張瑩瑩

當今中職學校的教學改革正大規(guī)模進行著，數(shù)學課的教學方式也發(fā)生了日新月異的變化。相比傳統(tǒng)的數(shù)學教學，而今的教學強調(diào)的不僅是掌握現(xiàn)成的書本知識，更重要的是使學生掌握獲取數(shù)學知識的方法和能力，學會自我更新知識。即提高學生的素質(zhì)、發(fā)展學生的數(shù)學能力，變過去“以數(shù)學知識為中心的教學”為“以數(shù)學能力為中心的教學”。隨著教學改革的推進， 作為一線教師，結合自己的教學經(jīng)驗和教學反思，筆者發(fā)現(xiàn)，教育界對現(xiàn)行數(shù)學教學存在兩種觀點：一是認為當今數(shù)學教學評價手段仍然單一，考試命題仍具很強的基礎性，因此，數(shù)學教學仍以基本知識和基礎技能的傳授為唯一目標，課堂上還是僅重視“雙基”的操練和落實。二是過于“淡化雙基教學”。有人甚至說，強調(diào)數(shù)學基礎知識與數(shù)學基本技能的學習與落實已經(jīng)過時，“雙基”觀是陳舊落后的數(shù)學課程觀的典型代表。于是就出現(xiàn)了課堂上只注重過程、方法的體驗，一些基本的、重要的數(shù)學概念學生都可以不記、不深入理解，下課后學生好像什么都沒有學到，考試成績不如以往。顯然，以上這兩種觀點都是把素質(zhì)、能力與知識對立起來了，對數(shù)學教育的發(fā)展是極其不利的。結合教學思考，我認為教學改革下的數(shù)學“雙基”教學可以從以下四個方面來認識：

一、明確數(shù)學“雙基”的概念

數(shù)學“雙基”是指“數(shù)學基礎知識”和“數(shù)學基本技能”。隨著數(shù)學教育的發(fā)展，數(shù)學“雙基”可以理解為兩種含義：狹義的“雙基”僅指數(shù)學基礎知識的記憶和掌握，基本技能的操演和熟練，不包括數(shù)學思維能力；廣義的“雙基”是指數(shù)學的基本功，即數(shù)學的基本素養(yǎng)，它含有數(shù)學基本能力的成分，是學生個性發(fā)展、創(chuàng)新精神的基礎。這就要求我們教師必須用發(fā)展的眼光看待數(shù)學的“雙基”，它不是一成不變的。在新形式下，保持正確合理的內(nèi)容，揚棄不必要的記憶負擔，增加新興的數(shù)學知識和技能要求，形成符合學生實際的新數(shù)學“雙基”。人人學有用的數(shù)學，人人學有價值的數(shù)學，這就是教學改革所倡導的理念。明確這一點，對我們中職數(shù)學“雙基”教學將具有指導性的作用。

二、糾正淡化“雙基”教學的看法

教育部頒發(fā)的《中職教育課程改革綱要》中明確指出：“使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@句話清楚地表明，課程改革是強化“雙基”的，只是使進一步加強“雙基”的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這就要求我們改變傳統(tǒng)教學中過于注重“雙基”的落實，而忽略學生知識、方法掌握的過程的教學模式?！半p基”仍是我國數(shù)學教學的立足之本、發(fā)展根基，試想一個對數(shù)學概念模糊不清、基本的數(shù)理運算和簡單的邏輯推理都學得不好的人，一個沒有一定數(shù)學知識的人，何談數(shù)學能力的發(fā)展。正是由于已掌握的數(shù)學知識的廣泛遷移，個體才能形成系統(tǒng)的數(shù)學認知結構，從而形成數(shù)學能力。只有具備了充分的數(shù)學知識，才能進行有目的、有方向、有成效的探究性活動，數(shù)學學習效能才有保障。結構功能優(yōu)良的數(shù)學認知結構是一個人從多角度思考問題、具有開闊的視野與靈活多樣的思維模式的前提，只有這樣才能形成創(chuàng)新意識，并獲得創(chuàng)造性的思維成果?？梢?，數(shù)學教育=“雙基”+創(chuàng)新，數(shù)學知識的掌握是發(fā)展學生數(shù)學能力、數(shù)學創(chuàng)新思維的基礎。

