錢(qián)承

摘 要：在新課程改革中，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)充分吸收國(guó)內(nèi)外課程改革經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革成果的基礎(chǔ)上制定的。它拓寬了數(shù)學(xué)領(lǐng)域，改進(jìn)了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索和合作學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和情緒體驗(yàn)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。貫徹?cái)?shù)學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于改變當(dāng)前數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，將起到十分積極的作用。因此，廣大教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)觀念，積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課改中去，迎接挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育；數(shù)學(xué)教學(xué)

創(chuàng)新能力，來(lái)源與教育的創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力來(lái)源于教師的創(chuàng)新教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)換觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓數(shù)學(xué)教育成為創(chuàng)新教育背景下的主陣地之一?！皠?chuàng)新教育”是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力以及創(chuàng)新精神為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐活動(dòng)，它著重研究和解決在基礎(chǔ)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。

一、推行創(chuàng)新教育的必要性

推行創(chuàng)新教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。教育是推進(jìn)國(guó)家繁榮富強(qiáng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育為現(xiàn)代化建設(shè)的根本大計(jì)，這不僅是從我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，也是著眼于我國(guó)在未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展的需要。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，創(chuàng)新成了現(xiàn)代人不可缺少的精神和素質(zhì)。面對(duì)高科技的挑戰(zhàn)，誰(shuí)能盡快在心理上適應(yīng)它，在能力上挑戰(zhàn)它，誰(shuí)就能在高科技時(shí)代占有一席之地，否則，就將被時(shí)代所淘汰。

從宏觀角度來(lái)看，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的民族難以屹立世界之林。

從微觀角度來(lái)看，創(chuàng)新教育對(duì)個(gè)人良好素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要作用。學(xué)生只有接受創(chuàng)新型教育，進(jìn)行創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自己的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新行為，才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中迅速地接受新知識(shí)，創(chuàng)造新生活。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)多數(shù)是被動(dòng)的，歸其原因主要有這樣三類

（一）學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)

許多老師都有這樣的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那就是學(xué)生不懂事，讓他自己學(xué)能學(xué)到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。在觀摹一些公開(kāi)教學(xué)課時(shí)，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，那就是教師布置自學(xué)或討論內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)消極參與，被動(dòng)地等待老師講解。反正老師要講的，又何必費(fèi)盡心思想答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭。

（二）學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)

由于教師要在學(xué)生中樹(shù)立所謂的教師尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見(jiàn)解。哪怕學(xué)生的見(jiàn)解是有創(chuàng)見(jiàn)的，輕則以擾亂課堂紀(jì)律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異端，加以變相體罰，使得學(xué)生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”。其實(shí)這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學(xué)生的參與也只是停留在表層，只是些機(jī)械模仿式的簡(jiǎn)單運(yùn)用。由于學(xué)生不敢說(shuō)，也就難以暴露其思維過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到壓制，而且一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)由于沒(méi)能及時(shí)得到糾正，很可能會(huì)在以后的練習(xí)中再次出錯(cuò)。

（三）學(xué)生不會(huì)自主參與學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書(shū)都不會(huì)看，又談何自學(xué)課本。筆者曾問(wèn)過(guò)一些同學(xué)數(shù)學(xué)書(shū)上的一些提供的材料的意思（比如說(shuō)：合作學(xué)習(xí)、閱讀材料、合作探究等），多數(shù)同學(xué)竟然說(shuō)不清楚。多數(shù)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，能不能進(jìn)行一些模仿練習(xí)等從不考慮。當(dāng)然，有些老師也曾布置過(guò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，可是又沒(méi)有切實(shí)可行的檢查辦法，結(jié)果布置與不布置完全沒(méi)有兩樣。

這些與創(chuàng)新教育讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展的精神是相悖的。它不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)精神的弘揚(yáng)，但好多教師苦于找不到有效的途徑，也就只好“滿堂灌”了。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)逐步展開(kāi)，而學(xué)習(xí)新課改的精神已經(jīng)成為當(dāng)代教育工作者的首要任務(wù)?！案母锞褪且?jiǎng)?chuàng)新，如果不創(chuàng)新課改就毫無(wú)意義，所以每個(gè)參與課改的教育工作者都必須首先具有改革精神。要立足于創(chuàng)新，突破多年來(lái)已形成的傳統(tǒng)教學(xué)的心理定勢(shì)和舊框框，去構(gòu)建新課程的教學(xué)模式。”由此可見(jiàn)，創(chuàng)新在課改和教育教學(xué)中舉足輕重的地位。

所謂創(chuàng)新教育，簡(jiǎn)言之就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)、以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實(shí)施手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，為創(chuàng)新教育提供在教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動(dòng)力

