向鳳喜　李俊

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，習(xí)作教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。習(xí)作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文水平的提升有著重要的作用，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橥刑峁┙梃b。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；方法

小學(xué)生最怕的就是習(xí)作了，多數(shù)學(xué)生都是硬著頭皮下筆，勉強(qiáng)湊合一篇來應(yīng)付老師，對(duì)此，我也傷過腦筋。經(jīng)過不斷的探索，我發(fā)現(xiàn)，在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)習(xí)作行為的執(zhí)行者和完成者，而教師的作用只是鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范，以各種方式啟發(fā)學(xué)生的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”。學(xué)生的習(xí)作能力才會(huì)得到提高，才能寫出真正意義上的好作文。

一、變換習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛能

隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革，習(xí)作教學(xué)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變換革新，以利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識(shí)。如，三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三中的習(xí)作要求寫一寫自己，向別人展示一個(gè)真實(shí)的你。

許多學(xué)生看完習(xí)作要求之后三言二句就把自我介紹寫完了，幾乎全班學(xué)生都是一個(gè)板樣：我叫×××，上幾年級(jí)，喜歡什么動(dòng)物，喜歡吃什么，僅此而已。在這種情況下，我只能變換習(xí)作內(nèi)容（不能超出學(xué)生的習(xí)作范圍和學(xué)生的年齡特征）：你會(huì)做些什么？或者是你的愛好是什么？或者是你有什么本領(lǐng)？

這時(shí)學(xué)生眾說紛紜，“我會(huì)畫畫”“我會(huì)游泳”“我會(huì)滑冰”“我會(huì)干家務(wù)”“我會(huì)干農(nóng)活”，這時(shí)我順勢(shì)利導(dǎo)，讓他們回憶一下這些本領(lǐng)是怎么學(xué)會(huì)的，在學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程中，有哪些趣事，有什么體會(huì)，請(qǐng)你們現(xiàn)在動(dòng)筆寫下來，寫的時(shí)候，要把由不會(huì)到學(xué)會(huì)的過程寫具體，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。這樣一來，即使一些習(xí)作有困難的學(xué)生也能根據(jù)自己的喜好寫上百八十個(gè)字。

二、交換文中角色，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

習(xí)作就是一種練筆，就是將日常生活中的事用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，因此習(xí)作有它一定的實(shí)用性，只有寫作的人感到有寫的必要，寫作的興趣才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。由此，我引導(dǎo)學(xué)生變換角色，使之產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，促其主動(dòng)參與。如，六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇課文中說，水資源本來是可以不斷再生的，長(zhǎng)期給人類做貢獻(xiàn)的，但是因?yàn)槿藗兊碾S意破壞，使可用水資源越來越少，文章告誡人類對(duì)環(huán)境問題的漠不關(guān)心會(huì)導(dǎo)致我們別無去處。學(xué)完課文后，我結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視，建議學(xué)生寫倡議書，號(hào)召人類保護(hù)地球，還可以以《地球媽媽笑了》為題，寫一篇關(guān)于人們從現(xiàn)在起懂得了愛護(hù)環(huán)境后環(huán)境得到改善，人們又快樂地生活了，

地球媽媽也露出了笑臉。每位學(xué)生既是倡議者，又是接受者，學(xué)生的參與意識(shí)也增強(qiáng)了。

三、變換寫作體裁，拓展學(xué)生的創(chuàng)新空間

學(xué)生的生活是豐富多彩的，我們要善于調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓

他們無拘無束地寫他們自己想說的話。習(xí)作中改變寫作的體裁，就是一個(gè)拓展學(xué)生創(chuàng)新空間的好辦法。

如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這篇課文時(shí)，教師安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫《窮人》——當(dāng)桑娜拉拉了帳子之后……很多學(xué)生放開了思緒，大膽想象，很快地把自己想象的結(jié)果寫了出來。又如，六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。學(xué)完課文后，我想學(xué)生一定有許多話對(duì)那個(gè)可憐的小女孩說。就請(qǐng)學(xué)生先讀一讀劉倩倩的詩(shī)歌《你別問，這是為什么》，再把想說的話寫下來。又如，六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)。學(xué)完課文后我又安排了一次小練筆：課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢(mèng)的時(shí)候結(jié)束了，但夢(mèng)總是要醒的，凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)你展開想象寫一寫。

四、變換命題形式，鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新

學(xué)生雖小，但對(duì)每件事物都有自己的獨(dú)到見解，我們要善于引導(dǎo)，挖掘調(diào)動(dòng)他們的積極性，了解他們的看法，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。因此，教學(xué)中，我從不把作文的命題定死，經(jīng)常想辦法變換命題形式，給學(xué)生發(fā)表不同想法、不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。如，四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二的習(xí)作要求是：在自己成長(zhǎng)的過程中，你是不是有很多心里話想說，卻沒有機(jī)會(huì)說出來？這一次就讓我們?cè)谧约旱牧?xí)作中一吐為快吧。這時(shí)，我順勢(shì)利導(dǎo)變換命題，于是，在黑板上寫了“今天老師不留作業(yè)……”的心里話。一篇篇“今天老師不留作業(yè)”的習(xí)作誕生了。有的學(xué)生寫道：“媽媽工作一天很累，今天沒有作業(yè)，我可以幫助媽媽做頓飯?！庇械膸蛬寢尨驋咝l(wèi)生；還有的學(xué)生說：“可以痛快地玩一頓游戲了。”還有一位學(xué)生這樣寫道：“看見爸爸辛辛苦苦的養(yǎng)活一家人，實(shí)在感慨萬分……”

五、變換評(píng)改方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與

多年來的習(xí)作都是學(xué)生寫完，由教師評(píng)改，結(jié)果形成了學(xué)生根本不知道自己的習(xí)作哪兒好哪兒壞，寫什么樣就是什么樣，完全聽從老師決定。甚至有的學(xué)生對(duì)老師的批改視而不見，老師白白費(fèi)了很多勁，學(xué)生的作文受益不明顯。這其中的原因是學(xué)生沒有參與到評(píng)改之中。根據(jù)這一實(shí)情我就開始琢磨“如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力”。平時(shí)，我就安排學(xué)生修改作文，寫完文章后同學(xué)之間相互評(píng)改，當(dāng)面提出不同意見，學(xué)生的口語(yǔ)能力也得到了提高。有時(shí)同學(xué)之間在作文本上互相修改，并寫上修改意見。

讓我們攜起手來，共同探索，用我們的智慧，用我們的愛心，用我們百倍的努力，堅(jiān)信：我們一定能夠讓所有的學(xué)生愛上習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍endprint