祝芳　余立峰

摘 要：從“技術、體能、運用”三個維度構建單元教學，有必要對三個概念的內涵及相關關系做進一步探討。本文從一般課程論的目標角度，借鑒語文學科的思路，分析“運用”的內涵與價值、“運用”的分類與實施。提出“運用”應包括“動作的運用、技（戰(zhàn)）術的運用、方法的運用”三個方面。其中，“動作的運用”主要在小學階段實施，“技（戰(zhàn)）術的運用”主要在水平三以上階段實施，包括“技術在同一項目中的運用、技（戰(zhàn)）術在不同運動項目中的遷移運用、技（戰(zhàn)）術在生活技能中的運用”。“方法的運用”主要包括“練習方法與鍛煉方法的運用”，以期對“教什么”做進一步的明確與細化。

關鍵詞：運用；動作運用；技（戰(zhàn)）術運用；方法運用

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）08-0035-03

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《省綱要》）[1]開創(chuàng)性地提出從“技術、體能、運用”三個維度構建單元教學的觀點，力圖拓寬教學視野，改變“唯技術”的弊端，實現(xiàn)“用教材教”。“技術、體能（發(fā)展體能的方法）、運用”便是用教材要教的三類主要教學內容。本文重點探討“運用”的涵義與價值、分類與實施等問題，以期對教什么的問題做進一步的明確與細化。

一 、“運用”的含義與價值

“運用”一詞，在一般課程論與教學論中的目標體系中頻頻出現(xiàn)。如布魯姆將認知領域的目標劃分為“知識-領會-應用-分析-綜合-評價”[2]，其中，“應用”指“對學習的法則、概念、原理的運用”，而且強調此處的應用是“初步的直接應用，而不是全面的通過分析，綜合地運用知識”。顯然，更高級的目標，如“分析-綜合-評價”對“知識的運用”有更高的要求。施良方等則在知識與技能目標體系中使用“知道-理解-掌握-學會”的層級動詞[3]。其中，“掌握”特指：“能運用已理解的教學概念和原理說明、解釋、類推同類教學事件和現(xiàn)象?！?/p>

上述觀點雖然涉及的主要是“認知領域”，但由此反觀體育學科的“運動技能領域”，對“運用”的追求也理應成為目標?！读x務教育體育與健康課程標準》（2011年版）【以下簡稱《課標》（2011年版）】在水平四中提出了“基本掌握并運用運動技術”的運動技能學習目標。但是，本文認為，《課標》（2011年版）僅在水平四提出“運用”目標，其內涵還較為狹窄。正如有語文學科的學者提出[4]“語言文字本身是不會變化的，變化的是我們從什么樣的角度來解讀它，發(fā)掘它在哪一方面的運用價值”，繼而強調“識字、學詞、讀文，是語言文字運用，而且是最基礎的運用；理解文意、學習閱讀與思維的方法，是語言文字運用；說話、寫話、習作，是語言文字運用……”顯然，語文學科里提到的這些運用有一定的層級性，并在每個水平段有不同體現(xiàn)?！凹訌娬Z言文字運用價值的研究，不是語文教學的新發(fā)現(xiàn)，而是體現(xiàn)其價值的應有關注?！斌w育與健康課程作為“以各種運動動作、技術動作為主要學習對象與學習載體”的學科，眾多的動作本身究竟存在著哪些運用價值呢？——這是期望改變“教教材”現(xiàn)象必須直面的重要問題。而且，“學以致用”“能用、會用、樂用”等應是開展教學活動、激發(fā)學生學習興趣、提高學習能力的旨意所在。

綜上所述，本文認為，體育與健康課程中的“運用”不應僅限于水平四，而應在每個學習水平均有所體現(xiàn)與指向?！斑\用”的內涵也不僅僅只是“運動技術的運用”，而應包括“動作運用、技（戰(zhàn)）術運用、方法運用”三個方面。

二、運用的分類與實施

1.動作的運用

“動作的運用”指在各種體育游戲等活動場景中，根據任務的需要擇取不同的動作模式以達成既定的活動目標。

根據《課標》（2011年版）精神，《省綱要》明確提出小學階段以“多種形式的身體基本活動動作、有一定難度的身體基本活動動作（主要指向田徑體操類教材）”與“多種形式的體育活動方法（主要指向球類教材）”為主要學習內容，旨在豐富兒童的身體感知，建立多樣的動作圖式，為日后的技能學習夯實運動基礎，提高學練興趣。其中，“多種形式”強調從動作的七要素以及器械、場地、人數(shù)等方面加以設計，“有一定難度”強調從各種動作的組合為主進行設計，并針對兒童的認知與心理特征，要求在各種游戲活動中展開學習。