首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，教師和學(xué)生的積極性都應(yīng)得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把比知識(shí)更重要的東西即獲得知識(shí)的方法交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智。讓所有學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，那么就要采用科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正懂得自己“為什么要學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”。只有先教人才能教好書(shū)。真正做到“既教書(shū)，又育人”。開(kāi)拓學(xué)生思維來(lái)獲得新的知識(shí)。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著教學(xué)相長(zhǎng)的方向轉(zhuǎn)化和深化，“教書(shū)”必先“教人”。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、方法

隨著課程改革的深入和時(shí)代信息的加快，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化，教師也應(yīng)該重構(gòu)自己的教學(xué)方式和創(chuàng)新的教學(xué)方法。

1.以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備

我們?cè)诮虒W(xué)方法的運(yùn)用中，不能隨意的，要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問(wèn)題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。

如在“平方差公式的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一組能進(jìn)行平方差公式運(yùn)算的整式相乘。老師要求學(xué)生運(yùn)用整式相乘法則和他一起進(jìn)行運(yùn)算比賽，看誰(shuí)算得快，算得準(zhǔn)。結(jié)果老師在很短的時(shí)間內(nèi)就得出了答案，而最快的學(xué)生也與老師相差甚遠(yuǎn)。同學(xué)們都很驚詫，懷疑老師一定有什么絕竅。老師借此引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去觀察，思考，小組進(jìn)行討論，驗(yàn)證。

因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。通過(guò)小組合作，可以避免一部分學(xué)生由于得不到充分參與的機(jī)會(huì)，不得不處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”等被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓全體學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，通過(guò)強(qiáng)弱互補(bǔ)，共同發(fā)展。

2.以探究問(wèn)題為目的

創(chuàng)新教育背景下教師對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣。讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，新教育背景下教師補(bǔ)充。另外，新教育背景下教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究，還有心理學(xué)研究表明：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)探索過(guò)程是一致的，都是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?！边@個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生才華個(gè)性和創(chuàng)造成果的過(guò)程。因此我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，然而，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題，只有膚淺的問(wèn)題或就是那些被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù)的問(wèn)題。因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。下面以《三角形的內(nèi)角和定理的證明》一課的教學(xué)，就其中的證明方法的探究的課堂片段，談?wù)剛€(gè)人的一些具體做法和想法。

三角形內(nèi)角和定理教學(xué)案例

首先，教師讓學(xué)生畫(huà)三角形，并提出問(wèn)題：

問(wèn)題（1）你知道三角形的內(nèi)角和是多少？

問(wèn)題（2）你是怎樣得到這個(gè)結(jié)論的？

問(wèn)題（1）的回答較簡(jiǎn)單，對(duì)于問(wèn)題（2），讓學(xué)生思考、交流，在交流的基礎(chǔ)回答。（測(cè)量、折紙）教師加以說(shuō)明，這種方法得到是不一定正確的，我們應(yīng)加以證明。

其次，你能證明嗎？能否用學(xué)過(guò)的舊知識(shí)作平行線，利用平行線的性質(zhì)來(lái)證明呢？

最后，學(xué)生根據(jù)教師的要求分組探討證明方法，今天，看看那一組同學(xué)想出最多。在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生的思維非常活躍，盡然，想出了上述四種方法，尤其是想出第四種方法時(shí)，作為教師的我，當(dāng)時(shí)都呆了一下，馬上回過(guò)神來(lái)叫他們組的一位代表講給大家聽(tīng)，隨之報(bào)以熱烈的掌聲。先由學(xué)生相互評(píng)價(jià)這些方法的優(yōu)劣，然后教師在對(duì)學(xué)生的各種證明方法給出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

課后回想這堂課的成功主要表現(xiàn)在：①注重了學(xué)生的自主探索：在課堂中，教師放手讓學(xué)生自主探索證明三角形內(nèi)角和定理的方法，讓學(xué)生在動(dòng)手試一試、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、相互評(píng)一評(píng)的過(guò)程中掌握了證明的各種方法。

②注重了學(xué)生的合作交流 ： 教師先讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流。交流自己的想法，交流自己已經(jīng)想到的證明這個(gè)定理的方法。

③注重了評(píng)價(jià)： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的形式有很多，但較多的是由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出的評(píng)價(jià)，教師扮演著“裁判員”的角色。而在這節(jié)課中，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，更重視了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)：“你覺(jué)得他證得怎么樣？”讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中既培養(yǎng)了能力，又尋找到了問(wèn)題解決的方法，最終達(dá)到自我矯正的目標(biāo)。

3.以學(xué)生參與為形式

新課程改革要求：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”讓學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫(xiě)出。這樣才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。

