王東

[內(nèi)容摘要]課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，如何在課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育呢？誘思教學(xué)思想認(rèn)為，其必由之路是誘導(dǎo)思維，即培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教學(xué)的主攻方向。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有賴于教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是要使學(xué)生揚(yáng)起思維的風(fēng)帆，展開思維的翅膀，而培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣、創(chuàng)設(shè)良好的思維氛圍是前提。因此，教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；課堂教學(xué)；思維興趣；創(chuàng)設(shè)情境

理論與實(shí)踐都證明：人的思維活動(dòng)隨著環(huán)境、氣氛的不同，其質(zhì)量相差很大?！八季S過程應(yīng)避免枯燥無味，因而特別重視創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的探究客觀奧秘的教學(xué)情意場，使學(xué)生在這種氣氛中學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得自覺，有張有弛，興趣盎然?！保◤埿埏w《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》）可見，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，具有舉足輕重的作用。過去性、間接性、抽象性是歷史知識(shí)的獨(dú)有特點(diǎn)，它們決定了中學(xué)歷史教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更具有必要性與重要意義，從而使知識(shí)具有現(xiàn)實(shí)感，思維的翅膀“翩翩起舞”。就中學(xué)歷史教學(xué)的情境而言，有導(dǎo)入新課的序幕情境，有課堂教學(xué)過程中的問題情境，有歷史事件、人物的場景或背景。創(chuàng)設(shè)情境的途徑也很多，遵循誘思教學(xué)思想，我們在探究教學(xué)的實(shí)踐中可以進(jìn)行多方面的努力與嘗試。

一、妙設(shè)激趣問題，創(chuàng)思維情境

誘思探究教學(xué)要求教師善于在問題情境中制造“矛盾”，讓學(xué)生產(chǎn)生思維“沖突”與心理“沖突”。當(dāng)舊知與新知在思維中矛盾激發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生問題情境。這是教學(xué)中最經(jīng)常、最普遍的方法，但其大忌是將問題形式化、公式化。

1.巧妙激疑設(shè)置導(dǎo)入的序幕情境。以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的興奮點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出引人入勝、催入深思的問題，使學(xué)生的思維如野馬駛?cè)霃V闊的原野。（1）利用歷史現(xiàn)象固有的因果聯(lián)系或邏輯關(guān)系設(shè)疑。既開門見山，又饒有趣味。例如：講授“維新變法運(yùn)動(dòng)的興起”時(shí)可以激疑：甲午戰(zhàn)爭后，中華民族危機(jī)，作為中國人應(yīng)持什么樣的立場、態(tài)度？是坐待列強(qiáng)凌辱，還是起而抗?fàn)帲瑠^發(fā)圖強(qiáng)？從而引出不同立場的態(tài)度——先進(jìn)的中國資產(chǎn)階級(jí)選擇了維新變法，自然引入課題。（2）通過類比，設(shè)疑激思。例如：學(xué)習(xí)“主要資本主義國家進(jìn)入帝國主義階段”時(shí)設(shè)疑：19世紀(jì)晚期，中國的情況是國勢衰弱，危機(jī)深重，清政府仍無視世界形勢，而當(dāng)時(shí)國際潮流如何呢？引出主要資本主義國家都?xì)v經(jīng)了波瀾壯闊的科技革命及經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、國家與社會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。（3）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以今釋史，創(chuàng)設(shè)情境。例如：講美國獨(dú)立戰(zhàn)爭時(shí)，可以設(shè)問：當(dāng)今美國是世界上版圖遼闊的大國之一，是經(jīng)濟(jì)頭號(hào)巨人，而其建國僅200余年，最初僅13個(gè)州，是如何迅速崛起為版圖、經(jīng)濟(jì)、政治大國的？又如，講授“30年代資本主義經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”時(shí)，可以通過我國近年來重點(diǎn)改革金融機(jī)構(gòu)機(jī)制及聯(lián)系東南亞金融風(fēng)暴這些事實(shí)導(dǎo)入。