比如，投擲類的基本活動動作包括肩上投、下手拋、反手投、側手揮等上肢不同運動軌跡的動作模式，還包括同側投擲、異側投擲、助跑后投擲以及單雙手投擲等動作模式。在學習某動作模式的初期，需要從“技術（動作）”的角度探尋如何讓兒童更快更好地掌握較完美的動作模式，比如，側向投擲時應重點掌握蹬轉與揮臂的協(xié)調配合，這也是傳統(tǒng)教學中最為強調的方面。但僅僅“會做”某動作是遠遠不夠的，還應從“會用”的角度，引導兒童探索“在什么樣的環(huán)境與任務下，適合選擇什么樣的動作模式以達成既定目標”。2013年在海鹽舉行的“省疑難問題”研討活動中，“運用”視角下設計的二年級投擲課例，其用意已初見端倪。面對“輕物投遠、呼啦圈投準、飛鏢投準、籃球投準”等一連串的站點式任務時，兒童紛紛使用“單手側向投擲、雙手反手拋擲、單臂同側投擲、雙手下手拋擲”等動作模式，并通過教師的誘導，開展一定的探究與創(chuàng)造性活動。

如上所述，小學階段（尤其是水平一、二）主要是以“基本動作學習而非專門技術學習”為主，強調的是身體基本活動能力的發(fā)展，“動作的運用”主要定位在小學階段。應根據課標精神，設計多樣的游戲活動，在環(huán)境與任務的變化中，引導兒童大量運用已學、已會動作，甚至誘導出兒童潛能中本已會的但未表現(xiàn)出來的動作模式，充分挖掘身體的潛能，使兒童對不同動作的特征、價值有個初步的感知與認識。更有意義的是，在“運用”的過程中，能發(fā)展兒童的探究、想象、創(chuàng)造等能力，讓兒童在充滿想象與挑戰(zhàn)的氛圍中主動學習、樂于學習。

2.技（戰(zhàn)）術的運用

“技（戰(zhàn)）術的運用”指在各種組合技術、戰(zhàn)術、比賽等運動場景中，根據需要選擇合適的技術動作或戰(zhàn)術完成既定的技能發(fā)展目標。endprint

“運動技能”作為體育與健康課程最核心的學習內容，探討運動技能如何才能更快更好地形成與發(fā)展，是本學科最重要的研究問題，也是《省綱要》著墨最多的環(huán)節(jié)?！皶夹g但不會比賽”“懂戰(zhàn)術但不會運用”“知其然不知其所以然”是傳統(tǒng)技能教學中頻頻出現(xiàn)的問題。究其原因，是對“為什么要學習運動技術，學好運動技能為什么”等本質問題沒有清晰的認識。本文認為，學習運動技能的過程，既是學習掌握前人所積累的運動經驗【如技（戰(zhàn)）術方法】以達體驗運動魅力、傳承運動文化之目的，同時也是培養(yǎng)學生認識自我、改造自我并努力適應環(huán)境（包括社會環(huán)境與運動環(huán)境）的過程。意即，學習運動技能是為了“人”與“文化”，而不能圍困在“技術或項目”上?！皩W會、會學、會用”[5]的觀點也由此被眾多一線教師所認可。

需要明確的是，《省綱要》所力圖體現(xiàn)的“技（戰(zhàn)）術運用”包括三個層面：一是技術在同一運動項目中的運用；二是技（戰(zhàn)）術在不同運動項目中的遷移運用；三是技（戰(zhàn)）術在生活技能中的遷移運用[6]。

