李文梅

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。它有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高他們的參與意識和對學(xué)習(xí)的興趣。針對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生在語文課中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？分別從四個方面來談了這個問題：合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確；合理分組，優(yōu)化組合；營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍；通過新穎的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)方式需要反思的地方

縱觀目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，我覺得并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還有很多值得我們反思的地方。

1.合作流于形式

有些教師過分追求時尚技法，把“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作教學(xué)時髦的一種幌子，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有討論重點(diǎn)。如，有些低年級的學(xué)生小組內(nèi)討論時，因?yàn)椴恢酪懻撌裁?，因而幾個學(xué)生圍在一起，只是自己讀課文，小組間的交流很少。

2.缺乏深層次的思考

在教學(xué)中，教師本來需要留給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)、思考、討論。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決。然后讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑。最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的新問題，從而推動小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。但有些教師出示問題之后，馬上要求學(xué)生討論、合作，并沒有騰出一點(diǎn)時間讓學(xué)生個體進(jìn)行思考，致使部分學(xué)生沒有自己的見解，討論中不投入。

3.教師仍然代替包辦

有些教師沿用傳統(tǒng)的方法和方式教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)等理念。如，在課堂上，教師提出問題，讓學(xué)生合作討論，但學(xué)生在匯報(bào)時，還沒有說完整小組討論的結(jié)果，教師已打斷學(xué)生的話，滔滔不絕地把答案全說出來了。

4.學(xué)生的參與度不均

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，他們自然承擔(dān)了主要角色，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了他們的聽眾，討論時學(xué)困生往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會或來不及思考，就直接從好學(xué)生處獲得信息，他們失去了思考、表現(xiàn)的機(jī)會。

5.評價單一

在小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)時，對于效果的評價，教師只是單純的幾句話或簡單的一個動作。

二、讓小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處的方法

小組合作學(xué)習(xí)收獲甚微，根本沒有發(fā)揮群體的積極功能。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中真正落到實(shí)處呢？我認(rèn)為，在平時的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面。

1.合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，有準(zhǔn)確的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》這課，學(xué)習(xí)到感受索溪峪的“野”這一部分內(nèi)容時，教師就可以幫助學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）選擇其中一個部分，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的。另外，文章在表達(dá)方法上有什么特點(diǎn)？

（2）可采用多種方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞或畫一畫、說一說等方法進(jìn)行。

2.合理分組，優(yōu)化組合

小組合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。—般

來講，小組由4人或6人組成。教師依據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補(bǔ)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，以期望學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。

3.營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍

興趣是上好課的前提，當(dāng)然也是保證合作學(xué)習(xí)有效性的前提。首先要給學(xué)生一個寬松的環(huán)境。教學(xué)中教師要把學(xué)生當(dāng)作能動的人來看待，尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓每個學(xué)生都受到尊重，敢于提出自己的見解，大膽發(fā)言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入學(xué)習(xí)中。其次，創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境。好的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

愿望。

4.通過新穎的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

合作學(xué)習(xí)中的評價不僅在課堂中進(jìn)行，還應(yīng)該把它延伸到課外。如，授完《地球只有一個》，我要求學(xué)生以“環(huán)?！睘橹黝}，讓學(xué)生自由分組完成手抄報(bào)。為了讓本組小報(bào)設(shè)計(jì)新穎，內(nèi)容豐富，學(xué)生就想方設(shè)法讓本組同學(xué)發(fā)揮各自的特長，知識面廣的學(xué)生去收集有關(guān)資料，繪畫能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)及插圖……完成后通過主題班會展示學(xué)生的勞動成果，同時評出團(tuán)結(jié)合作獎、同心協(xié)力獎、最佳創(chuàng)意獎等，并把好的作品粘貼到學(xué)習(xí)園地。這樣的評價使學(xué)生在實(shí)踐中、合作中學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了共處，學(xué)會了欣賞。

總之，在教學(xué)中教師要適時組織學(xué)生運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行交流，努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在課外加大實(shí)踐訓(xùn)練的力度，使學(xué)生能主動自覺地采用這一學(xué)習(xí)方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。

參考文獻(xiàn)：

湯晶晶.小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)初探[J].吉林教育，2010（35）.

編輯 韓 曉endprint