趙燕

摘要：近年來，伴隨著高等教育事業(yè)和聲樂藝術(shù)的雙雙發(fā)展，高校聲樂教學(xué)質(zhì)量較之以往也有了鮮明的提升。而在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的有效性，則成為了高校聲樂教學(xué)的又一個重要目標(biāo)。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實際，從教學(xué)有效性的含義談起，并對如何提升提出了具體的建議。

關(guān)鍵詞：高校聲樂教學(xué) ?有效性 ?提升分析

一、教學(xué)有效性的含義

教學(xué)有效性是教學(xué)效率、效益和體驗總稱。效率是單位教學(xué)時間內(nèi)所獲得的教學(xué)成果。效益是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的變化和取得的成績。體驗則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在情感、態(tài)度、價值觀等方面所獲得感悟和思考。通過對這三個要素的分析可以看出，三者是一種相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。效率是前提，效益是過程，而體驗則是最終目標(biāo)。三者統(tǒng)一為一個整體。所以說，充分提升聲樂教學(xué)的有效性，不但是聲樂教學(xué)的需要，更是對聲樂本質(zhì)藝術(shù)規(guī)律的體現(xiàn)。

二、提高高校聲樂教學(xué)有效性的途徑分析

（一）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果對學(xué)習(xí)始終有著濃厚的興趣，那么就能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所以要將充分激發(fā)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，作為教學(xué)的第一步。具體來說，首先是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)識。包含什么是聲樂藝術(shù)，為什么要學(xué)習(xí)聲樂，通過聲樂學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的目的。受到多方面原因的影響，高校聲樂教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都存在著這樣一種認(rèn)識誤區(qū)。即將聲樂視為了一個工具，而不是一門藝術(shù)。初中、高中階段學(xué)習(xí)聲樂，是為了考入理想的大學(xué)。而大學(xué)期間學(xué)習(xí)聲樂，則是為了找到一個合適的工作。在這個學(xué)習(xí)過程中，始終都是將聲樂視為了一個功利性的工具。在這種認(rèn)識下，聲樂藝術(shù)所獨具的藝術(shù)魅力就被遮蔽，學(xué)生領(lǐng)略不到這種魅力，自然也不會對聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而且聲樂學(xué)習(xí)又是一個漫長和艱苦的過程，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)停滯和反復(fù)，如果學(xué)生僅將聲樂學(xué)習(xí)視為是一個工具，那么很容易就會放棄，這對于他們的聲樂學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展來說都是極為不利的。所以說，教師要徹底糾正這一認(rèn)識，從展示聲樂藝術(shù)的魅力入手，讓學(xué)生真正感受到聲樂之美，繼而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去。比如可以在音樂鑒賞中，針對某一位名家的演唱進(jìn)行探討，讓學(xué)生更加全面和深刻的領(lǐng)略大師的風(fēng)采。又比如通過教師精彩的示范等，讓學(xué)生將教師視為榜樣。此外還可以從分析作品入手，通過對作品的情感體驗，來激發(fā)起學(xué)生歌唱的欲望。以上種種措施，都能夠從本質(zhì)上糾正之前的功利化認(rèn)識，而是從聲樂本質(zhì)的藝術(shù)規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識到什么是真正的聲樂。樹立起這種認(rèn)識之后，興趣就會得到激發(fā)，而教學(xué)有效性的提升自然是不在話下。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

與一般文化課相比，聲樂教學(xué)具有鮮明的技能性特征，所以一對一的教學(xué)模式，正是高校聲樂教學(xué)中傳統(tǒng)而主流的模式。而在這種模式下，師生之間的接觸是十分密切的，只有師生雙方積極配合、相互信任，才能獲得良好的教學(xué)效果。所以和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，是提升高校聲樂教學(xué)有效性的又一個重要保障。具體來說，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。在中國的傳統(tǒng)文化中，一直都強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，殊不知這樣傳統(tǒng)落后的觀念，已經(jīng)起到了不良的影響。很多教師都認(rèn)為學(xué)生既然跟著自己學(xué)習(xí)，那么自己就有著絕對的權(quán)威，學(xué)生只需要跟著教師的節(jié)奏即可。這種方式更適合于一般文科課教學(xué)中，卻不適合于聲樂教學(xué)。因為聲樂教學(xué)具有抽象性特征，需要依靠學(xué)習(xí)者的感覺、想象等心理活動。這無疑是一種個性化的行為。如果教師將自己的觀念和體會強(qiáng)加給學(xué)生，勢必會讓學(xué)生感到十分壓抑，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。所以教師要重新進(jìn)行自我定位?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者，而不是統(tǒng)領(lǐng)者。所以要求教師正視每一個學(xué)生的特點，以極大的耐心，包容學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下的錯誤，并予以積極有效的幫助，真正做到因材施教和因勢利導(dǎo)。其次是教學(xué)觀的重新樹立。自古以來，教師就是一個無上榮光的職業(yè)，其天職就是傳道、授業(yè)、解惑。但是在當(dāng)代市場經(jīng)濟(jì)條件下，很多教師最基本的教學(xué)觀卻發(fā)生了偏差，比如很多教師為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)受益，在校外擔(dān)任兼職教師，而使校內(nèi)教學(xué)受到了很大的影響。有的教師為了更快的出成績，偏愛那些基礎(chǔ)水平好的學(xué)生等。這些行為都會被學(xué)生看在眼里，記在心中，嚴(yán)重影響了教師在自己心目中的形象。只有親其師，才能信其道，所以教師應(yīng)該規(guī)范自己的行為，重新梳理自身的教學(xué)觀，為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

