童孝琴

摘 要：現(xiàn)代素質(zhì)教育要求小學語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“滿堂灌”等老教學模式，在現(xiàn)代教學中應(yīng)加強有效對話教學，引導學生進行對話互動教學。有效的對話教學能夠激活學生的思維，使他們享受到思維的快樂。語文教學離不開對話教學，對話教學是否有效在一定程度上關(guān)系到課堂教學的成敗。語文教師應(yīng)當將對話教學當作一門值得深入研究的學問去不斷探討、實踐。

關(guān)鍵詞：語文；教學模式；有效對話；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-321-02

在今天語文課堂教學中，“滿堂灌”、“一言堂”等教學模式已漸次退出歷史舞臺，其緣由有二：一是它們不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求，二是它們不利于學生語文素養(yǎng)的正確培養(yǎng)。于是學生成為課堂主角，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，已是廣大語文教師不得不承認的事實。對話教學便是在這種背景之下應(yīng)運而生的。

教學中的對話發(fā)生不外乎在師生之間、生生之間，它是當前課堂教學中司空見慣的方式。對話為師生、生生搭建了溝通的橋梁，也為人人暢所欲言創(chuàng)設(shè)了平臺，這本應(yīng)是可喜可賀的事。殊不知，在實際教學中，對話在很多情況下被簡單化、浮淺化、低效化，以致成為一種無益學生語文素養(yǎng)的形式，如此一來，教師漠視對話中的有效生成，學生厭倦教師喋喋不休的問話，對話反而變得尷尬，于是本來可以鮮活起來的語文教學又變得“日薄西山，氣息奄奄”。英國學者戴維·伯姆是這樣解讀“對話”的：“對話的目的就在于對思維的全部過程進行探索，進而改變?nèi)祟愒诩w中的思維進程和方式?！币虼?，在教學中進行有效的對話能夠激活學生的思維，使他們享受到思維的快樂。那么如何在小學語文教學中進行有效地對話呢？筆者根據(jù)自己的教學實踐，特提出以下觀點：

一、還原對話的本色

對話本來是人與人之間進行溝通的一種最直接、最常見的方式，愉悅的對話總是在平等、輕松、寬容中進行，它是以互相尊重為前提的。對話者不應(yīng)該以己之見，強加于人，剝奪他人說話的權(quán)力，甚至在別人說話當中，粗暴的打斷別人，推銷自己的觀點。在平常教學中，教師往往總是帶著一肚子的預(yù)設(shè)內(nèi)容，千方百計地在與學生對話中撥亂反正；或者在生生對話中，也是順我者昌，逆我者亡，其結(jié)果必然使學生對話的激情減退。因此，教師應(yīng)格外重視對話的本色，讓對話在平等中進行，讓對話散發(fā)尊重的氣息，讓對話成為學生展示自我的精彩舞臺。教學《家》時，為了讓學生加深對“藍天是白云的家”的理解，我用課件出示了藍天和白云的多彩的畫面，讓學生看圖說想法，鼓勵他們說出自己想說的話。學生的話匣子一下子被打開了，瑰麗的言辭層出不窮。

有的說：“藍天是媽媽。白云是孩子。”

有的說：“藍天是天堂，白云是天使?！?/p>

有的說：“白云拉著藍天媽媽的手在媽媽的懷抱里做游戲?！薄?/p>

整個對話過程中，我總是用“太棒了！”“好極了”“真精彩！”之類的話表示贊賞，學生的思維被激活，他們敢于發(fā)表真摯的見解，敢于使用最樸質(zhì)的話語，課堂上到處閃現(xiàn)著他們智慧的火花。

