摘 要：在新課程標準的要求下，如何改變學(xué)生“啞巴英語”現(xiàn)狀，實現(xiàn)外語素質(zhì)教學(xué)是當代英語教育面臨的主要問題。本文主要通過激發(fā)自主性學(xué)習、鼓勵思維擴展及貼近生活實際在三個方面探討了辯論賽對英語教學(xué)的作用，尤其是對學(xué)生聽說讀寫的綜合能力的幫助。

關(guān)鍵詞：新課程改革；辯論賽；教學(xué)有效性

一、引言

語言是交流溝通的主要媒介。隨著經(jīng)濟全球化的推進，對公民的外語素質(zhì)提出了更高的要求，英語的重要性日益凸顯。教育管理部門把英語能力作為學(xué)生的一項基本素質(zhì)在培養(yǎng)，學(xué)校、社會對學(xué)生的英語能力的提升投入了大量精力。然而英語教育卻呈現(xiàn)了“高投入、低產(chǎn)出”及“啞巴英語”的現(xiàn)狀，學(xué)生讀寫能力強、表達力弱，不能有效的用外語進行溝通。其主要原因一方面在于以往的教學(xué)多采用“填鴨式”教學(xué)模式，一味地強調(diào)知識點與語法點等語言知識的輸入，不注重語言能力及綜合運用能力的輸出；另一方面是在應(yīng)試教學(xué)的壓力下，中學(xué)教育仍以考試為主要目標，遠離學(xué)生生活實際，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。在這樣的背景下，高中英語課程改革應(yīng)運而生。

《高中英語課程標準》在總目標中，強調(diào)根據(jù)高中學(xué)生認知和發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，在進一步發(fā)展學(xué)生語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力；分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力【1】。因此，如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養(yǎng)綜合語言能力是每位老師的應(yīng)該探討的問題。

二、辯論賽在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

作為一門語言學(xué)科，英語教學(xué)的最終目的是運用于實踐、交流當中。郭思樂指出教育的核心過程和終極成就是學(xué)習者自身的成長及其結(jié)果，在漫長的成長期中，應(yīng)給予學(xué)生盡可能多的自主、自由、自然發(fā)展的機會【2】。因此，教師最大限度地激勵學(xué)生用英語交流、表達觀點。而辯論活動是以交際活動為載體，在允許表述錯誤的前提下，全面地鍛煉學(xué)生的聽說讀寫的綜合能力。

（一）體現(xiàn)學(xué)生為主導(dǎo)的自主性學(xué)習

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”開展英語辯論的目的是引領(lǐng)學(xué)生對于某個話題進行探究性學(xué)習，從而把英語聽說讀寫的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課外。辯論前，教師根據(jù)所學(xué)單元的相關(guān)話題，進行科學(xué)選題，并將學(xué)生分小組收集資料。資料收集跟整理的過程中，學(xué)生自主對各種信息進行甄選，一方面，提高了學(xué)生的參與度，增強了學(xué)生的信息收集、歸納及整理的能力；另一方面，也積極地倡導(dǎo)了學(xué)生的自主學(xué)習，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，提升學(xué)習興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)中，英語口語練習主要是通過單一的模式化對話的方式展開，枯燥乏味的對話很容易造成學(xué)生學(xué)習的疲倦感。與此相反的是，辯論活動則是由雙方辯手的一個個小的即興演講構(gòu)成，呈現(xiàn)出信息的不可預(yù)見性及未知性，這種對話脫離了既定的模式的對話，能極大地吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成積極地學(xué)習者。

（二）鼓勵思維的拓展與創(chuàng)新

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，還要能利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)的知識去創(chuàng)造、探索、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力【3】。辯論活動是雙方辯手用自己的理由闡述自己對某個事物的認識、揭露對方觀點的弊端，以便得到觀點的認同，達成最終的共識。在雙方辯手的說服對方的過程中，較易激發(fā)學(xué)生的表達的欲望跟潛能；且思維的碰撞的過程是擦出智慧火花、進行思維創(chuàng)新的最好時機。

同時，辯論活動對辯手的綜合語言能力有著較高的要求，不僅要求學(xué)生需具備豐富的詞匯及語言知識，更重要的是要求學(xué)生具備敏銳的邏輯推理能力及靈活的應(yīng)變能力。因此，英語課堂辯論能促使學(xué)生將所學(xué)的英語詞匯語言知識轉(zhuǎn)化為實際口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力及習慣，切實體現(xiàn)英語的交際功能。

（三）課題貼近生活實際，并積累語言素材

自然吸收是語言（包括外語）習得的基本途徑，而大量帶情景的語言輸入和產(chǎn)出是自然吸收的先決條件【4】。在新課程改革的積極推進下，高中英語教材呈現(xiàn)出話題多及內(nèi)容豐富的特點。這些時代感強、新穎多樣的話題是學(xué)生所熟悉的，并貼近生活實際，學(xué)生有話可說，極大地方便了教師開展英語辯論教學(xué)。這時，教師應(yīng)在既定單元話題的指引下，科學(xué)地選擇的主題，在延伸了課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上超越課本。通過有針對性的英語辯論賽，讓學(xué)生發(fā)揮了各自的潛能，自由地表達自己真實的看法，激活學(xué)生的表達欲望及興趣，提高參與度高。

以此同時，辯論活動是學(xué)生將所學(xué)語言知識運用在口語中的有效途徑，讓學(xué)生在知識活學(xué)活用的基礎(chǔ)上鞏固了所學(xué)的知識點。另一方面，在信息交互的過程中，學(xué)生相互啟發(fā)、相互補充，是一個很好的合作學(xué)習、互相促進的過程，并能在辯論的過程中積累大量的語言素材，為學(xué)生的口語、寫作打下堅實的語言基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

英語的最終目的在于促進學(xué)生外語綜合能力的提升、掌握一門國際通用語言，為溝通和交流創(chuàng)造條件。因此，教師應(yīng)在新課程標準的指導(dǎo)下，發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的綜合能力。而辯論活動則憑借其能激發(fā)自主性學(xué)習、鼓勵思維擴展及貼近生活實際的優(yōu)勢，可以充分開發(fā)學(xué)生的情感資源，促使綜合語言素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標，進而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1] 《普通高中英語課程標準（實驗稿）》[M].中華人民共和國教育部. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 陳國華. 關(guān)于我國英語教育現(xiàn)狀和政策的分析和建議[J].中國外語. 2008（2） . 4-6.

[3] 郭思樂. 靜待花開的智慧：教育是效果之道還是結(jié)果之道——關(guān)于有效教學(xué)的討論[J].教育研究. 2011（2） . 15-21 .

[4] 滿冰清. 淺談英語教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考（上旬）.2011（5） . 118-119.

注釋：

【1】《普通高中英語課程標準（實驗稿）》，2003

【2】郭思樂，2011

【3】滿冰清，2011

【4】陳國華，2008

作者簡介：余曉慧（1987-4-），湖北省襄陽市人，學(xué)歷：大學(xué)本科，湖北襄陽五中英語教師。endprint