黃曉燕

摘 要：小組合作學習將學生自主學習和合作交流相結(jié)合，符合新課改所倡導的“自主、合作、探究”精神，因此得到普遍認可并廣為運用。但在教學實踐中，教師還沒有真正轉(zhuǎn)變教學理念，沒有轉(zhuǎn)換好師生的角色，不能根據(jù)不同的教學內(nèi)容施以不同的教學策略。在小學美術教學實踐中，教師要善于結(jié)合教學內(nèi)容，運用任務驅(qū)動、合作探究、組際競爭、表演展示等策略，提高小組合作的教學實效。

關鍵詞：美術；小組合作；策略

《義務教育美術課程標準》指出：“學生以個人或合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣?！鄙献鳌熒右呀?jīng)成為課堂評價的一個重要組成部分。小組合作學習作為一種以發(fā)展學生自主性、探究性為目的的教學策略，在新課改中得到普遍認可并廣為運用，使教師教學觀念和學生學習方式發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。但在教學實踐中，一些課堂存在流于形式、調(diào)控無術、缺乏實質(zhì)合作等現(xiàn)象，導致教學效果不盡如人意。究其原因，在于教師對小組合作學習的實質(zhì)缺乏深刻了解，運用不得要領、生搬硬套，不懂得根據(jù)不同教學內(nèi)容施以不同的教學策略。在多年的小學美術教學實踐中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活運用任務驅(qū)動、合作探究、組際競爭、表演展示等多種策略，極大地提高了小組合作的教學實效。

一、任務驅(qū)動策略

任務驅(qū)動就是教師布置不同的小組合作學習任務，讓各個小組緊緊圍繞這些任務，在強烈的問題動機驅(qū)動下，有效地應用學習資源，進行互助協(xié)作的學習、探究，完成既定的合作任務，從而實現(xiàn)教學目標。其特點是將課程分割成可操作性的具體任務，讓學生在開放式課堂中進行小組合作學習，從而培養(yǎng)學生的合作與探究精神。任務設計時應考慮學生已有的知識水平、繪畫技能，遵循由淺入深、循序漸進的認知原則。課堂教學時要體現(xiàn)以學生為中心、教師為主導，在時間安排上要有彈性，為小組合作完成任務留有余地，讓學生能夠體驗合作成功帶來的喜悅。例如，在教學第七冊《水資源》時，了解到學生剛剛在語文課學過《觀潮》，對水資源有一定的感性認識，課前布置各小組搜集有關水資源的資料，并拍攝有關湖江河溪受到污染的照片。這個準備材料的過程就是該課的第一個目標任務。課堂上，各小組派出代表將各組搜集的資料照片，經(jīng)過小組篩選，篩選出有代表性的資料，以課件形式進行展示交流，加深學生對水資源緊缺、污染的了解，喚起學生保護和節(jié)約水資源的意識，這是第二個目標任務。教師從學生提供的資料中挖掘美術元素，引導學生認識什么是招貼設計及其藝術風格、表現(xiàn)手法。第三個目標是分組討論，為節(jié)約水資源擬定一個廣告語。最后布置各小組合作設計一幅以節(jié)約水資源為主題的招貼設計，完成本課的最后一個目標任務。正是這層層遞進的任務驅(qū)動，使師生、生生之間產(chǎn)生多向互動交流，促進小組成員之間的互助學習，體驗到合作學習的樂趣。

二、合作探究策略

在小組合作學習中，只有小組所有成員都完成各自目標，才算小組成功完成任務，這是一種自主探究、合作學習共同存在的一種學習方式。合作探究的教學模式有助于學生培養(yǎng)合作精神、團隊意識，有助于培養(yǎng)學生的競爭能力與創(chuàng)新意識，促進學生個性的形成和全面發(fā)展。新課標對“欣賞·評述”學習領域的評價建議指出：能否以獨立和合作的方式，對美術作品的形式進行初步的探討。其用意在于要求教師積極為學生搭建小組合作學習、共同探究的平臺。例如，在教學第八冊《十二生肖》時，可以讓各小組搜集有關十二生肖的文字、圖片資料，從中選出有代表性、能突顯美術元素的資料在班級分享，讓學生深入了解我國所特有的十二生肖知識。再以小組為單位，合作完成一組十二生肖的美術作品，表現(xiàn)形式不限，可以是手工，也可以是繪畫。引導小組成員間共同探究、相互啟發(fā)，拓展創(chuàng)作思維，充分展示小組個性與集體智慧，協(xié)作完成一組十二生肖作品。不少“設計·應用”課也很適合于小組合作探究，教師要善于將動手能力不同的學生進行合理搭配，讓他們在各自小組揚長避短、合作探究，達到優(yōu)化組合。真正做到小組探究、集體實踐，協(xié)作完成教學任務。這種合作探究，既能彌補教師因材施教的不足，讓每個小組成員施展才華，促進個性發(fā)展，又能讓學生通過小組合作來體驗參與集體活動的技能，促進學生之間情感的交流，培養(yǎng)學生團結(jié)互助的習慣。