（三）采用高效的教學(xué)模式

前文中提到，傳統(tǒng)的高校聲樂教學(xué)中，多采用一對一的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然能夠最大限度的保證教學(xué)的針對性，但是其效率低下也是顯而易見的。特別是在新世紀(jì)前后，全國高校普遍進(jìn)行了擴(kuò)招，學(xué)生激增，而教師數(shù)量卻沒有成比例的增長，所以在這種情況下，如果繼續(xù)沿用一對一的教學(xué)模式，則勢必會使教學(xué)的有效性受到嚴(yán)重的影響。對此，一些教師根據(jù)教學(xué)實際情況，探索出的小組教學(xué)模式，則能使這一問題得到根本性的緩解和解決。所謂小組教學(xué)模式，是指教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、性格性別等要素，將學(xué)生劃分為一個個學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組授課。表面上看來，其是一對一模式和集體課模式的折中，其實卻不然。一方面，因為小組成員在基礎(chǔ)水平、性格特點上具有相似性，所以對一些共性的問題，教師完全可以采用集體解決的方式，同時大大節(jié)省了教師、琴房等教學(xué)資源。另一方面，又因為小組成員的數(shù)量不是太多，所以教師仍然可以做到因材施教和因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。所以其集合了一對一課和集體課兩種形式的精華。而且通過小組的建立，有效避免了之前學(xué)生們“單兵作戰(zhàn)”的狀態(tài)，從客觀上營造出了一個比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。如果學(xué)生獲得了較大的進(jìn)步，那么就可以進(jìn)入到高一層次的小組中;相反，如果學(xué)生不夠刻苦和努力，水平出現(xiàn)了下滑，那么則將降低一個層次，這就從無形中給了學(xué)生以一定的壓力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力，能夠和教師一起，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

（四）采用合理的評價方式

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，但是長期以來，卻始終沒有得到充分的重視。及時、公平、公正的評價，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)產(chǎn)生重要的影響，或以更加飽滿的熱情投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中，或冷靜的對存在問題進(jìn)行分析和思考，都是學(xué)習(xí)中的極大收獲，自然也就獲得了教學(xué)有效性的提升。但是在教學(xué)實際中，要么是根本沒有教學(xué)評價，要么是流于形式，沒有發(fā)揮出該環(huán)節(jié)應(yīng)有的價值和作用。所以對該環(huán)節(jié)的變革也是勢在必行。具體來說，首先是變革評價主體。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師是唯一的評價者，但是一個教師面對眾多學(xué)生，很難保證評價的公平、公正，如果評價和學(xué)生的心理預(yù)期相距甚遠(yuǎn)，那么會在很大的程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。所以應(yīng)該引入更多的評價者。如學(xué)生自評、學(xué)生互評等。學(xué)生自評能夠讓學(xué)生說出自己真實想法，給了學(xué)生一個自我表達(dá)的機(jī)會。而學(xué)生互評則能夠從學(xué)生的角度，幫助教師對整個教學(xué)狀況有更為全面的了解。其次是變革評價方式。傳統(tǒng)的評價方式都是量化制，即打分。殊不知一個簡單的分?jǐn)?shù)，并不是學(xué)生真實水平的反映，而且也沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的價值和意義。所以也應(yīng)該采用更加多元的評價方式。如檔案袋評價法，就是一種在國外受到普遍好評的評級方法，其主張為每一個學(xué)生都建立一個檔案袋，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并作為最終評價的重要參考。這樣一來，就能使評價貫穿于教學(xué)的始終，且更加公平和公正，使評價真正發(fā)揮出了其在教學(xué)有效性提高上的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，利用有限的教育資源而獲得無限的教育效果，一直都是教育的最高追求。作為高校聲樂教學(xué)來說，其已然取得了令人滿意的成就。那么在下一步的工作中，則要重點在有效性的提高上下功夫，實現(xiàn)更高質(zhì)量的追求。然而教學(xué)有效性的提升，并不是一朝一夕之功，也不是一位或幾位聲樂教師憑借自己的力量就可以完成的。而是需要所有聲樂教育者，都能夠認(rèn)識到其中的重要意義，從我做起，從點滴做起。也相信在所有人的共同努力下，高校聲樂教學(xué)一定能夠迎來更大的發(fā)展。

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