（1）技術在同一運動項目中的運用

《省綱要》有水平三的內容標準以“技術動作的組合”為主要學習內容[7]，如籃球中的“運球+傳球”“運球+投籃”“接球+投籃”“移動+接球”等，并輔以“表現(xiàn)標準”細化說明。如“運球+傳球”的技能目標描述為：“能運用左右手交替運球、折返換手運球等多種運球動作，停步后持球，至少在雙手胸前傳球、雙手頭上傳球、雙手傳反彈球、單手肩上傳球等傳球動作中，選擇2～3種傳球方法將球傳給同伴或是傳準目標。在無防守狀態(tài)下的組合游戲或競賽中表現(xiàn)出運球、持球、傳球動作的連貫、準確，展示出單個動作的多樣性與熟練性。”如“運（接）球+投籃”的技能目標描述為：“在無障礙、有障礙（有干擾）等難度不斷增加的環(huán)境中，能運用所學的運球動作，停步后持球，采用雙手胸前投籃動作將球投向空中、墻上、籃筐等目標；通過走動、跑動等動作接住來球后能運用雙手胸前投籃動作將球投向目標；能運用碰板技術提高投籃命中率；在組合練習中展示單個動作的質量與組合動作的連貫?！睆慕虒W內容安排的層次看，前面已學、已會的動作被要求在后續(xù)更高要求的組合中加以運用，以達到不斷刺激、強化、鞏固、提高的目的。在水平三的“籃球教學建議”中也指出：“本階段主要強調在各種組合練習與綜合活動中，提高、鞏固單個動作的質量，建立多種‘組塊式的動作模式，以適應‘開放性運動技能的籃球項目特征。教學中，要注意運用多種方法提高單個動作與組合動作的學練質量，并注意創(chuàng)設不同難度的環(huán)境任務，讓學生自主探究、積極發(fā)現(xiàn)，避免說教式、機械式的教學方式。”

同樣以籃球為例，水平四籃球的“內容標準”以“某某技術及運用”的方式表述，如“運球技術及運用”，表現(xiàn)標準為：（1）認知目標：能簡要描述多種不同的運球技術特點以及在比賽中的運用價值。（2）技能目標：在組合練習、面對障礙、面對防守、比賽等難度不斷遞增的環(huán)境中，能根據自己與障礙物、防守人、同伴、區(qū)域的時間、空間關系，合理選擇運球急停急起、體前變向換手運球（變向運球）、背后運球、轉身運球等至少3種以上運球技術取得突破，并能根據需要銜接下一個動作，懂得用眼睛余光觀察周圍環(huán)境并利用異側臂及身體姿勢有效護住球。（3）情感目標（略）。該水平段的“籃球教學建議”也指出：“本階段要注重籃球技術與簡單戰(zhàn)術的實際運用，教學中不必太糾結于單個動作的技術細節(jié)，而應創(chuàng)設不同難度的環(huán)境與任務，讓學生體驗到在對抗等多變環(huán)境下各種技術與簡單戰(zhàn)術的運用時機、運用效果以及運用價值，并在運用中檢驗、提高單個技術與組合技術的動作質量，檢驗與提高籃球意識，建立‘人-球-人關系的感知?！?/p>

（2）技（戰(zhàn)）術在不同運動項目中的遷移運用

許多運動項目之間具有共性特征，準確把握共性，從更廣闊的視界把握各類運動項目之間的互通性，合理安排學習的序列性、邏輯性、相關性，以提高教學的效益、發(fā)展學生舉一反三的學習能力。比如，投擲項目中的蹬轉技術，在排球、羽毛球等項目的發(fā)球技術中同樣存在；投擲中的鞭打技術，在排球扣球、足球擲界外球、籃球頭上傳球等技術中同樣存在；比如羽毛球的移動與排球的移動具有共性，并且都需要在“判斷”的前提下做出合理的移動動作。在組織以上內容的教學時，應重視學生已有的學習經驗，從已知已會處遷移到新的學習任務中。例如，《省綱要》在水平四“跳躍類”的“教學建議”中提出[8]：跳躍類動作廣泛存在于各類運動項目與生存技能中，教學中，應讓學生認識到發(fā)展跳躍能力的價值，并有意在籃球搶籃板、足球頭頂球、排球扣球、羽毛球跳起扣殺、體操支撐跳躍、高處跳下、越過障礙等活動中表現(xiàn)出良好的技術遷移運用能力和欣賞水平。

同理，戰(zhàn)術方法習得后，也應引導學生將戰(zhàn)術意識遷移到具有共性的運動項目中，比如羽毛球初級戰(zhàn)術中強調“打空當、連續(xù)攻后場”，其目的是增加對手判斷、移動的難度，從而降低回球質量。如果學生形成了“增加對手判斷、移動及回球的難度”這一基本戰(zhàn)術意識，那么，將對其參與乒乓球、排球、網球等運動，具有積極的遷移運用價值。