如學(xué)習(xí)過(guò)（ab）n=anbn以后，許多同學(xué)都錯(cuò)誤地認(rèn)為（a+b）2=a2+b2，在教學(xué)完全平方公式時(shí)，可以先讓學(xué)生猜想（a+b）2，猜想之后，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的探究能力，提出高要求的目標(biāo)——“你能不能用學(xué)過(guò)的知識(shí)推導(dǎo)？”也可以提出低要求的目標(biāo)——“你怎么驗(yàn)證它是否正確性？”

由于學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)中無(wú)法同時(shí)達(dá)到高層次目標(biāo)，只有讓學(xué)生自由選擇探究目標(biāo)，才能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.以教師引導(dǎo)為助動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。新課標(biāo)讓我們的數(shù)學(xué)教師由一個(gè)單純的“演說(shuō)家”變成了身兼數(shù)職的“總導(dǎo)演”。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的。新教育標(biāo)準(zhǔn)下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類已形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)成果，激勵(lì)他們?cè)诶^承基礎(chǔ)上加發(fā)發(fā)展；教師不單是一個(gè)學(xué)者，精通自己的學(xué)科知識(shí)，而且是學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，督促其自我參與，學(xué)會(huì)生存，成才成人。新教育標(biāo)準(zhǔn)下的教師也不再是學(xué)生知識(shí)的唯一源泉，而是各種知識(shí)源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，他們讓學(xué)生走出校門(mén)，感受社會(huì)和整個(gè)教育的文化。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說(shuō)教師只是一名“場(chǎng)記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)先讓學(xué)生任意寫(xiě)一個(gè)兩位數(shù)，然后交換這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后再求新舊兩個(gè)兩位數(shù)的差，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字之和，然后由老師猜所得的結(jié)果。學(xué)生一經(jīng)說(shuō)出，教師稍加思考后就能馬上說(shuō)出結(jié)果，學(xué)生覺(jué)得很奇怪，大叫起來(lái)。這時(shí)，我看到原本不太聽(tīng)課的魯某、劉某都抬起了頭。我就說(shuō)：魯某你出一個(gè)兩位數(shù)給老師猜猜看，其他同學(xué)叫喊著，快出！快出！他低聲的說(shuō)：“出就出. ”他一說(shuō)出兩位數(shù)，我的答案也就隨之說(shuō)出來(lái)了，看到他那羨慕的眼光。這時(shí)的我，故意提高了嗓門(mén)，其實(shí)，你們只要學(xué)了整式的加減之后，你們也會(huì)像老師那樣很快得到結(jié)果的。

由此可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，能使學(xué)生在這些生動(dòng)有趣的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的熱情。

（三）利用多媒體教學(xué)手段，使課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化

現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的教學(xué)手段和簡(jiǎn)單的教學(xué)技術(shù)在當(dāng)今世界的現(xiàn)代化課堂教學(xué)中就顯得力不從心。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)情景；使得教學(xué)豐富多采。多媒體輔助教學(xué)的有效手段，將多媒體和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，利用其特有的功能，服務(wù)于數(shù)學(xué)概念、原理的實(shí)質(zhì)理解，更能優(yōu)化數(shù)學(xué)課。通過(guò)設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫(huà)，運(yùn)用旋轉(zhuǎn)、平移、分割、疊加等手段，直觀清晰的展示新知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、演變過(guò)程；將教材由“平面”變“立體”，由“靜態(tài)”變“動(dòng)態(tài)”，使學(xué)生邏輯思維中的抽象定義實(shí)現(xiàn)向形象思維的回歸。多媒體不僅為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，也為學(xué)生提供了多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了課堂效率。

四、教學(xué)反思

浙教版教材為教師進(jìn)行創(chuàng)新教育教學(xué)提供了有利的條件，教師在教學(xué)實(shí)踐中可通過(guò)研究教材與學(xué)習(xí)相關(guān)理論，能很快適應(yīng)這一教法，特別是教師可以以此教法作為數(shù)學(xué)教學(xué)模式改變的切入點(diǎn)。

在創(chuàng)新式教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教尚待作進(jìn)一步的研究，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)困生比較多，這給創(chuàng)新教學(xué)帶來(lái)很大的困難。另外傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式與教學(xué)改革還存在很突出的矛盾，教師擔(dān)心在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)影響中考，放不下思想負(fù)擔(dān)，對(duì)創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)有一定的影響。

在創(chuàng)新式教學(xué)中如何充分利用應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)尚待進(jìn)一步研究，筆者認(rèn)為可用《幾何畫(huà)板》作為教學(xué)的主要輔助工具。 怎樣改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，相互交流合作，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率還值得研究。

五、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)還需要很長(zhǎng)的歷程，需要我們教師去實(shí)踐、思辨、提升、使它成為現(xiàn)實(shí)。教師要充分利用各種有利因素來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受主體參與的樂(lè)趣，更多地體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，逐漸掌握開(kāi)啟數(shù)學(xué)之門(mén)的金鑰匙，成為能夠認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的真正主人。使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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