毛敏

摘 要： 為增強初中語文閱讀教學(xué)效果，文章認(rèn)為教師應(yīng)潛心研讀教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，在對話交流中發(fā)揮自身的組織、示范與引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在對話中學(xué)會交流、學(xué)會分享、學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 初中語文閱讀教學(xué) 對話氛圍 對話情境

一、引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。語文學(xué)科人文性和工具性的特點，為語文教學(xué)對話活動的開展提供了沃土，使語文學(xué)科在對話上具有獨特的魅力。對話是新課程語文閱讀教學(xué)的一個重要手段。為此，教師應(yīng)潛心研讀教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，科學(xué)合理地運用多種教學(xué)策略，在對話交流中發(fā)揮組織、示范與引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在對話中學(xué)會交流、學(xué)會分享、學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、營造民主的對話氛圍，進行真誠的交流與溝通

對話教學(xué)應(yīng)追求和諧性與有效性。和諧的課堂是對話教學(xué)所追求的理想境界，和諧的課堂要體現(xiàn)出各要素之間的融洽與協(xié)調(diào)，體現(xiàn)出師生、生生之間的互尊、互信與互助。民主、平等是對話有效開展的前提與基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師總是以權(quán)威者、壟斷者的姿態(tài)出現(xiàn)在講臺上，教師力圖將自己對教材的認(rèn)知與感悟強硬地塞給學(xué)生，學(xué)生的思考權(quán)和話語權(quán)被教師無情地霸占，沒有認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。因此，語文教學(xué)呼吁教師關(guān)注、尊重每一位學(xué)生，創(chuàng)造民主、平等、愉悅的對話氛圍，實現(xiàn)師生、生生之間的有效對話與交流。只有如此，才能消除學(xué)生的緊張、畏懼心理，讓學(xué)生樂于跟教師和同學(xué)傾心交談，提高對話的有效性。在閱讀教學(xué)中開展對話活動，教師務(wù)必正視差異，放下師道尊嚴(yán)，從高高在上的權(quán)威“講”壇走下來，深入到學(xué)生中間，把話語權(quán)歸還給學(xué)生，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，暢所欲言。這樣做體現(xiàn)的是一種人文關(guān)懷，其本身就蘊含一定的教育價值，彰顯出了一定的教育理念。只有在民主與平等中，學(xué)生表達見解、抒發(fā)情感的能力才會得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)生自我發(fā)展的潛力才會得到開發(fā)；學(xué)生才會更加信賴教師并遵從教師的指點，取得更大的進步。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的對話情境，開展多種形式的對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的對話情境，促進對話活動的有效開展，讓學(xué)生從中獲得實實在在的提高與發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。

學(xué)生與文本對話的目的是潛心會文，解讀文章的思想情感，欣賞文章的表達形式。學(xué)生對文本的閱讀理解，體現(xiàn)出一定的能動性、多元性與創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)生本對話的情境，就是創(chuàng)設(shè)多種閱讀情境，給予學(xué)生充裕的時空跟文本進行獨立的富有個性的對話，最大限度地調(diào)動自身的知識和經(jīng)驗儲備，從不同角度、不同層次對文本所蘊含的思想、情感等信息進行捕捉與體悟；真正與作者對話——進行心靈的交流、情感的碰撞，真切地感悟文本角色在特定背景中所表現(xiàn)出的真、善、美、假、惡、丑和喜、怒、哀、樂的情感，實現(xiàn)情感共鳴，得到人生啟迪，獲得語感積累。

2.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生與教師對話。

對話是語文閱讀教學(xué)最重要的手段之一，也是語文教學(xué)中最能體現(xiàn)師生智慧的互動方式，這種互動方式能夠促進不同視界的溝通、碰撞與交融。中國古代的教育家孔子、古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底等名人大家都經(jīng)常運用對話的方式傳播思想、教育弟子。在成功的閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生進行情感和思維的對話，在對話過程中，教師充當(dāng)“平等中的首席”，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，而且是引導(dǎo)者、表演者、示范者。在對話中，教師能夠針對文本內(nèi)容提出相應(yīng)的交流話題，通過創(chuàng)設(shè)對話情境，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式等方面對文本語言加以咀嚼、品味、欣賞、探究。及時發(fā)現(xiàn)、揭示對話雙方存在的意義差異，進行恰當(dāng)點撥并捕捉新的話題，讓對話內(nèi)容不斷深入，達到師生思想觀點的互補與共享。

3.創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展生生對話。

閱讀教學(xué)中的生生對話可以是交流，也可以是研討和思辯，形式不拘一格，但目的只有一個，就是使學(xué)生對文本的解讀走向深刻、全面。這是因為不同學(xué)生對文本的理解呈現(xiàn)多元化，甚至?xí)钟型耆煌囊娊狻Ｍㄟ^對話可以促成學(xué)生思想認(rèn)識的交融，從而真正地發(fā)現(xiàn)自我、修正自我、完善自我。對話教學(xué)的生態(tài)環(huán)境就是溝通與合作。“對話式”的閱讀教學(xué)強調(diào)的是學(xué)習(xí)主體間的積極互動。教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)話語情境、問題情境、交流情境、探討情境，組織學(xué)生開展小組交流、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進行比較、品味、討論與爭辯，鼓勵學(xué)生各抒己見、相互交流，步入無拘無束、暢所欲言的境地，促進思維碰撞，知識共享、智慧共生、情感相融，共同分享閱讀探究的美好體驗。

4.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生進行自我對話。

“自我對話”，就是學(xué)生與自己交談，借助對文本中人物品質(zhì)、思想哲理的理解與感悟，聯(lián)系自己的生活學(xué)習(xí)與成長經(jīng)歷，不斷地自我反省、自我解剖，進而更好地認(rèn)識自己，樹立崇禎、求美、向善的思想。在語文教學(xué)中，筆者常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生生活、時事新聞，引導(dǎo)學(xué)生寫隨筆、寫日記，讓學(xué)生在表達過程中，在內(nèi)心深處不斷地與自己對話，拷問自己，鞭策自己，實現(xiàn)自我潛能的開發(fā)與人格的熏陶，促進自己思想道德水平的提高與語文綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)中的對話主體、話題是多元的，對話方式、目標(biāo)也是多元的，體現(xiàn)出一定的立體性?！皩υ捠健苯虒W(xué)要求教師面向全體學(xué)生，鼓勵學(xué)生全員參與到對話中，時刻關(guān)注學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，準(zhǔn)確地引導(dǎo)、介入、推進對話?？傊處熞趯υ捊涣骰顒又邪l(fā)揮組織與引導(dǎo)作用，通過開展自主、民主、平等、和諧的對話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會領(lǐng)悟、學(xué)會思考、學(xué)會求知，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻：

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