二、創(chuàng)設(shè)對話的情境

教師問，學生答，著并不是真正意義上的對話；教師直接指定學生就某個問題辯論，也不是真正意義上的對話。對話的產(chǎn)生應(yīng)該自然而然的，如清風拂柳，又似水到渠成，前人所說的“不悱不發(fā)”、“循循善誘”即是也。比如讓了解一篇課文的結(jié)構(gòu)成為對話，你是可以在此之前做些鋪墊，你可以打一個比方說：“看人要獲得總體印象，你總得從頭看到腳；而讀文章要了解大概，你也要從頭看到尾?！边@樣的引發(fā)可以在學生的心中喚起對文章結(jié)構(gòu)更形象、更深刻的理解，他們自然會為此準備對話了。創(chuàng)設(shè)情境，可以在導語的設(shè)計、問題的提出、討論的開始、對話的升級等方面大做文章，教師在這方面的奇思妙想，將會把對話提升到藝術(shù)的境界?！斗竭h方的大山》一文中，學生對于文章最后劉翔說的那句：“這一切都是真的，我成功翻越了遠方的大山”理解上有困難，我預(yù)先出示了2004年5月8日劉翔在日本大阪田聯(lián)賽中超越約翰遜奪冠的畫面讓學生仔細觀看，然后以“假如我是劉翔，我會怎么說”為話題鼓勵學生發(fā)言。結(jié)果學生暢所欲言?！拔医K于超過了約翰遜”、“中華人民共和國國歌將會在這里唱響，我為自己而感到驕傲”、“我今天戰(zhàn)勝了自己，超越了自己”、“我在這次登上了田徑賽大山最高的頂峰”等等，學生在這一看一說中自然領(lǐng)會了“翻越遠方的大山”的深刻含義，達到了化問題于無形的課堂藝術(shù)境界。

三、促使對話的生成

對話的關(guān)鍵在于學生思維的有效進行，否則一切對話可能成為空殼。對話中學生思維的發(fā)展，一是在對話中奇思妙想，也就是對話有新的生成，它超出教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容，出乎意料，但卻不失為真知灼見，又在情理之中。在這時，教師要理性的對待，一旦發(fā)生這樣的奇跡，教師可以推波助瀾，讓它在學生群中激起更高的思維巨浪。學生思維的發(fā)展也離不開教師的引導。教師也應(yīng)警惕學生信口開河、一知半解。對話需要寬容，但也不能縱容，否則學生思維止步不前。在對話中，教師要善于把握分寸，因勢利導，將對話引入開闊、深邃、奇妙的領(lǐng)域，特別對學生對話中顯露出的誤區(qū)，應(yīng)及時糾正，保證對話健康有效的進行?！短禊Z的故事》講述的是貝加爾湖上的一只老天鵝用行動感召一群天鵝用自己的身體破冰覓食的故事。當我提出故事給你怎樣啟發(fā)的問題時，很多學生不假思索的說出了相似的結(jié)論；學習天鵝不怕困難、團結(jié)拼搏的精神。這時一名學生站起來發(fā)言：“我在電腦上查過，貝加爾湖在結(jié)冰時，坦克在上面壓，都壓不破，天鵝又怎么會用身體撞開冰層呢？”我接過話：“是呀！難道文章寫的有假？”另一位學生反駁道：“沒有假。課文寫到‘那年春天來得有些早，突然寒潮來臨，這說明天氣先前還是暖和的，突然天氣冷了，冰結(jié)得不怎么厚，很多天鵝奮力撞開，是有可能的。”我稱贊了發(fā)言的同學，“可是即便如此，撞開冰的難度也是很大的?！迸赃呉晃煌瑢W又補充道：“這也充分表現(xiàn)天鵝戰(zhàn)勝困難的艱難和頑強毅力，戰(zhàn)勝困難是特別令人敬佩的。”設(shè)想如果教師堅持教條，杜絕學生質(zhì)疑，那么學生對文本的細致閱讀、學生對拼搏精神的切身體會也就無從產(chǎn)生，可見教師靈活應(yīng)變，巧妙的引導，對于學生有效的學習將是多么的重要！

總之語文教學離不開對話教學，對話教學是否有效在一定程度上關(guān)系到課堂教學的成敗。語文教師應(yīng)當將對話教學當作一門值得深入研究的學問去不斷探討、實踐。在對話中“你所想要的答案肯定應(yīng)該是你所希望的答案，但是，請記住，只要你用探詢的手段，部分正確的答案，甚至是出乎你意料的答案對于討論來說，也是有益的”（美國加里·鮑里奇《有效教學方法》）。如此以有效對話構(gòu)建的語文教學課堂才會愈加豐富，愈加深厚，愈加意趣橫生、回味無窮。