三、組際競爭策略

競爭使學生產(chǎn)生強烈的自尊心、成就感，形成你追我趕、力爭上游的良好學風，將潛在動機轉(zhuǎn)化為學習動力。因此，競爭是激發(fā)學生積極參與活動、完成學習任務的催化劑。小組合作學習內(nèi)部重合作，但外部重競爭。教學中引入組際競爭機制，通過集體表決、小組評議等方式，從各小組中評出若干積極合作、作品優(yōu)秀的先進小組，并為先進小組授予小紅旗，一個學期后再評出最佳合作團隊獎和最優(yōu)秀小組長獎，并對先進小組給予物質(zhì)與精神獎勵。各小組為集體榮譽，開展小組合作時往往先經(jīng)過集體討論、獻謀獻策，確定清晰的思路與任務，然后再集體動手完成創(chuàng)作。這無疑是一種激發(fā)學生積極參與小組合作學習的重要手段。例如，在教學第七冊《材料妙用》時，課前讓各小組收集廢棄品，帶到課堂上進行妙用再創(chuàng)作。由于引入組際競爭，各小組大膽想象、積極創(chuàng)作，制成泡塑假山、酒瓶盆景、塑料插花等栩栩如生的作品。實踐證明，通過小組合作完成的作品，比個人的作品來得更豐富、更有趣、更有價值。組際競爭激勵機制還能激發(fā)各小組創(chuàng)先爭優(yōu)的學習熱情，激發(fā)學生學習創(chuàng)作的動力，是構建優(yōu)質(zhì)課堂、形成良好學風的好方法。

四、表演展示策略

每個人的勞動與創(chuàng)作都希望得到別人的賞識與認可，小學生尤其如此。如果讓各小組合作動手制作的手工、繪畫等作品，在一定范圍內(nèi)進行展演、展覽，那無疑是對學生莫大的鞭策與激勵。新課標“綜合·探索”學習領域評價建議中也指出：“根據(jù)兒歌、童話設計和制作頭飾或面具等，并表演舞蹈、童話劇等?！苯處熆梢栽谛〗M合作中，結(jié)合教學內(nèi)容，布置一些有趣的表演展示活動，激發(fā)學生合作探究欲望，充分展現(xiàn)集體智慧，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀作品。教師在課堂上適當留出時間，安排各小組上臺“亮相”，展示自己的作品，介紹各小組的構思及與眾不同之處。例如，在教學第三冊《剪影》時，讓各小組用剪影創(chuàng)作出各種各樣的作品后，可以將課堂臨時布置成一個小型劇場，安排幾分鐘時間，編排一個有趣的剪影劇，讓各小組帶上各自制成的剪影，在輕音樂的伴奏下，進行現(xiàn)場皮影表演。展演時間不長，卻能升華課堂，學生往往能夠在這個生動有趣的游戲環(huán)節(jié)中獲得成功體驗、快樂體驗，并且終身難忘。教師還要注意將寫有小組成員名字的優(yōu)秀作品收集，安排一個日期舉辦優(yōu)秀作品展覽，有條件的學?？梢园才乓粋€展廳或畫廊長久地展示這些優(yōu)秀作品，讓學生產(chǎn)生向上的學習動力。

新課改下，小學美術課不再是一種單純的技能技巧訓練，更重要的是培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)學生掌握綜合運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。美術教師要貫徹新課改自主探究、合作學習的教學原則，重視教學策略的研究與運用；課堂上善于結(jié)合教學內(nèi)容，施以不同小組合作的教學策略，引導學生通過彼此交流、集體討論、合作探究、協(xié)作完成等做法，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)課堂的生機與活力。

參考文獻：

[1]何麗玲.任務驅(qū)動和小組合作教學模式研究[D].成功：教育版，2009（01）.

[2]王利軍.小組合作學習在小學美術教學中的作用[J].中小學教育，2011（07）.

編輯 李 姣