張永鋒

摘 要：育人之“道”，簡單地說就是把“道”傳授給學生。眾所周知，小學語文是小學生各門學科的基礎性學科，鑒于小學語文的特殊意義，小學語文的教學也被賦予了更多的責任和使命。小學語文教學是以母語為載體進行的，因此，小學語文的學習承擔著傳承祖國文化的責任，在這個過程中體現(xiàn)出育人之“道”。

關鍵詞：小學語文；育人之“道”；小學生

小學語文教學中最重要的兩點是“文”和“道”。所謂的“文”是指在小學語文教學中對學生進行最基本的知識教育，把語文基礎知識灌輸給小學生。所謂的“道”是指在小學語文教育中對小學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生的高尚品德，培養(yǎng)學生的學習興趣等。所謂育人之“道”，就是對學生進行“道”的教育。在實際的小學語文教學中，很多教師在課堂上很難把握“文”與“道”的尺寸，有時候把語文教學當成思想道德教育課，有時候把語文教學當成純粹的文字課，忽視思想道德教育，這兩種現(xiàn)象都不利于小學生的全面提高。因此，在實際的小學語文教學中，應該努力把握好“文”與“道”的尺度，促進學生的全面提高。

一、小學語文教學中育人之“道”存在的問題

1.在小學語文教學中對育人之道的理解過于廣泛

小學語文教學承擔著學生學習識字、看書、說話、作文等多方面的責任，鑒于小學語文這種基礎性和綜合性，讓很多教師在實際教學中盲目地認為小學語文教學是一門綜合性非常強的學科，要包含學生學習的各個方面。這種現(xiàn)象是對小學語文教學中育人之“道”一種過于寬泛的理解，小學語文作為一門基礎性學科，承擔著非常重大的責任，但是這并不意味著語文要包含學生的各個方面，不意味著語文需要包含各種各樣的知識，這樣一味給語文做“加法”，會逐漸失去語文教學的真實目的。

2.在小學語文教學中對育人之“道”的理解過于狹隘

上文主要分析了在小學語文教學中對育人之“道”的理解過于寬泛的問題，在實際語文教學中，還存在對育人之“道”理解過于狹隘的問題。隨著新課改的不斷深入與小學語文有關的教學大綱以及課程標準等的不斷出臺，這些文件的頒布在一定程度上改變了小學語文教學的性質、教學的目標、教學的方式。在這種情況下，語文教學承擔了更多的道德教育責任，在實際教學中很多教師沒有正確理解育人之“道”中“道”的真正含義和范圍，以至于狹隘的認為，育人之“道”就是通過教學對學生進行思想道德教育。其實這是一種對育人之“道”的誤解，育人之道并不僅僅意味著對思想道德進行教育，還包括培養(yǎng)學生的學習興趣、審美觀念等。

3.在小學語文教學中把育人之“道”與語文教學相分離

育人之“道”與語文教學相分離存在的根本原因是教師對“道”的理解不深刻，把道德思想教育作為課堂教學的一種附屬品，具體來說，是在語文課堂教學臨結束時抽出一點時間用口號的形式進行道德宣傳，這種表面的、口號式的宣傳并不能夠真正地提高學生的思想道德素質。

二、小學語文教學中育人之“道”存在問題的解決途徑

鑒于育人之“道”的重要作用以及小學語文教學中育人之“道”存在的一些問題，本文主要建議從以下幾個方面做起。

首先，由于教師在實際教學中對育人之“道”中“道”的理解存在一定的偏差，教師應該更加深入地研究育人之“道”的真正含義以及育人之“道”所包含的范圍，屬于育人之“道”范圍的必須對學生加以教育，不屬于育人之“道”范圍的要慎重考慮是否會給學生增加負擔。

其次，在小學語文教學中育人之“道”，應該堅持以學生為中心，學生是語文教學的核心，學生各方面的不斷提高也是教學的最終目的。在實際的教學過程中，不能過分注重知識教育而輕視德育，過分注重學生考試分數(shù)而忽略教育學生如何做人。教師要把握教育知識與教育德育的平衡點，在促進學生知識增長的同時，提高學生的德育水平。

最后，在小學語文教學中要根據(jù)具體的情況綜合利用教學策略。語文教學不僅要把知識灌輸給學生，還要學生能夠把語文學到的知識應用到其他學科的學習當中，因此，教師在教學過程中絕不能僅僅依靠說教式的教學方法。這種說教式的教學方法會讓學生失去對語文知識的靈活運用能力，這樣即使學生理解并接受了育人之“道”中的“道”，也只是停留在理論層面。在教學中，教師要結合具體的實例與學生一起體驗各種高尚的道德、品質等，把這種道德、品質等轉化為學生的價值觀念。

參考文獻：

屠錦紅，徐林祥.六十年來語文課程性質研究之回顧與反思[J].課程·教材·教法，2010（06）.

編輯 韓 曉