2.靈活多樣創(chuàng)設(shè)問題情境。由于“情意”因素伴著教學(xué)的全過程，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移及時(shí)間的推移而削弱，這就需要激發(fā)新的興趣，把創(chuàng)設(shè)情境貫穿于教學(xué)的全過程。首先，通過課文本身所包含的矛盾事實(shí)創(chuàng)設(shè)情境?？梢罁?jù)教材內(nèi)容設(shè)疑：同盟會(huì)的綱領(lǐng)沒有反帝內(nèi)容，孫中山對帝國主義又存有幻想，怎能說它具有反帝性質(zhì)呢？又如：孫中山未直接領(lǐng)導(dǎo)武昌起義，起義爆發(fā)時(shí)他還在國外，后來為什么被舉為臨時(shí)大總統(tǒng)？其次，通過對比分析發(fā)現(xiàn)矛盾，從而產(chǎn)生情境。如講授“普法戰(zhàn)爭”，學(xué)生可以根據(jù)教材分析得知，在第一階段，法國是侵略性的非正義戰(zhàn)爭，普魯士是防御性的正義戰(zhàn)爭；到第二階段，隨著普軍攻入法國，性質(zhì)發(fā)生了根本變化，至此，普法戰(zhàn)爭的性質(zhì)已根本解決。但可以進(jìn)一步激疑：決定戰(zhàn)爭性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)是不是進(jìn)攻與防御？如果不是，其決定因素又是什么？再次，利用不同人物對某一問題的不同觀點(diǎn)而產(chǎn)生問題的矛盾情境。如關(guān)于1861年的俄國改革有兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為是“理智的行為”，是“仁政”；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為“是對農(nóng)民的一次掠奪”，為什么會(huì)有兩種不同觀點(diǎn)，該如何評(píng)價(jià)才妥當(dāng)？

二、妙引故事典故，創(chuàng)趣味情境

人類生產(chǎn)、生活的歷程構(gòu)成了歷史，有人類在相互交往中構(gòu)成的復(fù)雜紛繁的關(guān)系，留下了許多動(dòng)人的故事傳說，蘊(yùn)含深刻哲理的寓言，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰到好處地引入課堂，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史現(xiàn)象的導(dǎo)航標(biāo)。

1.以故事創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣氛圍。中外歷史上名人智慧故事或幽默故事為歷史教學(xué)提供了很好的素材。如講“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古先民”時(shí)，可以用“諾亞方舟”的傳說，結(jié)合“人到底是怎樣變成的”這一問題，既可以使學(xué)生獲趣，又能辨別真?zhèn)?，求得真知。講“南北戰(zhàn)爭”時(shí)，誠實(shí)好學(xué)的小林肯的故事可以使學(xué)生明析為什么他能登上美國總統(tǒng)寶座，并成為人們信賴、支持的人。

2.運(yùn)用成語典故創(chuàng)設(shè)情境。很多成語典故都源于歷史，較好地引入教學(xué)中，可以激起學(xué)生的思考。如“三顧茅蘆”是指東漢后劉備千里迢迢尋求蓋世英才諸葛亮的合作；“風(fēng)聲鶴唳”“草木皆兵”是東晉王朝與前秦政權(quán)斗智斗勇、以少勝多的戰(zhàn)例；“莫須有”是遺臭萬年的秦檜陷害忠良岳飛的代名詞，它們可以為講授“三國鼎立”“淝水之戰(zhàn)”“岳飛抗金”等歷史內(nèi)容營造非常生動(dòng)的教學(xué)情境。

