陳學(xué)冰

摘 要：在我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，“雙師型”師資隊伍建設(shè)是保證職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，它將影響和決定中國高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和職業(yè)院校未來的走向。對當前“雙師型”師資隊伍建設(shè)在職業(yè)院校存在的問題進行了討論分析，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；“雙師型“師資隊伍建設(shè)；校企結(jié)合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-384-02

近年，隨著中國經(jīng)濟體形式由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的改變，社會對職業(yè)技能生的需求明顯增大，職業(yè)院校也擔負起了培養(yǎng)技能型人才的社會重擔。從職業(yè)教育現(xiàn)今的發(fā)展速度來看，職業(yè)教育發(fā)展之路才剛剛起步，此時，建設(shè)一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”專業(yè)師資隊伍，成為職業(yè)院校急需解決的一個實際問題。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師是職業(yè)教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)課老師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學(xué)、科研及教學(xué)能力和素質(zhì)；二要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師。放眼未來，“雙師型”教師還不是理想的職業(yè)教育教師，未來理想的職業(yè)教育教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，目前的“雙師型”教師也只是我國現(xiàn)階段職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個過渡性的必然產(chǎn)物。

二、“雙師型”師資隊伍建設(shè)中存在的誤區(qū)

1、”雙師型”師資隊伍建設(shè)目標不明確

職業(yè)教育本身的特質(zhì)決定了中職院校教師不但應(yīng)該是該專業(yè)領(lǐng)域的教育者，還應(yīng)該是領(lǐng)域內(nèi)的實踐者，不但應(yīng)具有專業(yè)理論知識和能力素質(zhì)，也應(yīng)具有從事工程技術(shù)的實踐知識和能力素質(zhì)。近年來，中職院校的師資群體是一大批剛走出高等學(xué)校校門的青年教師，他們大都有高學(xué)歷，然而接受的是學(xué)科教育，基本屬于“知識型”的教師。

還有一部分是學(xué)校直接從企業(yè)引進的有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員，成為專職專任教師；另一部分是兼職人員，他們主要來自企業(yè)、工廠的工程師、專業(yè)技術(shù)骨干，有豐富實踐工作經(jīng)驗，基本屬于“實踐型”。在大多院校中，他們是相互獨立的，不符合中職教育需要的“知識實踐型”教育者的要求。

2、師資培訓(xùn)體系有待完善

僅“十五”期間全國重點建設(shè)職教師資基地就培訓(xùn)職教師資累計達二十多萬人次，“十一五”期間，培訓(xùn)在職專業(yè)骨干教師15萬人?！笆濉逼陂g，又將準備培養(yǎng)培訓(xùn)45萬在職教師。但是，這些承擔師資培養(yǎng)培訓(xùn)單位的師資大多來自高等學(xué)校學(xué)科體系的教師，對職業(yè)教育教學(xué)理論理解不夠深入，有的師資培養(yǎng)培訓(xùn)單位的專業(yè)設(shè)施條件還不如職業(yè)院校近些年來建設(shè)的水平，再加上很少有企業(yè)能夠積極參與培養(yǎng)培訓(xùn)基地辦學(xué)，一定程度上影響教師專業(yè)實踐能力的提高。這樣是不利于職教“雙師型”師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)。另外，很多職業(yè)學(xué)校的教師的培訓(xùn)就走個形式，很多培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量欠佳，缺乏監(jiān)控制度。

三、現(xiàn)階段職業(yè)院?！半p師型”隊伍建設(shè)策略

1、建立國家標準的、統(tǒng)一的和權(quán)威的職業(yè)資格制度

職業(yè)技術(shù)教育的師資應(yīng)有其特定的能力和素質(zhì)要求，因此必須制定獨立的考核方法和崗位資格標準，從事職業(yè)教育的教師必須獲得能在全國得到承認的職業(yè)資格證書，每一張證書都是一項能力說明，做到“持證上崗”“先培訓(xùn)、后上崗”。職業(yè)技術(shù)院校的專職教師必須在專業(yè)理論上達到本科以上的學(xué)歷要求，專業(yè)技能達到相當?shù)乃疁剩⒕哂凶銐驎r間的進行實踐，還必須接受過系統(tǒng)的師范教育。而對職業(yè)技術(shù)院校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的專職實訓(xùn)（技能培訓(xùn)）指導(dǎo)教師，也必須通過正規(guī)系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，并經(jīng)過嚴格的考核，獲得權(quán)威機構(gòu)認可的國家職業(yè)資格。這對進一步規(guī)范雙師型師資隊伍的建設(shè)具有十分重要的意義。