三、數(shù)學“雙基”教學需要新的教學模式

當今大學生普遍存在缺乏創(chuàng)新意識和合作意識、沒有耐力、動手實踐能力差等問題。這些無疑與我們傳統(tǒng)的“雙基”教學模式是分不開的。事實上，近些年我們一線的教師在這些方面都做了大量的努力，“雙基”教學早已不再是記憶、模仿、操練，而是提升到培養(yǎng)學生數(shù)學思維層面上，但數(shù)學教學中過于注重結論和解題的方法、技巧，仍忽視對學生內(nèi)動力、數(shù)學能力、數(shù)學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。將數(shù)學教育上升到數(shù)學文化層面，意味著不僅要使學生理解運用數(shù)學概念方法，組織正確的邏輯推理，進行準確有效的計算和估算，而且要會檢索閱讀相應的數(shù)學書刊文獻，會組織、解釋、選擇、分析和處理信息；能從模糊的生活實際中形成相應的數(shù)學問題，會選擇有效的解決方法、工具和策略；會用數(shù)學的符號和語言進行正確的表達和交流。同時，學生還應能夠全面深刻地觀察問題，有條理地處理問題，以及勤奮求實、善于反思批判、不斷探索創(chuàng)新的精神。這完全是一種新的教育觀，它要求教師改變“一切盡在掌握之中”的教育態(tài)度和教育僅是傳授知識、行為方式的觀念，要以身作則地與學生共同探索，與學生一起經(jīng)歷知識的學習、理解和應用的過程，關注學生學習的情感與態(tài)度和價值觀的形成，使學生不僅能夠借鑒已有的知識，而且能夠發(fā)掘新的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，數(shù)學“雙基”教學呼喚新的教學模式，呼喚教師角色的改變和學生自主探究、合作交流的學習方式。

四、教學改革中如何落實數(shù)學“雙基”

1.教師應結合學生實際，創(chuàng)造性地使用教材

波利亞曾經(jīng)說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！苯處熢趥湔n時應多創(chuàng)設學生自主探究、合作交流的學習活動，教學設計力求新，目的在于激發(fā)學生學習的欲望，讓學生“樂學”，并且在探索知識的過程中加深對知識的理解和記憶。但教學中應注意的是，合作討論的目的是使學生互相啟發(fā)、互相學習和激發(fā)靈感，應以學生的獨立思考、自主探究為基礎，不要盲目地追求形式。合作討論題的設計應該是學生個人難于獨立完成，有一定的探究價值，確實需要學生合作完成的。它應該是本節(jié)課的難點，是有一定梯度、一定難度或可用不同途徑、不同方法解決的問題。如果一些簡單的問題也讓學生合作討論，勢必浪費了課堂的時間和空間，學生也會失去合作探究的樂趣。

2.注重學科知識的綜合和學科網(wǎng)絡知識的構建

在每一節(jié)的學習中，學生的知識是零散的積累，要達到對知識的靈活利用，必須注重各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，所以通過復習小結，可明確知識間的關系，使知識構成整體，形成網(wǎng)絡，這樣便于學生對知識的存儲、提取和利用，有利于提高學生的綜合能力。

3.適當?shù)挠柧?/p>

快速準確地進行運算、嚴密的邏輯推理、數(shù)學建模的方法和問題解決的能力都是練出來的，試想如果學生缺乏練習，連基本的數(shù)學符號語言都不能熟練應用，又何談能力的提高呢？因此，在初中階段一些重復的訓練是必要的，但教師們要把握好度。對此，教材已做了較大調(diào)整，既刪除了大量純數(shù)學的繁瑣運算和論證，減少了習題數(shù)量，又對這類問題的難度做出了明確要求。但是，也有些教師沒有充分認識到學生基本技能的形成需要足夠的、反復的獨立練習，沒有讓學生在課堂小組討論交流中完成基本運算，從而出現(xiàn)作業(yè)中的推理證明相互借鑒的現(xiàn)象，使得學生基本技能的訓練不到位，造成他們的解題能力普遍下降。

4.注重知識的落實

課上得再好，設計得再新穎，如果不注重知識的落實，等于前功盡棄、紙上談兵。適當?shù)恼n堂檢測、作業(yè)和測試仍然是檢查落實最重要的環(huán)節(jié)，所以在教學中要及時反饋，遇到問題及時解決，否則，積少成多，隨著內(nèi)容難度的深化，學生會逐步失去信心，沒有了學習的興趣。

總之，新課程教學中既要糾正不重視“雙基”的做法，也要糾正過去過于偏重于“雙基”的做法。只有認真研讀課程理論，把握課程的理念，正視中職數(shù)學教學的客觀實際、以揚棄的態(tài)度進行中學數(shù)學教學改革，“雙基”訓練與能力培養(yǎng)同行，增強數(shù)學素養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)新精神同步，教學改革的實施才能富有成效，數(shù)學才有望成為中學生最喜愛的學科。

（責編 陳 穎）endprint