三、妙用直觀教具，創(chuàng)形象情境

歷史現(xiàn)象和歷史人物僅僅靠語言描述是不夠的，要通過直觀教具乃至現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，給學(xué)生一種強(qiáng)烈的感觀和心理刺激，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.用實(shí)物、標(biāo)本構(gòu)建歷史的原始形象。悠悠歷史，時(shí)空浩瀚。上百萬年、上十萬年的猿人生活及古人勞動(dòng)、生活的情境，學(xué)生已無法感受?？脊虐l(fā)掘的實(shí)物，復(fù)制的標(biāo)本，前人的發(fā)明，使用過的工具、武器等，一旦搬上講臺(tái)，能為教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，效果是單純的描述無法比擬的。

2.通過圖表、錄音、幻燈、投影儀、多媒體等再現(xiàn)情境，渲染氣氛。風(fēng)云人物的畫像、歷史地圖反映著一定時(shí)代的歷史軌跡，把它們直觀地展示給學(xué)生，會(huì)增加學(xué)生對歷史的形象感和直觀感，建立起對歷史概念必不可少的重要印象。

運(yùn)用教學(xué)錄像還原真實(shí)、形象的歷史，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如講授“抗美援朝運(yùn)動(dòng)”，可以利用歷史資料錄像：美國第七艦隊(duì)進(jìn)逼臺(tái)灣海峽，朝鮮三千里江山濃煙烈火，麥克阿瑟在朝鮮登陸，中國人民志愿軍赴朝作戰(zhàn)。這樣可以構(gòu)筑一幅活靈活現(xiàn)的歷史場景，消除學(xué)生思維中的時(shí)空障礙，有助于加深理解。

通過計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如講授“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”，可以用課件出示一幅美國國旗，通過解釋國旗的來歷分析國家的來歷，用色彩覆蓋13州，引出13州與英國的矛盾。講述戰(zhàn)爭經(jīng)過時(shí)，在地圖上顯示波士頓、費(fèi)城、薩拉托加、約克鎮(zhèn)等城市，另外展示華盛頓的圖像。通過動(dòng)態(tài)配圖講解，創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的思維氛圍。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場景，扮演歷史人物再現(xiàn)“歷史劇”

對于一些重大而又抽象的歷史事件，教師可以精心組織，模擬布置一種歷史的場景，師生都平等參與到活動(dòng)中來，甚至扮演一定的角色，演出現(xiàn)代“歷史劇”，還原歷史的本來，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲知獲益。如講述“慕尼黑會(huì)議”時(shí)，可以將教室布置為一個(gè)會(huì)議廳，黑板上掛一幅“二戰(zhàn)前歐洲圖”。由學(xué)生分別扮演英法德意捷克首腦人物，短暫交談后，傲慢無禮的“希特勒”將事先擬好的協(xié)定由“墨索里尼”交給“張伯倫”“達(dá)拉第”?！皬垺⑦_(dá)”二人略作交談表示基本同意，并向捷總統(tǒng)施壓，捷方無可奈何屈辱接受，然后由一位學(xué)生宣讀協(xié)議內(nèi)容，一位學(xué)生上講臺(tái)指示地圖，最后討論、評(píng)析。同理，講述“凡爾賽一華盛頓體系建立”時(shí)可以讓學(xué)生扮演戰(zhàn)勝國、戰(zhàn)敗國代表，幾大國首腦各自闡述己方觀點(diǎn)、爭論、討價(jià)還價(jià)、簽字、評(píng)析。這種嚴(yán)肅而又高雅的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生置身其中，情緒高昂，深刻體會(huì)了這些歷史事件的本質(zhì)。

總之，“思維為主攻”是教學(xué)的核心目標(biāo)，而思維的激發(fā)需要一定的環(huán)境和氛圍。無論運(yùn)用哪種方式創(chuàng)設(shè)情境，都應(yīng)揚(yáng)長避短，因教學(xué)內(nèi)容、條件而靈活應(yīng)用或獨(dú)立運(yùn)用，或多種方式并舉。既要重視現(xiàn)代教學(xué)手段，又要利用傳統(tǒng)樸素手段，更要開辟新的領(lǐng)域，力爭達(dá)到最佳的效果。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）