曾林芳

【內容摘要】初中英語新課標要求最大限度的培養(yǎng)學生的綜合能力，而任務式教學模式在其中發(fā)揮著關鍵作用。本文首先對初中英語寫作融入任務式教學模式的必要性進行了分析，然后從三方面探究了初中英語寫作中融入任務式教學模式的教學實踐，包括排序任務和續(xù)寫任務融入英語寫作、以任務作為“橋梁”而鍛煉學生解決實際問題的能力、利用英語日記任務來提高學生的創(chuàng)造性，對于學生英語寫作能力的提升、英語寫作教學效果的加強有一定的促進作用。

【關鍵詞】初中英語 寫作教學 任務式教學模式 融入

一、初中英語寫作中融入任務式教學模式的必要性分析

以往的初中英語寫作教學，雖然很多教師付出了不少努力，但是教學效果卻不明顯，學生的英語寫作能力并沒有實現預期的目標，在這樣的背景下，將任務式教學模式運用到寫作教學中，顯得非常必要。和傳統的英語寫作教學對比，任務式教學模式具有以下優(yōu)勢：首先，傳統的英語寫作教學，教師通常利用提綱、圖標、圖畫和短文等單調的教學形式組織學生寫作，而任務式教學注重學生在基礎整理、材料收集方面的表達，使得學生的互動環(huán)節(jié)增加。其次，任務式教學將傳統寫作步驟進行了調整，使得學生能先活動，為寫作任務收集素材，在小組討論后進行寫作，避免了思維混亂、結構凌亂的情況。最后，任務式教學注重寫作的意義，其焦點和現實生活緊密聯系，能貼近學生生活，激發(fā)學生興趣，以便更好的組織英語寫作教學。同時，任務式教學改變了以往的寫作形式，注重學生互相間的交流、思考、討論和合作，增加了學生學習語言的廣度和頻度，在提高他們寫作能力的同時，還能鍛煉與人交流的能力。

二、初中英語寫作中融入任務式教學模式的實踐探究

1.排序任務和續(xù)寫任務融入英語寫作

在初中英語寫作教學中適當的融入一些排序任務和續(xù)寫任務，有利于任務式教學模式的更好實現。例如，在“About writing a recipe”單元的學習中，可以要求學生寫出自己喜歡的食譜，然后按順序排出食譜步驟，如此一來，能結合教材中的食譜游戲，改變以往呆板固定的寫作要求，最大限度的激發(fā)學生的寫作熱情?？梢詫W生分為幾個小組，每個小組的成員先討論各自喜歡的食譜，以及掌握的操作步驟，分工合作，每人寫出食譜的某個操作步驟，最后組長匯總。在此期間，老師可以再各組之間徘徊，鼓勵學生盡可能使用英語去表達，促使他們的寫作能力和語言表達能力同步提高。續(xù)寫任務也是初中英語寫作中融入任務式教學模式的常用途徑，例如，以學校計劃一次環(huán)繞中國旅行為寫作素材，文章的前半部分寫明了計劃去旅游的地點，學生續(xù)寫后半部分，寫明自己喜歡的地方，以及旅行計劃?？梢宰寣W生以中國地圖作為參考，發(fā)揮自己的想象力，根據自己喜歡的地方和傾向的旅行方式，去完成整篇文章的續(xù)寫。在續(xù)寫完成后，請幾位同學上臺進行演講和交流，增加學生對整個寫作學習過程的印象，從而提升學習的效果。

2.以任務作“橋梁”，鍛煉學生解決實際問題能力

以任務作為英語寫作學習的橋梁，鍛煉學生解決實際問題的能力，要求學生以自己目前擁有的知識及推理能力為根據，利用多種方法，完成使用英語解決現實中的問題，例如即席講話和演講等。例如在學習到寵物飼養(yǎng)的話題時，可組織開展辯論擂臺賽，話題為“Talk about the advantages and disadvantages of keeping Pets”，任務的目標是解決現實生活中飼養(yǎng)寵物的問題。由于辯論隊學生語言能力有較高的要求，可以以調查問卷的形式引入話題，設置的問題包括：Do you have a Pet at home？ What is the Pet？ Do you know how to feed it？等。學生在準備充分后分組辯論。辯論過程中，正方觀點為飼養(yǎng)寵物有很多好處，而反方觀點為飼養(yǎng)寵物沒有好處，記錄員負責在黑板上記錄雙方的觀點。在雙方激烈辯論后，趁熱打鐵，讓正反方分別寫“The advantages of keeping pets”和“The disadvantages of keeping pets”的文章，并讓正反雙方互相點評，最后老師評價，如此一來，學生能在對作文題目充分了解的基礎上進行寫作，并與實際生活息息相關，不僅能提升寫作水平，更能鍛煉他們解決實際問題的能力。

3.利用英語日記任務，提高學生創(chuàng)造性

利用英語日記，提高學生創(chuàng)作性，這種寫作任務一般是學生在課外進行的。促使學生將學到的知識和生活實際緊密聯系，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高其分析能力，培養(yǎng)他們的英語運用能力。英語日記主要是讓學生利用學到的英語知識來創(chuàng)造性的描述實際生活中的事物，或者記錄自己喜歡的詩篇、名言警句以及朗朗上口的英語兒歌等。在任務的開始，教師應該為學生創(chuàng)造較為真實的寫作情境，讓學生感覺到自己在與人對話或者給好朋友寫信，從而開啟他們的思維。英語日記的內容需要真實，不僅僅是普通的記敘，應該有一定的靈活性，長短均可，不應該固定格式。學生在寫作的過程中可以自主發(fā)揮，表達自己的思想。由于不同層次的學生所掌握的英語水平和表達能力也有一定差異，因此可以分層要求，促使學生整體進步。例如，英語水平較好的學生，可以鼓勵他們摘抄一些英語報紙上的優(yōu)秀作文，或者是關于英語國家文化的介紹，收集一些兒歌、諺語和詩集等。而英語水平一般的同學，可以鼓勵他們記錄自己對學習和生活的一些感悟，是自己和心靈對話交流，讓真實的情感在英語日記中自然流露。如此一來，學生不僅寫作能力提高，更重要的是，學會了用英語來表達情感，記錄生活。

三、結語

任務式教學模式是一種具有很強的實踐性的教學模式，要求將學生的學習興趣作為出發(fā)點和落腳點，讓學生帶著真實具體的任務去學習，主動積極的參與到寫作教學中。本文從排序任務和續(xù)寫任務的融入、任務橋梁的搭建、創(chuàng)造性任務的融入三方面有針對性的闡述了初中英語寫作中融入任務式教學模式的實踐教學，對于提高初中英語教學靈活性、提升寫作教學效果有較為關鍵的意義。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省龍南縣桃江學校）