi)展有效的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師先要認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在吃透教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求下，不斷學(xué)習(xí)和研究，尋找詞匯教學(xué)的有效方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的積極性，使他們的主體性得到充分的發(fā)揮，使他們掌握更多的詞匯，增加詞匯量，提升詞匯教學(xué)的效果。

引用文獻(xiàn)

凌潔.2012.關(guān)于初中英語(yǔ)單詞教學(xué)策略的探討[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版），（23）.

林良慈.2013.初中英語(yǔ)單詞教學(xué)策略之探討[J].華章，（10）.

作者信息：342500，江西瑞金，江西省瑞金市第三中學(xué)

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