朱英

摘 要：口語交際是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通過口語交際，學(xué)生的口、耳、眼、手等多種感覺器官都能被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被有效地激發(fā)出來，在這個(gè)過程中，教師要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。那么，什么樣的教學(xué)方式是有效的呢？從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對口語交際教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行探究，提出了在新課改環(huán)境下，增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的途徑，希望能夠?yàn)橐院蟮男W(xué)語文教學(xué)提供一定的啟發(fā)和思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)方式

隨著社會(huì)和時(shí)代的不斷發(fā)展，新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、合作能力和口頭表達(dá)能力，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的學(xué)生呢？下面根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾條有效的教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生“開口”

由于傳統(tǒng)的“老師在上，學(xué)生在下”的教學(xué)模式，使得學(xué)生即使有自己的想法都不敢在課堂上表達(dá)出來，久而久之，學(xué)生變得不敢“開口”了。這就需要教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生：“開口”。舉個(gè)例子，教師在教《買文具》時(shí)，可以提問學(xué)生：“大家平時(shí)有沒有自己買過文具呢？你們是根據(jù)什么來挑選文具的呢？”由于學(xué)生沒有說話的欲望和勇氣，教師就可以讓平時(shí)比較活躍的學(xué)生來回答這個(gè)問題，他就會(huì)說：“我會(huì)挑選自己喜歡的顏色，我覺得藍(lán)色和黃色最好看。”這時(shí)其他學(xué)生因?yàn)榍懊鎸W(xué)生的回答，便也充滿興趣地參與到課堂中，積極地回答教師的問題。這種由活潑多話的學(xué)生來帶動(dòng)平時(shí)沉默寡言的學(xué)生的方式，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的說話欲望，使得學(xué)生的口語表達(dá)得到鍛煉，從而在無形中鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

二、利用激勵(lì)機(jī)制，樹立學(xué)生自信

要知道，小學(xué)生更多的是以自我為中心，他們很在乎自己的自尊，如果教師過于嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，那么學(xué)生不但不會(huì)“聽話”，反倒是更加叛逆和彰顯個(gè)性，這對語文課堂教學(xué)是非常不利的。因此，教師要針對學(xué)生的這種特點(diǎn)，采取激勵(lì)手段來教導(dǎo)學(xué)生。比如，在講《豬八戒吃西瓜》這個(gè)故事時(shí)，教師可以改變以往自己講述故事蘊(yùn)含道理的教學(xué)模式，而是問學(xué)生“你們知道這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理嗎？”這時(shí)有的學(xué)生回答：“它告訴我們不能亂丟垃圾，不然最后懲罰的是自己?！甭犕甏鸢福處煴阋皶r(shí)地給予肯定和表揚(yáng)：“你說的很棒，其他學(xué)生可要好好向小力學(xué)習(xí)哦?！比缓蠼又鴨枺骸罢l還有其他想法嗎？”這時(shí)學(xué)生為了得到教師的表揚(yáng)都舉手踴躍回答問題。通過這種激勵(lì)的教學(xué)手段，使學(xué)生更加敢于在課堂上交流和表達(dá)了，為學(xué)生樹立了自我表達(dá)的自信心，有利于提高學(xué)生口語交際的能力。

三、運(yùn)用游戲教學(xué)，促使學(xué)生交流

小學(xué)生比較好玩好動(dòng)，那么語文教師就可以抓住這個(gè)年齡特征，在教學(xué)過程中使用游戲法。例如，在教學(xué)《裝扮我們的教室》時(shí)，可以讓學(xué)生兩兩配對組成若干個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組的兩名成員相互介紹自己想怎么樣來裝扮教室，而小組中的另一個(gè)學(xué)生則可以對其提出建議和做出評(píng)價(jià)。通過這種兩兩相互表達(dá)的小游戲，語文的課堂氣氛活躍起來了，而且學(xué)生的交際能力和口語表達(dá)能力也在無形中得到了提升，從而提高了語文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。不過，在使用游戲法時(shí)，教師也要參與到其中，與學(xué)生進(jìn)行更加直接的交流。教師可以隨意走到一個(gè)小組旁邊，與小組成員一起探討怎么樣才能把教室裝飾得更漂亮。這樣的話，學(xué)生除了和學(xué)生交流外，還和教師溝通交流，使得學(xué)生突破師生之間的隔閡，在與教師的交流中增強(qiáng)自己的口語表達(dá)能力。而教師也可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，對學(xué)生的話題進(jìn)行引申和擴(kuò)展，同時(shí)及時(shí)指出學(xué)生錯(cuò)誤的地方，使得學(xué)生在這個(gè)過程中可以懂得如何與他人進(jìn)行有效的交際和交流。

四、借助生活情境，提高交際能力

很多語文教師并不注重生活化教學(xué)，他們認(rèn)為沒有必要花費(fèi)心思去設(shè)計(jì)教案，只要把課本知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生掌握了就好?？墒俏覀冎?，很多語文知識(shí)都來源于生活，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師便可以充分利用生活中的資源進(jìn)行教學(xué)，使語文課堂變得生活化，讓學(xué)生在生活化的課堂中體驗(yàn)和錘煉，從而保證學(xué)生真正地提高自己的口語交際能力。舉個(gè)例子，教師在教學(xué)《我的暑假生活》時(shí)，可以讓學(xué)生分享自己在暑假中做了什么有意義的事情，而其他學(xué)生可以根據(jù)他的描述來提問一些問題，而學(xué)生就要根據(jù)提問的問題進(jìn)行進(jìn)一步的解答。因?yàn)橹黝}是自己在暑假中做了什么有意義的事情，所以學(xué)生的熱情和興趣會(huì)更加高漲。而在這種相互分享的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何更好地在公眾面前表達(dá)，如何與他人更好地交際，有利于學(xué)生的口語交際能力的提高，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力呢？這就需要語文教師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特征，采取有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中提高自己的口語交際能力，從而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提高。

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編輯 董慧紅