王亞莉

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，注重有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行好課堂教學(xué)的先決條件。本文對(duì)新課標(biāo)指導(dǎo)下的歷史課從學(xué)科內(nèi)容體系、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、價(jià)值觀目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系等方面如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)作了初步探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；依據(jù)；方法策略；原則

毛澤東同志曾提出：“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，不打無(wú)把握之仗，每戰(zhàn)都應(yīng)力求有準(zhǔn)備，力求在敵我條件對(duì)比下有勝利的把握?！边@是戰(zhàn)時(shí)的軍事原則，這個(gè)原則同樣也適用于我們各項(xiàng)教學(xué)工作。國(guó)家教育部頻布的《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生提出了探究學(xué)習(xí)的要求，和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。

我們對(duì)學(xué)生提出探究學(xué)習(xí)要求，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求，這也同樣要求歷史教師應(yīng)象指戰(zhàn)員認(rèn)真準(zhǔn)備一個(gè)個(gè)戰(zhàn)役一樣認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必需為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師必需要準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我經(jīng)過(guò)近幾年的歷史教學(xué)的研究和探索，認(rèn)為在歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)。

一、依據(jù)主題式內(nèi)容體系，注重撰寫好專題教學(xué)設(shè)計(jì)

與原教學(xué)大綱相比較，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系有很大區(qū)別，《歷史課程示準(zhǔn)》構(gòu)建了學(xué)習(xí)主題式的課程體系，把課程內(nèi)容分為中國(guó)古、近、現(xiàn)代史和世界古、近、現(xiàn)代六個(gè)學(xué)習(xí)板塊，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分若干學(xué)習(xí)主題，這些標(biāo)準(zhǔn)的制定，兼顧歷史發(fā)展的時(shí)序性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，力求改變“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象。歸結(jié)到每節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題上，要求教師并不是像以前那樣僅僅是學(xué)生應(yīng)接受那些重、難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，而是首先要明確學(xué)習(xí)主題，學(xué)生不僅明白要學(xué)習(xí)什么，而且明白學(xué)會(huì)什么。以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中國(guó)古代史第一章《中華文明起源》第一節(jié)為例，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題，了解中國(guó)境內(nèi)原始人類的文化遺存”，在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就應(yīng)注意，讓學(xué)生找出中國(guó)早期人類之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解中國(guó)境內(nèi)原始人類的文化內(nèi)含，而不是讓學(xué)生只知元謀人是元謀人，北京人是北京人的兩個(gè)孤伶伶的概念。

教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，線索分析，供學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的客觀的認(rèn)識(shí)，既可作為學(xué)生學(xué)習(xí)前的探究學(xué)習(xí)的指南，又可作為學(xué)生學(xué)完后對(duì)所學(xué)知識(shí)重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。一般先由教師擬定一個(gè)知識(shí)體系框架和具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)留出部分由學(xué)生嘗試概括，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度，逐步增加概括的份量，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

二、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生形成端正的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀的設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)之前的歷史課在思想教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)政治教育層面比較濃，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來(lái)，傾向態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何適應(yīng)未來(lái)時(shí)代的價(jià)值要求，這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師力避過(guò)于注重如何傳承優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)，而忽略現(xiàn)實(shí)意義。例如：在列舉中國(guó)歷史上貨幣變化過(guò)程，由原始的物物交換到貝殼、金、銀、銅作為貨幣，到秦統(tǒng)一貨幣，西漢末王莽推行“大銖”，北宋出現(xiàn)“交子”（紙代券），清代出現(xiàn)“銀票”，民國(guó)的銀元、紙幣，到現(xiàn)代的“信用卡”，讓學(xué)生探索中國(guó)金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的“一卡在手，走遍天下”和網(wǎng)上“在線支付”的現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象和探討當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。再如，收集過(guò)去的一些購(gòu)物標(biāo)證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來(lái)的巨大變化。

這些課前的史為今用的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，無(wú)疑將素質(zhì)教育的理論和學(xué)為今用，學(xué)習(xí)知識(shí)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)切實(shí)體現(xiàn)在每一節(jié)課堂中。

三、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，能力的培養(yǎng)和運(yùn)用是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對(duì)各種歷史知識(shí)閱讀、理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，因而可以按照教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)習(xí)相關(guān)信息，如歷史教學(xué)考查評(píng)價(jià)最新成果、新觀點(diǎn)，對(duì)該節(jié)課所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生形成用口頭和書面語(yǔ)言等形式敘述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力。能力訓(xùn)練的提高，一般采用教師對(duì)歷史現(xiàn)象提煉出的問(wèn)題，或由學(xué)生自行提出的問(wèn)題，學(xué)生討論自己所不能解決的問(wèn)題，或通過(guò)其他途徑取得的歷史問(wèn)題等，也可以根據(jù)各種不同情況設(shè)計(jì)其他訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以與課程相關(guān)內(nèi)容為中心，適當(dāng)綜合各相關(guān)的內(nèi)容，要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練內(nèi)容。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)有一定層次的難度，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握材料形成豐富的歷史想象力和知識(shí)遷移能力，并形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。

四、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，注重樹立合理的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)觀念，促使學(xué)生探索與反饋的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要著力注重結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生走向探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。例如：對(duì)歷史物證的調(diào)查和記錄，只要學(xué)生做了，作為教師，要予以肯定。通過(guò)課堂內(nèi)外的正確引導(dǎo)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，全面公正對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于教與學(xué)互動(dòng)進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重，贊賞，也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后要預(yù)留一定的空間，作為學(xué)生自學(xué)探索的反饋。由于學(xué)生層次不同，思維方式有較大差異，自學(xué)探索過(guò)程中可能發(fā)展許多新問(wèn)題，提出不同的思考，教師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好指導(dǎo)，最好是讓學(xué)生在課堂上即時(shí)提出，供大家討論。

完成了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，進(jìn)入課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，要注意把學(xué)生的主體地位同教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到教與學(xué)契合互動(dòng)。

最后，應(yīng)該指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫，涉及一些諸多方面的問(wèn)題。每位教師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能也不應(yīng)該完全一樣，無(wú)論在內(nèi)容、教法，形式上都不會(huì)千篇一律。在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)提倡百花齊放，不拘一格。教師只有參與到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探索，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，才能形成具有可行性的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于友西 《中學(xué)歷史教學(xué)法》 北京：高等教育出版社，1988. 12（2001重?。?6-90.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部 《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》北京：人民教育出版社，2003. 4.endprint