2、創(chuàng)新“雙師型”專業(yè)教師培訓(xùn)方案

對”雙師型”師資隊伍的建設(shè)應(yīng)設(shè)定一套完整的方案，并且培訓(xùn)方案的完善與否直接影響到專業(yè)教師師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量好壞。有研究者提出“3+x”的培訓(xùn)方案。“3”指的是培訓(xùn)必須的3大模塊即基礎(chǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)、基地實訓(xùn)和企業(yè)實踐?！皒”指的是通過整個培養(yǎng)過程需至少取得一方面的成果，該成果可以是教學(xué)方面的，也可以是科研方面的。這種方案更加明確了培訓(xùn)的內(nèi)容與要求，從而使師資培訓(xùn)進一步規(guī)范化。并且規(guī)定整個培訓(xùn)的時間要求，對實訓(xùn)的3大模塊制訂相應(yīng)的時間要求，從而強化了培訓(xùn)的具體要求，并使培訓(xùn)目標更加明確。

3、多借鑒其他國家的職業(yè)教育建設(shè)體系。

目前，國外尤其是發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展已形成較完善的體系，在師資隊伍建設(shè)方面的許多做法和經(jīng)驗非常值得我們借鑒。以新加坡為例，新加坡對職教師資要求嚴格，在學(xué)歷要求上，如工教學(xué)院的教師必須是大學(xué)（學(xué)士）及以上的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生；在實踐經(jīng)歷要求上，新加坡要求職教師資必須有三年以上的相關(guān)專業(yè)的社會工作經(jīng)驗，入校后還必須再進入工教局進行培訓(xùn)。工教學(xué)院的每位在編教師，每五年必須回到企業(yè)接受三個月新技術(shù)培訓(xùn)。在校內(nèi)，學(xué)院始終保持20%的教師在實驗室或?qū)嵙?xí)工廠搞工業(yè)或技術(shù)項目開發(fā)。作為職業(yè)教育教師必須清醒地認識到，自己只有隨時與市場同步，將最新的理論知識和實踐技能傳授給學(xué)生，才無愧于“老師”這一稱謂。要實現(xiàn)這一目標，則必須不斷進行再學(xué)習(xí)和再提高。國家也必須建立靈活多樣的教師繼續(xù)教育和教師進修制度為教師的進修提供便利條件。

4、加強校企結(jié)合在“雙師型“師資隊伍建設(shè)中的作用

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”。由此可見，校企合作辦學(xué)是職業(yè)教育改革的重要方向，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求，校企合作在雙師型師資隊伍建設(shè)中起著非常重要的作用。作為職業(yè)教育教師，應(yīng)該具備新知識、新技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展的能力，校企合作使教師在實踐中深化了對專業(yè)理論的認識，又在理論的指導(dǎo)下提高了技術(shù)應(yīng)用的能力，把書本知識與實用技術(shù)有機結(jié)合起來，讓課堂走到社會上去，讓企業(yè)管理的經(jīng)驗等走進課堂，同時也可增加教師對相關(guān)知識的了解，并最終改變教師隊伍結(jié)構(gòu)。

過校企合作能夠?qū)W(xué)校原有的科研方式進行改革，由雙方研究人員共同參與企業(yè)管理、技術(shù)及工藝中遇到的難題的解決。職業(yè)教育院校的科研從企業(yè)實際需要確立課題，科研的結(jié)果又直接應(yīng)用于企業(yè)，幫助解決企業(yè)存在的難題，既有利于企業(yè)的發(fā)展，又有助于提升學(xué)校科研的應(yīng)用性，提高科研成果轉(zhuǎn)化率，同時促進教師和企業(yè)技術(shù)骨干科研能力提升。

參考文獻：

[1] 王 勇.王宏宇.造就“雙師型”教師隊伍是構(gòu)建能力教育體系的關(guān)鍵[j]. 職業(yè)教育研究，2005（5）：23-24.

[2] 吳 燕.我國高等職業(yè)院校“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)研究[d]揚州：揚州大學(xué)，2010.