徐燕萍

【摘要】小學數(shù)學作為一門基礎類學科，其教學目標主要在于，提高學生的邏輯思維能力，為其之后的教學打下良好的基礎。在小學數(shù)學的教材中，與圖形教學相關的內(nèi)容有許多，教師需結(jié)合此類內(nèi)容，合理設計教學計劃，幫助學生提升其數(shù)學素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；圖形教學

數(shù)學是一門具有較強科學性和邏輯性的學科，抽象的知識可能會對學生學習數(shù)學產(chǎn)生一定的難度。因此，數(shù)學教師要為學生提供良好的數(shù)學課堂學習條件，致力于提升小學數(shù)學課堂教學的有效性。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要指教師需通過教學內(nèi)容的設計，全面提升學生的各種能力，而不僅僅局限于理論知識的教學。本文便是基于核心素養(yǎng)視域，結(jié)合小學數(shù)學三角形這一課，對小學數(shù)學圖形教學的有效性進行分析。

一、設計數(shù)學圖形教學小游戲，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。教師如果能夠在學習過程中激發(fā)學生的學習興趣，將大大提高他們的學習的效率?？梢酝ㄟ^課堂教學激發(fā)學生學習的能動性，使學生養(yǎng)成主動思考、獨立思考、愛思考的習慣，并鼓勵學生把這種習慣帶到日常生活中，凡事勤動腦，多思考。這對于提升學生的核心素養(yǎng)大有裨益。

例如，在人教版四年級數(shù)學《三角形的分類》這一課的學習過程中，教師可以設置如下游戲：準備若干印有不同種類三角形圖案和名稱的紙條，以抽取的方式分發(fā)給學生。鼓勵學生獨立發(fā)言，在不講出三角形名稱的前提下，描述自己所拿到的三角形，其他學生通過對方的描述，來猜測其手中的三角形種類。準確描述出三角形特征的學生和每次第一個猜出的學生，可以獲得小獎勵，同時鼓勵其他學生再接再厲。

二、通過數(shù)學圖形教學，激發(fā)學生的發(fā)散性思維

幾何作為數(shù)學中一個極其重要的板塊，其變幻莫測的魅力不言而喻。很多數(shù)學問題通過構(gòu)建幾何模型，能夠得到更快更好的解答。數(shù)學圖形教學可以使學生從簡單的問題開始運用幾何圖形解決問題，進而培養(yǎng)學生的思維轉(zhuǎn)化能力。

例如，在學習人教版四年級數(shù)學《多邊形的內(nèi)角和》這一課的過程中，教師應先帶領學生觀察圖形，梳理題目中可能涉及的已知知識：三角形的內(nèi)角和為180°。在此基礎上，教師提問：如何將定理與圖形結(jié)合在一起來解決內(nèi)角和的問題。鼓勵學生獨立思考，并利用多媒體，和學生參照前例，于圖形內(nèi)部構(gòu)建三角形，將未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的案例，帶領學生開動腦筋動手操作，尋找規(guī)律，總結(jié)邊數(shù)與內(nèi)角和之間的關系。最終可得出“多邊形內(nèi)角和=180°×（邊數(shù)-2）”這樣的結(jié)論。通過圖形教學，不僅使學生掌握了具象的知識，還鍛煉了學生的抽象思維能力，達到了提高學生核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，教師在基于核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學圖形教學過程中，可采用結(jié)合游戲教學、動手操作等活動激發(fā)學生的學習興趣，通過數(shù)學圖形教學激發(fā)學生的發(fā)散性思維等措施，堅持“以生為本”的教育理念，科學地設計相關教學活動，進一步提升學生核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]孫久建，蔣明娟.基于核心素養(yǎng)培育視域下小學語文教學有效性思考[J].中華少年，2019（4）：90.

[2]顧傳甲.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學教學設計研究———以高職高專學前教育專業(yè)數(shù)學課為例[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2019（3）：22-23.