范春霞

摘 要：傳統(tǒng)英語教學(xué)偏重于知識的輸入，而對學(xué)習(xí)的主體—— 學(xué)生的主觀能動性不夠重視。這種教學(xué)方式已不適應(yīng)高職英語教學(xué)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，依據(jù)Krashen理論，認(rèn)為高職英語教師要認(rèn)識到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，減少他們學(xué)英語的消極因素，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情，減少或消除學(xué)生學(xué)英語的阻礙，讓他們更多地參與到英語學(xué)習(xí)中來，在探討中共同學(xué)習(xí)，共同進步，體驗到學(xué)英語的成就感，養(yǎng)成終身學(xué)英語的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué) 主導(dǎo) 主觀能動性 終身學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0134-02

目前，大多數(shù)高職英語課堂上，老師非常認(rèn)真地講課，而學(xué)生則一臉茫然，表現(xiàn)得比較困倦，沒有太大反應(yīng)。究其原因，從教師方面看，過多注重知識的傳授，奉行“要給學(xué)生一杯水，老師至少要儲備一桶水”的教學(xué)理念。非常重視自身的知識儲備，備課工作做得非常細(xì)致，上課時根據(jù)設(shè)定好的教案，有步驟地講。忽略了作為學(xué)習(xí)主體—— 學(xué)生的主觀因素，認(rèn)為學(xué)生只是盛放知識的容器，沒能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。古希臘的普多塔戈說過：“人的大腦不是個要被填滿的容器，而是個需要被點燃的火把?！蓖瑯樱瑢W(xué)生并非只是靜止的、用于裝知識的杯子，而是有思想、會思考的個體，如待點燃的火把。所以教師不能滿足于給學(xué)生輸液，而是要點燃學(xué)生的求知熱情。只有當(dāng)他們參與到教學(xué)中來，甚至提出質(zhì)疑，與老師爭辯，從而加深理解，知識才會為他們吸收、儲存。而高職學(xué)生的特點是：（1）英語基礎(chǔ)薄弱，以筆者所教的一個13級營銷班為例，47名學(xué)生中，30～79分之間的有39人，占83%；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰，大多不知道將來干什么，缺乏動力，因此意志力不強；（3）在英語課上顯得不夠活躍。高職教師除了授課還要給他們肯定、鼓勵，要從“知識傳播者”轉(zhuǎn)變成為“導(dǎo)師”—— 引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)好自己的學(xué)生。

1 堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

課堂是教師與學(xué)生信息溝通，思想觀點碰撞的地方，應(yīng)該是“充滿感性的互動式活動”上課除了教師作必要的知識的傳授，向?qū)W生輸入信息外，也要重視學(xué)生的反饋，及學(xué)生的語言輸出。所以在英語課上，不應(yīng)是教師monologue般的lecture，而是與學(xué)生的dialogue，更準(zhǔn)確地說是communication，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生參與到課堂上來，高職的英語教學(xué)就是“學(xué)一點，會一點，用一點”，讓學(xué)生說英語，練習(xí)寫英語，對不懂或不同意的地方能大膽提出，師生一起尋找答案，達到理想的師生互動狀態(tài)。因為“教學(xué)相長”，在教學(xué)活動中，學(xué)到知識，有所感悟的不僅是學(xué)生，教師也會學(xué)到新知識，有新的教學(xué)經(jīng)歷，也可據(jù)此促進教學(xué)研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量。要讓這“一桶水”永遠(yuǎn)清澈，就要源源不斷地與外界交流，廣泛地吸收。英語教師要樹立教學(xué)新理念。正如教育學(xué)家陶行知所說：“教育者要放下教師爺?shù)募茏?，與學(xué)生共事，平等待人”。教師從高高的講臺上走下來，站在同學(xué)們中間，用親切的語言講課，拉近與學(xué)生的心理距離。向?qū)W生請教，與學(xué)生探討，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。法國教育家盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！蓖瑫r教師也要引導(dǎo)學(xué)生將英語的觸角伸出課堂，鼓勵、輔導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生參加全國英文寫作大賽、英語口語技能大賽、全國大學(xué)生英語競賽，及時有效地檢驗他們的真實英語水平、英語能力，從而燃起他們更大的學(xué)習(xí)熱情。