（3）技（戰(zhàn)）術在生活技能中的遷移運用

運動技能與許多生活技能具有共通性，比如，前滾翻動作的習得，有助于人們在面臨意外跌倒、摔倒等突發(fā)情況下，做出合理的滾翻動作以做出自我保護；比如，投擲技術的習得，有助于人們在釣魚活動中做出更有效的甩桿動作等。

教學實踐中，教師應不斷拓寬視野，將技（戰(zhàn)）術學習適時地介紹到其他運動項目的學習以及生活技能之中，以激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的認同感與價值感。

3.方法的運用

“方法的運用”指在各種身體鍛煉的活動中，根據自身或他人的需要，選擇合適的發(fā)展體能的方法、健身的方法，以達到既定的強健體魄的目的。

本概念的界定，涉及兩個方面的問題。一是“方法包括哪些？”二是“方法的學習”與“方法的運用”有何區(qū)別？

其一，根據已有的研究結論[8]，體育與健康課程中的“方法”包括“技術方法（與技術同義）、練習方法、鍛煉方法”三個方面，顯然，此研究中“技術、體能、運用”中“方法的運用”僅僅是針對“體能、運用”領域提出“練習方法的運用與鍛煉方法的運用”兩層含義?！凹夹g方法（即技術）的運用”在前文中已做了闡述。endprint

其二，“方法的學習”與“方法的運用”有一定的區(qū)別，前者可以視為學習的過程，即方法是通過什么樣的方式習得與掌握的，包括習得的是什么樣的方法等；后者則可視為對方法學習的一種評價與檢測，即判定是否學會了某方法，應該看個體是否能在一定的情境下運用某方法。

根據以上認識，“方法的運用”主要強調練習方法、鍛煉方法在課內外身體鍛煉中的運用。比如，《省綱要》對水平四“體操類”“內容標準”之“發(fā)展體能的方法”提出如下“表現(xiàn)標準”[9]：（1）認知目標：能描述發(fā)展力量、柔韌、平衡等體能素養(yǎng)的必要性與簡要的鍛煉方法。（2）技能目標：能在多種基本活動中，完成各種鍛煉力量的方法，如：仰臥起坐、仰臥舉腿、仰臥車輪、兩頭起、背起、立臥撐、推小車、俯臥撐等，并展示一定的幅度、速度、次數(shù)、距離等。能根據自身的需要，制定發(fā)展柔韌、力量、平衡等體能素質的鍛煉方案，包括鍛煉的內容、次數(shù)、組數(shù)、時間等并樂于實施。上述表述中，既有對“學習什么樣的方法”的要求，又有對“方法需要加以運用”的引導。

三、“技術、體能、運用”在不同水平段的內容把握

對“運用”的內涵與分類有了一定的理解后，有必要重新認識“技術、體能、運用”三者之間的關系以及在各個水平段的側重點。根據已有的研究結論，構建各個水平段的單元教學時，年級越低，“體能”的比重越高；年級越高，“技術”的分量也隨之增加[10]。這也符合“基本運動能力的發(fā)展——專門運動能力的發(fā)展”的技能形成規(guī)律。當把“運用”細化為“動作的運用、技（戰(zhàn)）術的運用、方法的運用”三個方面后，可以將小學階段（尤其是水平一、二）中的“技術學習”理解為“動作學習”。何況，《課標》（2011年版），在小學階段，也幾乎沒有出現(xiàn)“技術”方面的要求。由此，“技術、體能、運用”在不同水平段的學習內容，可以展開做如下定位（表1）。

參考文獻：

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[2]互動百科，http：//www.baike.com/wiki/布魯姆教育目標分類法[DB/OL].

[3]施良方，崔允 .教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

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[5]趙超君.球類教學的三層境界[J].體育教學，2013（2）.

[8]祝芳.以“方法”為內容進行教學的含義及策略分析[J].體育教學，2013（8）.

[10]余立峰，“技術.體能.運用”視角下的單元構建研究[J].體育教學，2014（6）.

（浙江省衢州第一中學 324000）

（浙江省教育廳教研室 310000）endprint