2 做思想動員工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的動機

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。我深深體會到，興趣是最好的老師，它增進了個人潛力的發(fā)揮?！薄坝H其師，信其道”，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到英語的重要性，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的內(nèi)在動機?？死阫rashen指出，動機可以影響外語學(xué)習(xí)者的成績、毅力和課堂表現(xiàn)。學(xué)生雖然對英語的重要性有一點模糊的認(rèn)識，但因為基礎(chǔ)差，學(xué)英語的動力不足。老師注重上課時做思想動員工作。有些同學(xué)認(rèn)為，他們的專業(yè)是市場營銷，對英語知識的掌握和干好工作沒有太大關(guān)系。針對此，筆者在開學(xué)初在講課文Unit1 Blue Collar Workers 時，又重申了職業(yè)技術(shù)學(xué)院的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)一線技術(shù)工人（blue collar），而是更注重培養(yǎng)實踐性更強、崗位技術(shù)含量更高以及既懂技術(shù)，又懂管理的人才（grey collar）?；A(chǔ)差沒關(guān)系，英語諺語“Its never too old to learn！”活到老，學(xué)到老。以前不會的，現(xiàn)在還有機會學(xué)習(xí)，以后肯定能用得到，高職學(xué)生的英語目標(biāo)是學(xué)好與生活、與專業(yè)密切相關(guān)的英語詞匯，能熟練掌握常用英語口語，會寫實用的或與專業(yè)有關(guān)的英語應(yīng)用文。英語同計算機一樣，是一門工具，在以后的工作中會一直要用到：獲悉最新的專業(yè)信息，與外國同行作業(yè)務(wù)、技術(shù)交流，與國外的客戶交流，都離不開英語，英語是學(xué)生以后職業(yè)上升的階梯。英語掌握不好，到時只有發(fā)出“書到用時方恨少”的感慨。因此學(xué)生能逐漸意識到英語作為工具的實用性，對這門語言也逐漸有了熱情，開始認(rèn)真對待英語這門課程，聽課比較專心，積極參與教學(xué)活動，每次書面作業(yè)也較工整，錯誤在逐漸減少。

3 教學(xué)的內(nèi)容做調(diào)整

堅持“與生活相關(guān)，與專業(yè)相關(guān)”的原則，來選取教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與到課堂上來。該原則滲透到筆者的每一節(jié)英語課中。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，雖然使用同一本教材，但會根據(jù)專業(yè)的不同做取舍和補充。如，同樣是外研社的《實用綜合教程2》“Unit3 fast food”，在旅游管理專業(yè)班和市場營銷專業(yè)班的側(cè)重點就不一樣。去年在旅游班，筆者補充講中西餐飲禮儀，而今年在營銷班則更多講餐飲方面的營銷策略、經(jīng)營理念。上課點名時，表揚回應(yīng)“Here”的同學(xué)。正點名，有同學(xué)走進來，老師說“The devil comes”，基礎(chǔ)好的同學(xué)馬上解釋：說曹操，曹操到。大家都笑了。東西掉在地上，老師撿了起來，他們會說謝謝，老師回答“Youre welcome”。在講Modern Communication一課時，老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在玩iphone，問“how much”，當(dāng)聽到2800元時，老師回答“stolen from the dealer“，聽到stolen，學(xué)生急了，這是買的。老師笑了。在英語中，這是便宜，cheap，學(xué)生才放松下來，饒有興趣地聽完了整堂課。下課了，學(xué)生與老師說再見，老師回答“See you”。同類產(chǎn)品在市場上要取得The lions share，就需要團隊的brainstorm，群策群力，制定Sales plan，拿出好的Sales Strategy，最終achieve our goals，到時小組成員會歡呼“we made it”。下課后，聽取學(xué)生的意見，如難易程度，教師的語速、音量，正面回應(yīng)他們的質(zhì)疑。如一次課下，有學(xué)生向老師指出黑板上perseverance拼錯了，老師立刻接受，馬上改正。除了埋頭備課，查閱資料，筆者也注意課后通過手機、QQ溝通與學(xué)生保持聯(lián)系，與學(xué)生多交流，傾聽他們的心聲，敏銳地察覺學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的困難和需求，對教學(xué)內(nèi)容、難易程度和進度做實時調(diào)整。這樣老師也可以更深地了解他們，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容、做調(diào)整。有不懂的尤其是在營銷專業(yè)方面的知識，老師也會非常誠懇地向?qū)W生請教。師生之間沒有太多隔閡，關(guān)系較和諧，英語課在比較輕松的氛圍中進行，學(xué)生上課也專注了許多。endprint

4 注重學(xué)生的形成性考核

形成性考核除了傳統(tǒng)的筆試，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也被納入成績記在卡內(nèi)，平時的努力被詳細(xì)記錄下來，包括出勤、每一單元書面作業(yè)、課上的參與度，這些都折算成分?jǐn)?shù)，按照一定的比例化為綜合成績的一部分?？吹阶约狐c點滴滴的努力都得到肯定，也能轉(zhuǎn)化為英語分?jǐn)?shù)，基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生的焦慮也因此減低很多，學(xué)習(xí)的熱情也逐漸被調(diào)動起來，學(xué)生出勤率慢慢提高，課堂上也比較踴躍，在課上對錯不是唯一的考量標(biāo)準(zhǔn)，更重在參與。所以學(xué)生沒有太多顧慮自己說的是否合乎語法規(guī)范，能有禮有節(jié)地闡述觀點，論據(jù)充分即可，實在難以表述時，可以借助母語，或者向小組成員求助。因此，在學(xué)習(xí)英語的過程中，也能培養(yǎng)teamwork的精神，感受到團體的力量。

總之教師用飽滿的精神狀態(tài)上課，感染學(xué)生。對學(xué)生尊重、愛護，視學(xué)生為平等的個體，與學(xué)生成為朋友。敏銳地感知學(xué)生的進步，表揚鼓勵學(xué)生，讓他們愿意學(xué)英語。根據(jù)不同專業(yè)、性格不一的學(xué)生，合理安排教學(xué)計劃，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。減少或消除學(xué)生學(xué)英語的阻礙，讓他們更多地參與到英語學(xué)習(xí)中來，在探討中共同學(xué)習(xí)，共同進步，體驗到學(xué)英語的成就感，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，為他們終身學(xué)英語指明方向。

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